七年級，公開課，上《論語》。我很期待，因為授課老師是新來的。
教者從孩子們小學(xué)背誦過的《論語》引入新課，舊知啟新識，符合孩子們認(rèn)知水平。由此看來，教者有備而來，我心更加期待。
隨后，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲縫合，大有渾然天成之氣勢。教者淡定從容，頗有《百家講壇》大師之風(fēng)范。
可我怎么也高興不起來，原有的期待也僅僅是個期待而已，更多的是喘不過氣地窒息與莫名地焦灼。
七年級孩子，即便有點《論語》積累，恐怕也難以理解其中真味。凌駕于課本之外的《論語》內(nèi)容，對學(xué)生不啻為晴天霹靂。
據(jù)觀察，起初“孔子其人”教學(xué)板塊，學(xué)生興趣盎然，全神貫注，因為有故事、有傳說、有驚喜。
而緊隨其后的“論語選讀”教學(xué)板塊，雖教者細心地為每一則論語配上了詳細譯文，但因時間關(guān)系，孩子們明顯難于理解?？蓱z的孩子們在這樣艱深內(nèi)容中跋涉，高昂的頭顱漸次耷拉，原有熱情化為漠然，更有極少數(shù)孩子直接臥倒。
教者仍處事不驚且風(fēng)輕云淡地對孩子們說：“《論語》需要我們用一生時間去品讀?！奔热灰靡簧鷷r間品讀，為什么要準(zhǔn)備那么多內(nèi)容呢？
孩子們黯淡的眼神里，幾乎沒有閱讀的驚喜，更沒有閱讀的沖動，恐怕也難用一生時間去品讀《論語》。
坐在教室的拐角處，稍稍站立，我?guī)缀蹩梢愿┮曊麄€教室，課堂死一樣沉寂，再看看孩子們，東倒西歪，無所事事。
這樣的課堂，孩子們會有怎樣的收獲；教者是否真正關(guān)注過孩子們，是否真正地從孩子的角度出發(fā)去思量課堂；這樣的課堂是否有利于孩子們閱讀興趣的提升呢？
如果沒有從孩子角度出發(fā)，去整合這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，在我看來，終將是徒勞。課堂漸趨沉悶，教者依然固我。我不知道教者是否已經(jīng)意識到問題的所在了，如果意識到，為什么不做及時地調(diào)整呢？
我從不反對課堂預(yù)設(shè)，但課堂最終的走向不是依據(jù)預(yù)設(shè)而行的，而是依據(jù)孩子們認(rèn)知水平而動的。預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容本沒有問題，問題是我們發(fā)現(xiàn)問題時如何去應(yīng)對。
教者必須牢牢記住，課堂上必須心中有課本，胸中有學(xué)生，否則課堂就成為教者的秀場，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)場。
課堂一片死寂，教者依然按照預(yù)設(shè)的推進教學(xué)，孩子們聽得一定是云山霧罩的，尤其是選讀內(nèi)容，還有后人對《論語》的評價。選讀內(nèi)容即使要推進，也必須在孩子們反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上推進，事實上，孩子們讀得磕磕巴巴，讓他們理解，真是強人所難。
我倒覺得，不改變教學(xué)內(nèi)容也可以，但必須精簡內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，直至孩子們初步理解。
七年級孩子認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)《論語》，更多的是浸潤、浸染、熏陶，不必徹底理解，而是潛移默化，激發(fā)興趣。
至于后人的評價，愚以為，直接扔掉，不同時代、不同的人有不同的價值取向，“一千個讀者一千個哈姆雷特”，一千個讀者，何嘗不是一千部《論語》呢？
讀后人評價，不如讓孩子們根據(jù)自己初略理解說說自己真實所悟。當(dāng)然不必苛求孩子們能悟出多少東西來，只要能說、敢說就是好樣的，如若會說，自然更好。
孩子們認(rèn)知水平是有差異的，我們不僅要允許差異存在，我們更提倡百家爭鳴。因此，課堂教學(xué)，關(guān)鍵點在于孩子們是否有所收獲。
如若孩子們無所得，這樣的課上與不上，又有什么不一樣的呢？教者學(xué)識再怎么淵博，恐怕與孩子們也沒有太大的關(guān)系。真正教學(xué)發(fā)生是貼地前進的，是孩子們漫步文叢字句中的尋尋覓覓；真正教學(xué)發(fā)生需要放下身段的引領(lǐng)，是讓孩子們自己在文叢字句中出生入死。只有孩子們自己咀嚼，才最終可以成長為他們自己的骨血。
因此，對于這節(jié)公開課，我持保留意見，畢竟我們的教學(xué)對象是七年級孩子。想要讀懂《論語》，他們需要時間的浸潤，更需要歲月的打磨。
基于此，評課時，我說了這樣的一句話：對于傳統(tǒng)經(jīng)典，我們需要鋪陳與引領(lǐng)，其他都交給時間，因為成長說到底是自己的事情。
聽完這節(jié)公開課，我開始思考另外一個問題——公開課存在的現(xiàn)實意義。
任何一堂公開課，哪怕是不成功的公開課，它一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，一定有值得我們反思的東西。因此，我所理解的公開課，就是一堂課的公開教學(xué)，或是家常課的偶或延伸。公開課存在的最根本現(xiàn)實意義就是提供學(xué)習(xí)交流范例，敦促教師專業(yè)成長，進而提升教學(xué)品質(zhì)。
001公開課，是督促教師學(xué)習(xí)交流的有效途徑之一。
因為有公開課，我們就必須去聽課，這不僅是任務(wù)，更是一種學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，不管抱著怎樣的心態(tài)去聽課，聽課的過程中必然有自己的感受。同時，在聽課的過程中，可以更好地反思自己。如果這課我自己來上會做怎樣的處理或者我會怎么上。
而聽課后的評課，是仁者見仁，智者見智的事情，也是同行交流學(xué)習(xí)的絕佳時刻。但不知道從什么時候開始，評課，溢美之詞遍地，交流勉強尚存，爭鳴無從尋覓，一團和氣，滿場和諧。
我個人認(rèn)為，這樣的評課毫無意義。對授課者而言，這樣評課必然造成一種錯覺，進而變成自我感覺良好；對評課者而言，這樣評課無疑在褻瀆自己，進而套路成習(xí)，不思進取。長此以往，授課者水平?jīng)]有提高，評課者水平也沒有提升，結(jié)果就是浪費彼此的時間，改進教學(xué)純屬一紙空談。
沒有爭議，就沒有爭辯；沒有爭辯，就沒有進步。求大同，存小異，教學(xué)必須在思辨的過程中才能提升，教學(xué)必須在不斷地學(xué)習(xí)中才會提高，教學(xué)必須在不停地交流中才會提質(zhì)。
遺憾的是，我們曾經(jīng)面紅耳赤，我們曾經(jīng)針鋒相對，我們曾經(jīng)激情飛揚，現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)不見了。剩下的就是自我摸索，抑或是自我成長。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠。
“學(xué)校改革的關(guān)鍵在課程改革，課程改革的關(guān)鍵在課堂改革，課堂改革的關(guān)鍵在教師專業(yè)成長”，連公開課都變得如此，前路猶如暗夜。
002公開課，是敦促教師專業(yè)成長的有效途徑之一。
首先，公開課儼然不同于家常課。家常課就是一道樸實的家常菜，重視營養(yǎng)兼可口，不會過多考量其色香味是否俱全，從某種意義上說，更契合學(xué)生的實際需要，簡約但不簡單。
而公開課就是一道精美宴席菜，重視色樣味俱全，從某種意義上說，有營養(yǎng)但不一定符合學(xué)生口味，秀色不一定可餐。因此，作為教者，公開課應(yīng)是兩道菜的融合，既要考慮營養(yǎng)可口，又要考慮色香味俱全。
基于此，教者在開設(shè)公開課前，必須認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確拿捏編者的意圖；必須認(rèn)真研究學(xué)生，準(zhǔn)確把脈學(xué)生的所需；必須認(rèn)真設(shè)計教學(xué)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的所獲。只有這樣，教師專業(yè)成長才會因公開課而生發(fā)。
其次，開設(shè)公開課的老師要修煉一顆平常心，上常態(tài)課，讓學(xué)生有所獲即可。而現(xiàn)實中，我們的開課老師往往認(rèn)為公開教學(xué)，得展示風(fēng)采。展示風(fēng)采本沒有錯，但這樣的風(fēng)采理應(yīng)屬于學(xué)生，而不是老師的。學(xué)生學(xué)得精彩，老師上得不好不精彩。因此，公開教學(xué)的老師應(yīng)該放下所有的思想包袱，拋卻完成任務(wù)的心理，從容教學(xué)，凸顯學(xué)生主體，必然精彩自己。
最后，聽取反饋意見是必要的，勤于反思是重要的。再完美的課堂也會有缺憾，再精彩的課堂也會有遺憾。既然如此，我們就要善于聽取同行意見。
不同聽課者會有不同意見，綜合意見內(nèi)容，共性特點自然顯現(xiàn)。我們應(yīng)更加關(guān)注的是個性意見，意見不同自有其必然的道理。個性意見是我們反思自己教學(xué)的著力點，求同存異的終極目標(biāo)是發(fā)展自己，是促進自我專業(yè)成長。
總之，教師專業(yè)成長必然要經(jīng)歷公開課的打磨，反過來，公開課成功必然促進教師的專業(yè)成長。當(dāng)兩者順理成章的融合時，“學(xué)校的改革關(guān)鍵在課堂”才會真正生發(fā)。
