今天，想和大家聊聊我們一手創(chuàng)辦起來的非虛構(gòu)閱讀訓(xùn)練營(yíng)。
從去年7月27日正式開營(yíng)，到今年4月17日Level3第一批學(xué)員結(jié)課，在將近9個(gè)月的時(shí)間里，我們終于把Level1到Level3的69節(jié)課，完整地走完了一遍。
在這9個(gè)月中，我們的老師帶領(lǐng)3100多名孩子，深入地閱讀了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、科技、自然、新聞報(bào)道、人物傳記七大領(lǐng)域的65冊(cè)書，共收到打卡作業(yè)1萬多條。
L1階段閱讀書目：適合小學(xué)1-2年級(jí)▽
L2階段閱讀書目：適合小學(xué)3-4年級(jí)▽
L3階段閱讀書目：適合小學(xué)5-6年級(jí)▽
但閱讀書目之多，內(nèi)容涵蓋范圍之廣，制作周期之長(zhǎng)，上課任務(wù)之艱巨，互動(dòng)維護(hù)之繁重，還是都給我們帶來了巨大挑戰(zhàn)。
說實(shí)話，開始心里還是緊張且擔(dān)心的。但隨著課程的推進(jìn)，心里懸著的那塊石頭漸漸落地了，到現(xiàn)在三個(gè)階段的課程即將進(jìn)入尾聲，我終于可以長(zhǎng)長(zhǎng)地松一口氣了。
尤其看到孩子們收獲滿滿時(shí)，所有的辛苦全會(huì)被喜悅和驕傲沖散，覺得我們所有的付出都是值得的！
先來看看孩子們完成的部分作業(yè)。相信大家看了后，也會(huì)和我們有一樣的感受。
一個(gè)孩子跟著章魚老師讀了《法布爾昆蟲》后，自己做了一本精美的“書”，文字是自己梳理總結(jié)的，版式也是自己設(shè)計(jì)的。老師們看到他的這份作業(yè)時(shí)，都贊不絕口▽
再給大家用圖片展示下“書”的部分內(nèi)頁(yè)▽
孩子們的作業(yè)都很用心▽
我們非常鼓勵(lì)孩子們把作業(yè)“講”出來，因?yàn)樵凇爸v“的過程中，孩子對(duì)知識(shí)掌握得會(huì)更牢固，表達(dá)的條理性也能增強(qiáng)，對(duì)后期的寫作也會(huì)有幫助
在閱讀的過程中，孩子們不僅提高了閱讀能力，總結(jié)歸納力、想象力、反思力、批判性思維、邏輯思維都得到了很大的提升。
家長(zhǎng)們的肯定，也給了我們無盡的動(dòng)力。
現(xiàn)在，三個(gè)階段的課程都快上完了，我想借著這個(gè)機(jī)會(huì)，和大家再多聊幾句，也算是對(duì)我們上一階段工作的總結(jié)和復(fù)盤吧～
為什么非要啃“非虛構(gòu)閱讀”這塊硬骨頭
很多人都問過我，為什么我一直都在挑戰(zhàn)自己，專揀難啃的“骨頭”啃：“你平時(shí)上課就很辛苦了，還有倆娃要帶，你寫寫頭條、賣賣貨就行了，沒必要把自己搞得這么累。”
說實(shí)話，我也曾有些后悔過，覺得自己干了件很吃力有很容易不討好的事。但出于老師最基本的使命感和信念感，只要開始一門課，就一定要做下去，而且一定要盡最大努力做好！
團(tuán)隊(duì)小伙伴反復(fù)修改課程、快被我的較真逼瘋的時(shí)候，我們就會(huì)從頭復(fù)盤，我們排除萬難做這件事的初心。
為什么要做閱讀營(yíng)？
公號(hào)成立6年多來，我給孩子們推薦的書，多得都數(shù)不過來了。
前年年底的時(shí)候，有一個(gè)問題一直在我腦中盤旋著，除了推薦好書，我還能不能再為孩子們多做點(diǎn)什么？
可不可以帶著他們一起讀，讓閱讀不再僅僅是被動(dòng)、速食式的聽故事和淺嘗輒止“打卡”式的看書；
可不可以教給他們閱讀方法，讓閱讀的價(jià)值最大程度地釋放出來，讓他們?cè)陂喿x的過程中能更得心應(yīng)手？
“不只是薦書，更要給孩子們提供一套閱讀的解決方案”，這個(gè)想法在我的腦海中漸漸地清晰了起來。
作為一名老師，我想更切實(shí)地幫助孩子真正看了、看懂我推薦的書；
作為大家的朋友，我總想為大家做得多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)；
我想回饋關(guān)注這么多年來一直在關(guān)注和支持我的你們，不只是精選的好物，而是精心設(shè)計(jì)的解決方案。
非虛構(gòu)閱讀營(yíng)的創(chuàng)辦，就意味著我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子閱讀的道路上，向前邁出了一大步。
為什么是非虛構(gòu)閱讀？
在浩瀚的書海里，到底帶孩子讀什么？我和團(tuán)隊(duì)的小伙伴討論了很久。
最終，我們將目光落在了“非虛構(gòu)書籍“上。
一是，從自身的基因考慮，在非虛構(gòu)閱讀上，我們有著很大的優(yōu)勢(shì)。
在孩子目前接觸的非虛構(gòu)書籍中，科學(xué)主題的書可以說占了相當(dāng)大的比例。
而在科學(xué)教育上，我們可以說一直都走在前面。我們坐擁北京最好的教育資源，搭建了“院士級(jí)別“的專家團(tuán)隊(duì)，不管是帶孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)課程還是科學(xué)書籍，專業(yè)度都毋庸置疑。
而且，我們的團(tuán)隊(duì)里有北大博士、京都大學(xué)博士、北師大博士……他中還有很多人曾在高校任教，無論是從專業(yè)，還是從資歷上來說，都非常適合帶領(lǐng)孩子們踏上非虛構(gòu)閱讀的學(xué)習(xí)旅程。
二是，非虛構(gòu)類書籍對(duì)孩子的成長(zhǎng)，有著非常重要的影響。
在孩子的讀物中，除了虛構(gòu)作品，也要適當(dāng)加大一些非虛構(gòu)作品的比例。
這樣，不僅能保持閱讀營(yíng)養(yǎng)均衡，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說，好處也是很多的——
?提升詞匯量
孩子會(huì)接觸到大量特定領(lǐng)域的詞匯，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
?了解客觀世界的同時(shí)，拓寬知識(shí)面
為孩子們看世界提供新的視角，幫助他們解決實(shí)際生活中遇到的問題。
?提升分析能力和邏輯思維
說明性的文字非常強(qiáng)調(diào)背后的邏輯，比如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，通過這樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在關(guān)系的知識(shí)性閱讀，無形中就能培養(yǎng)孩子的邏輯思維和分析能力。
?提升信息整理能力
孩子需要在大量復(fù)雜的文本和圖表中，找出內(nèi)容的核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，非常鍛煉孩子的信息整合能力。
?為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備
一是未來有發(fā)展前景的行業(yè)大多都集中在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，二是不管將來從事什么職業(yè)，各類研究報(bào)告、工作PPT等都會(huì)對(duì)孩子的非虛構(gòu)閱讀能力有要求。
三是因?yàn)榉翘摌?gòu)閱讀對(duì)孩子來說，難度更高。
會(huì)出現(xiàn)很多陌生的概念和詞匯，語(yǔ)義也更復(fù)雜
信息密度更大
讀起來相對(duì)比較枯燥
正因?yàn)榉翘摌?gòu)閱讀如此重要，對(duì)孩子們來說難度又不小，所以就更有必要帶著他們一起讀，教給他們相應(yīng)的閱讀方法，幫他們啃下這塊“硬骨頭”。
其實(shí)關(guān)于非虛構(gòu)閱讀相關(guān)的內(nèi)容，我以前也介紹過很多——
關(guān)于虛構(gòu)作品和非虛構(gòu)作品的區(qū)別以及作用，可以看這篇??：小時(shí)候只聽故事、讀《米小圈》，將來語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)肯定會(huì)吃虧。
非虛構(gòu)閱讀訓(xùn)練營(yíng)書籍及閱讀方法的介紹，可以看??：別把孩子的黃金時(shí)間，浪費(fèi)在沒有深度的閱讀上，開學(xué)后尤其不能。
想了解我們閱讀營(yíng)的整體情況，還可以點(diǎn)擊下面的視頻??：
我們究竟要帶孩子怎么讀
選好了書以后，怎么帶孩子讀也很重要。
我們認(rèn)真研究了每一類書的特點(diǎn)，以及孩子們?cè)陂喿x中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，為每一類書都量身找到了非常合適的閱讀方法。
比如，地理書的知識(shí)點(diǎn)比較龐雜和瑣碎，那么，用圖像學(xué)習(xí)法這種方式來梳理，看起來會(huì)更清晰、有條理，孩子學(xué)起來就會(huì)相對(duì)容易一些。
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)（用圖像法學(xué)地理，知識(shí)學(xué)習(xí)和繪畫技巧、表達(dá)能力鍛煉都實(shí)現(xiàn)了，孩子都收獲滿滿）▽
比如，歷史書對(duì)孩子們來說，也是比較頭大的，一是比較枯燥，不容易產(chǎn)生興趣；二是要記的知識(shí)點(diǎn)太多，總覺得怎么記也記不住。
這時(shí)，就可以用KWL閱讀法來帶孩子們一起讀。
KWL取自三個(gè)單詞Know 、Want、Learned的首字母。
K 是指What I know，“關(guān)于主題，我已經(jīng)知道什么？”。（調(diào)動(dòng)孩子已有的知識(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣）
W 是指What I want to know ，“關(guān)于主題，我想知道什么？”（讓學(xué)習(xí)更有方向和針對(duì)性）
L 是指What I learned，“關(guān)于主題，我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（總結(jié)、歸納、反思，不斷查缺補(bǔ)漏）
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)▽
比如，閱讀人物傳記類作品，老師會(huì)帶著孩子們解決讀傳記類作品的三個(gè)要點(diǎn)和難點(diǎn)：讀“事”、讀“人”、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。老師還會(huì)教孩子們運(yùn)用不同的閱讀方法，來應(yīng)對(duì)不同的閱讀任務(wù)。
所有的書，都是由專業(yè)老師帶著孩子們一起讀，避免了走馬觀花、淺嘗輒止“打卡”式的看書，可以讓孩子真正步入深入閱讀。
當(dāng)然，我們?yōu)榘倏祁?、?jīng)濟(jì)類、新聞事件類等書也都量身配置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槠?，在這里我就不一一展開介紹了。
確定閱讀書目和閱讀方法，是不是看著已經(jīng)很復(fù)雜？但這只是萬里長(zhǎng)征的第一步。
撰寫、錄制課程，才是真正的重頭戲。要經(jīng)歷無數(shù)遍寫、審、改的反復(fù)循環(huán)。
以前在出版社做過編輯的貝姐一直吐槽說：“我以前一直覺得圖書的三審三校已經(jīng)很嚴(yán)格了，但開始寫咱們的課程腳本后，我才知道，以前的那些標(biāo)準(zhǔn)根本不算啥！”
這是她部分腳本的修改情況，僅僅是“冰山一角”
授課老師把自己的課程內(nèi)容打磨好幾遍后，還要組織其他老師一起討論很多次。如此，反反復(fù)復(fù)。
在這個(gè)過程中，需要一遍遍推翻重來，一點(diǎn)點(diǎn)修改和調(diào)整，直到所有人都點(diǎn)頭通過，一節(jié)課程的腳本才算敲定。
錄制制作完成后，還要審好幾輪，每個(gè)老師都會(huì)一幀一幀審閱自己的課程視頻，再一點(diǎn)點(diǎn)打磨修改。
如何參加我們的課程
看著很簡(jiǎn)單的“帶娃看書”的小事，往專業(yè)再走一步，就變成了一件無比復(fù)雜、特別考驗(yàn)細(xì)節(jié)的艱巨任務(wù)。
好在，憑著我們的專業(yè)和較真，我們扛下來了。因?yàn)榭吹胶⒆拥氖斋@、家長(zhǎng)的滿意，我們還愿意繼續(xù)戰(zhàn)斗下去，帶著越來越多的孩子一起走進(jìn)非虛構(gòu)閱讀的大千世界。
我猜，我這樣說的再多，也只能算是“紙上談兵”，大家對(duì)“非虛構(gòu)閱讀”的理解，特別是如何帶孩子進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀，還是有些隔靴搔癢。確實(shí)很多童靴也說，想試聽一下我們的課程看看。
報(bào)不報(bào)名課程，倒是次要，幫助更多父母認(rèn)識(shí)到非虛構(gòu)閱讀的重要性，學(xué)習(xí)一些科學(xué)有效的閱讀方法才是我們費(fèi)盡心力的初心。
所以，我特意邀請(qǐng)了非虛構(gòu)閱讀營(yíng)最受歡迎的老師之一，尼克老師，通過直播講座的方式，跟孩子分享讀懂、讀透歷史類書籍的經(jīng)驗(yàn)和心得。
工欲善其事必先利其器，他會(huì)傳授給孩子們一些簡(jiǎn)單、易操作的閱讀方法和閱讀工具。
還會(huì)結(jié)合自己這半年多來的授課，深入分析孩子們?cè)陂喿x中遇到的問題，以及該如何解決的思路。
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