陳佳
不動筆墨不讀書。批注式閱讀是一種較全面的、整合度較高的、符合語文學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，它能夠全面提升學(xué)生的個性化閱讀能力。批注式閱讀教學(xué)以其獨特的優(yōu)越性與科學(xué)性，引起了許多教師的極大關(guān)注與倡導(dǎo)。
筆者整理了近期聽課的情況，二十多節(jié)課，大部分教師在課堂上都采用了批注式閱讀教學(xué)。學(xué)生在課堂上自行閱讀，自己注解，自我圈評，有感而發(fā)，閱讀批注交流成為課堂的主旋律。但由于部分教師對批注式閱讀的認(rèn)識并不深刻，也不全面，無法具體有效地引導(dǎo)學(xué)生，于是學(xué)生所做的批注往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。
鏡頭一：霧里看花
有位教師在教授《船長》（蘇教版六年級上冊）一課時，在朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞后，出示了要求：默讀課文，你是從哪些詞句感受出船長的忠于職守的？讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，在書本空白處寫下自己的體會。沒想到在交流時遭遇冷場。問題提出了大半天，只有幾個學(xué)生舉手，即使回答了，內(nèi)容也不著邊際。
【剖析】課文初讀后，學(xué)生尚未對文本有較深入的理解；再加上學(xué)生對船長這一職業(yè)了解不多，對這個特殊的崗位職責(zé)理解起來也就會有難度。受知識水平和相關(guān)閱歷的制約，學(xué)生難以真正進(jìn)入文本，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。過早挖掘反而顯得生硬勉強(qiáng)，不如放手讓學(xué)生多讀，了解文章脈絡(luò)，再來品讀詞句，深化理解，暢談感悟。
在教學(xué)實踐中，一些語文教師往往被批注式閱讀所展現(xiàn)出來的優(yōu)越性所迷惑，一味地求新、求悟、求思，忽視了對文本自身的尊重。如何用“教材教”？對一篇文本的完整把握常常需要反復(fù)的閱讀、琢磨，教師要針對文本允許學(xué)生進(jìn)行螺旋式的、分階段的不斷地探究。分階段進(jìn)行，一方面應(yīng)注意到學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面，也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。這也是對循序漸進(jìn)原則的一種體現(xiàn)。
【策略】批注于意，理清文脈
葉圣陶曾說，所謂欣賞，第一步在于透徹了解整篇文章，沒有一點兒含糊，沒有一點兒誤會。只有首先讀懂文章，才能獲得直觀的、整體的感受，才能夠不把文章內(nèi)容割裂開來，避免支離破碎、難以把握。
閱讀時提綱挈領(lǐng)就是把握文本的要義的好方法。不管文本內(nèi)容如何繁富，頭緒如何復(fù)雜，抓住了要領(lǐng)，領(lǐng)會了大意，便可了然于心，把書讀“薄”了。批注式閱讀，就是要從總覽全篇、理清文脈做起。
例如《莫高窟》（蘇教版五年級上冊）一文，就是以“莫高窟”為中心，分別介紹了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的特點。批注時，可采用樹枝型、魚骨圖等圖示，結(jié)合文字先把文章的整體思路整理出來。了解了結(jié)構(gòu)，理清了文脈，也就如同成竹在胸了，這樣就容易從整體上把握文章的中心和要點，也就更容易理解全文的大意了。
鏡頭二：千篇一律
從聽課情況看，學(xué)生的批注基本上可以概括為幾類。（1）細(xì)枝末節(jié)類：天鵝一共有幾只？花木蘭多大了？等等。（2）修辭技法類：這句用了比喻的手法；這句是擬人句，很生動；這段是點明中心，總結(jié)全文。（3）概括品質(zhì)類：風(fēng)景類課文就批注熱愛大自然；人物類課文就批注主人公善良、誠實、勇敢、舍己為人。
【剖析】批注式閱讀是一種個性化閱讀，它培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的“灼見”與“真知”，但為什么學(xué)生的批注內(nèi)容卻是統(tǒng)一的套路？驚人地雷同？究其原因，面對著不同主題不同體裁的文本，教師缺乏有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此批注時總是跳不出“套路”，大多言而無物、言之無理、言而無據(jù)，話語總是大而化之、蒼白無力，難以切中要害，也難以個性地表達(dá)觀點。這種情況下的批注閱讀，長期“堅持”下來，自然難以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
【策略】批注于境，尋微探幽
文本的細(xì)枝末梢往往是學(xué)生容易忽視的，而這些細(xì)微之處又往往有其獨特的審美意蘊，比如一個匠心獨運的詞語，一個觸動心靈的句子，甚至一處巧妙的標(biāo)點，都可以去賞析，去批注。通過反復(fù)的誦讀、涵泳，細(xì)細(xì)品味，將文本讀“厚”，將情感內(nèi)化，從而獲得深層的體驗。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入的研究和探索。如教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》（蘇教版六年級上冊），在了解詩意之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“初聞涕淚滿衣裳”，慢慢地“看”這句詩，你仿佛看到了什么？學(xué)生猶如有了思維的羅盤，身臨其境，紛紛批注：從“涕淚”一詞，我仿佛看到了詩人聽到喜訊后禁不住老淚縱橫———是為自己終于能夠重回故鄉(xiāng)，不再飄泊異鄉(xiāng)而落淚，這是激動的淚水；是為人民不再遭受戰(zhàn)亂之苦，再次過上安定的生活而流淚，這是喜悅的淚水；是為終于看到國家統(tǒng)一，不再分裂而流淚，這是欣慰的淚水……
鏡頭三：借花獻(xiàn)佛
一位教師要求學(xué)生默讀課文，結(jié)合自己的感悟進(jìn)行批注。不到2分鐘，不少學(xué)生的小手就舉起來了。教師很高興，表揚這些舉手的學(xué)生感悟很快。兩位學(xué)生分別發(fā)言，語速很快，敘述清晰，感悟深刻，很是精彩。
【剖析】看到學(xué)生充滿自信的精彩發(fā)言，答案幾乎與教師用書中參考答案一模一樣，不由地為學(xué)生準(zhǔn)確、精辟的感受嘆服?？梢环瓕W(xué)生放于桌上的《課課通》，在“片段賞析”中赫然有著學(xué)生剛才的發(fā)言，幾乎一字不差。再看看學(xué)生的課本，書上密密麻麻的摘抄，都是照搬《課課通》。難怪學(xué)生感悟如此之快，發(fā)言如此自信，如此流暢。
面對這樣的課堂，這樣的學(xué)生，作為教師，是“睜一只眼閉一只眼”，對學(xué)生的生搬硬套視而不見，還是下“死命令”，規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)用此類教學(xué)參考書？無論選擇哪一種，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都沒有多大好處。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)放手讓學(xué)生去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，提高學(xué)生的參與度。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時，僅僅提出諸如“用心讀，認(rèn)真想，靜心寫”這樣模糊的要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需先確立一個框架，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確目的，將精讀細(xì)研的功夫用在刀刃上。
【策略】批注于心，個性解讀
這種批注是一種既可橫向，亦可縱向的拓展深化批注，既可以對原有的批注進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固和提高，也可以順著作者的思路，采用作者的寫法，為文本的空白處作聯(lián)想式補(bǔ)充，還可針對文本中某些精彩片段、寫作技巧等仿寫。這樣能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，同時，還可以使學(xué)生遷移寫作手法，提高寫作能力。
教學(xué)《愛之鏈》（蘇教版六年級上冊）一課，在學(xué)生自主感悟后，教師迅速跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性批注。學(xué)生們是這樣精彩批注的：種下的是愛，收獲的也一定是愛！漫長的人生道路上，我們都因有愛而生存！因為有愛，苦難的跋涉者揚起了生活的風(fēng)帆；因為有愛，黑暗的沮喪者露出堅強(qiáng)的笑容，人的生命軌跡才如此亮麗!愛更是一根根心鏈，串起一個個故事，拴緊人與人彼此的心。讓我們每一個人都來播種愛的種子，讓愛之鏈串起我們每一個人！……
批注式閱讀是對話的過程，學(xué)生在自主批注后，與老師、與其他學(xué)生交流彼此的批注，進(jìn)而形成既包括學(xué)生與學(xué)生，同時也包括教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多維度、多重交叉的對話。
批注式閱讀，憑借著其“讓讀”“讓學(xué)”的特性與氣質(zhì)，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺，讓學(xué)生在靜思默想中品味到語言文字的精華與魅力。
（作者單位：江蘇南京市揚子第二小學(xué)）責(zé)任編輯張艷
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