隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在線教學進入全新的發(fā)展階段。本文對互聯(lián)網(wǎng)在線教學的發(fā)展歷程及4.0階段的最新形態(tài)進行了系統(tǒng)探討。首先分析了互聯(lián)網(wǎng)在線教學提出的歷史背景;其次，提出了互聯(lián)網(wǎng)在線教學發(fā)展的四個階段和類型;再次，描述了在線教學4.0的技術(shù)特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的特點和主要教學應用。
自上世紀80年代中期以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，在線教學呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢，目前越來越多的學校和教師在嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學成為學校教學信息化研究與實踐的新熱點。尤其近幾年隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的應用及其與課堂教學深度融合，在線教學不斷發(fā)展，從早期的學習資源管理與服務，到具備學習管理和交流互動的網(wǎng)絡教學階段，再到大規(guī)模在線開放課程(MOOC)學習，在線教學發(fā)展突飛猛進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)在線教學實現(xiàn)線上教學與線下教學有機結(jié)合，使得技術(shù)支持的課堂教學發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革，大大促進了課堂教學的網(wǎng)絡化、智慧化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線教學已經(jīng)進入4.0時代：即“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學新階段。
在線教學：互聯(lián)網(wǎng)時代的教學模式
互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀最偉大的發(fā)明之一，它的出現(xiàn)給人類社會帶來了全新的生活方式，也對學校教育教學產(chǎn)生了革命性的影響。當今，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在全球各個國家的教育領域得到廣泛的應用，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學已經(jīng)顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂受時間、空間限制的不足，同時也為師生提供了大量最新、最豐富的在線學習資源和新的互動交流渠道，滿足了學習者的個性化學習需求，實現(xiàn)了網(wǎng)絡化在線教學模式。
所謂互聯(lián)網(wǎng)在線教學，也簡稱為在線教學，是隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡化教學模式。它是通過在互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡上建立教學平臺，師生在一個網(wǎng)絡虛擬教室進行網(wǎng)絡授課和學習的全新教學方式。這種在線教學和學習方式是基于成熟的WWW技術(shù)支持以及完備、多樣的用戶設備，依賴于多媒體網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術(shù)平臺而構(gòu)建的理想的學習環(huán)境，具有教學內(nèi)容豐富、教學功能齊全、學習交流方便、可以隨時隨地的學習等特點，這使得它相對于其他的教學模式來說，具有無可比擬的優(yōu)勢。
在線教學的發(fā)展歷程及分類
縱觀國內(nèi)外在線教學應用和發(fā)展的過程，可以發(fā)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學，主要經(jīng)歷了四個發(fā)展階段或類型(我們稱之為從在線教學1.0到4.0時代)。這一過程和結(jié)果是客觀形成的，有其自身的發(fā)展規(guī)律，在教與學的方式變革中發(fā)揮著重要的推動和支持作用。
1.在線學習資源管理與服務階段
網(wǎng)絡在線教學起源于計算機輔助教學及互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用。上個世紀80年代中期，隨著網(wǎng)絡及微型計算機的普及并大規(guī)模進入校園之后，美國許多大學開始利用計算機輔助教學(CAI)，開發(fā)和設計了各類教育課件、輔助教學系統(tǒng)并運用于各自的教學中，這個時期產(chǎn)生了大量的教育課件、教育軟件。到了世紀交替之際，美國眾多大學在早期校園教育課件開發(fā)應用的基礎上，發(fā)起開放課件運動(OCW)，隨后聯(lián)合國教科文組織又提出“開放教育資源”(OEC)，在線學習資源管理與服務進入發(fā)展壯大時期。我國于1994年將國家計算機與網(wǎng)絡設施(NCFC)連入Internet，隨后各地高校紛紛通過CERNET接入Internet，開啟了我國教育領域的互聯(lián)網(wǎng)時代。在此基礎上，許多學校開發(fā)建設了多媒體課件、數(shù)字化課程、電子圖書館等各類網(wǎng)絡教育資源。本世紀初我國由政府主導，實施了國家精品課程建設項目，在線教學資源建設與應用蓬勃發(fā)展。
2.基于學習過程管理的網(wǎng)絡化教學階段
20世紀末，在線教學從“以資源為中心”的理念向“以學生為中心”的理念轉(zhuǎn)變，從注重資源管理與服務向重視學習過程管理轉(zhuǎn)變，從網(wǎng)絡課件、資源服務向網(wǎng)絡化的學科教學轉(zhuǎn)變，開發(fā)和應用了網(wǎng)絡化的課程教學平臺。這一階段，許多知名教育軟件企業(yè)投資開發(fā)在線教育平臺，專門研發(fā)學習管理系統(tǒng)(LMS)來管理學習過程(而過去只是管理資源)，強調(diào)學習管理與交流互動功能，在各類學校學科教學實踐中廣泛使用。與此同時，國外許多大學為了滿足缺少網(wǎng)絡技術(shù)技能的教師管理網(wǎng)上課程的需要，嘗試開發(fā)功能比較全面的網(wǎng)絡教學平臺，其中在國際上比較流行的有WebCT、Blackboard、Sakai、Moodle等平臺，我國高校也積極引用或自主開發(fā)應用了各類網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡化教學與學習在國內(nèi)外高校得到普遍推廣和應用。
3.任務化的在線開放課程學習階段
進入本世紀20年代，網(wǎng)絡在線教學進入一個全新的階段，從提供網(wǎng)絡學習平臺向提供網(wǎng)絡課程任務轉(zhuǎn)變，在線課程學習從校內(nèi)應用走向校外開放?；谖⒁曨l和開放交互式學習平臺，大規(guī)模開放在線開放課程(MOOC)風起云涌，迅速成為在線教學的新熱點，Coursera、edx、Udacity三大MOOC平臺在全世界推廣應用，上線課程和用戶的數(shù)量突飛猛進。美國可汗學院作為基礎教育領域的MOOC典范，上線了2300多部教學視頻，向全世界提供免費的高品質(zhì)教育。我國一方面積極利用國外先進的MOOC平臺，同時自主開發(fā)了“學堂在線”、“好大學在線”、“愛課程網(wǎng)”等平臺。基于在線開放課程的特點和優(yōu)勢，把MOOC與學習者的課程學習任務及教學管理結(jié)合起來，實現(xiàn)了任務化的在線課程學習模式，受到高等學校學生及管理者的歡迎，形成了一股熱潮。我國政府還出臺了加強高等學校在線教學的政策規(guī)定，規(guī)范和扶持在線開放課程學習及管理[2]。
4.線上線下有機結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂階段
近年來，隨著國內(nèi)外對MOOC的開發(fā)應用和研究不斷深入，在線開放課程學習走向后MOOC時代。哈佛大學、麻省理工學院等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小規(guī)模限制性在線課程——SPOC，即針對校內(nèi)的大學生設置的校本MOOC模式，將MOOC的在線教學資源應用到小規(guī)模的實體校園注冊學生，“回歸”實體課堂教學[3]。我國許多高校開始利用SPOC開展線上課程學習與線下面對面教學的混合教學，探索在線教學的入口和與線下對接的問題，通過“云+端”智慧課堂教學，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺與入口，促進信息技術(shù)與實體課堂教學深度融合，教學改革不斷深化，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的新的發(fā)展階段。
在線教學4.0的技術(shù)平臺特征
隨著多種在線資源服務和學習模式的探索應用，以及各種新型智能信息技術(shù)的發(fā)展與應用，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學發(fā)展進入4.0時代。新的在線教學模式利用新興智能信息技術(shù)打造智能化、移動化的學習終端，實現(xiàn)多平臺的對接和多終端的在線課程學習。
1.構(gòu)建多終端在線學習平臺
從平臺構(gòu)建的目標來看，在線教學4.0的一個重要特征，是在互聯(lián)網(wǎng)固定終端為主的課程學習平臺基礎上，利用新興智能信息技術(shù)，構(gòu)建多系統(tǒng)、多終端互聯(lián)互通的學習平臺，解決之前的在線學習平臺及入口固定單一的問題，使在線教學與實體課堂教學實現(xiàn)“無縫對接”，互聯(lián)網(wǎng)教學與學校課堂教學的有機融合。
多終端在線學習平臺，是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論，針對多樣化、泛在式學習的需要，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡、可穿戴智能設備等新興智能信息技術(shù)，基于多系統(tǒng)、多終端軟硬件環(huán)境，打造的開放式、可擴展、移動與固定相結(jié)合的新型在線學習平臺。這一平臺具有以下六個特點：
(1)以行為主義、聯(lián)接主義、建構(gòu)主義等多種適用于互聯(lián)網(wǎng)時代的重要學習理論為依據(jù);
(2)支持多系統(tǒng)、多終端的軟硬件環(huán)境，包括傳統(tǒng)的電腦、電視、智能手機、Pad、筆記本等，適應Windows、Andriod和ios等多種系統(tǒng)環(huán)境，實現(xiàn)了移動與固定平臺的無縫對接;
(3)匯聚豐富多樣的開放教學資源，包括傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程、微內(nèi)容、再生資源等;
(4)提供了在線學習平臺的課堂入口，支持線上學習與線下課堂教學相結(jié)合，支持講授式、探究式、任務式、協(xié)作式等多種教學模式;
(5)支持移動教學和泛在學習，傳統(tǒng)的Web學習平臺應能針對不同的移動設備，自適應調(diào)整相應的界面，為教師移動教學和學習者泛在學習提供支持;
(6)技術(shù)平臺本身具有開放性，根據(jù)需要可重組、可擴展。
2.新興智能信息技術(shù)的應用支持
在線教學4.0平臺充分體現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡等新興智能信息技術(shù)的特征。例如，利用RFID、二維碼、傳感器等傳感設備，把人、物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，實現(xiàn)智能化識別、跟蹤和管理。基于移動互聯(lián)網(wǎng)，由傳統(tǒng)的Web平臺轉(zhuǎn)向移動平臺，教師通過移動終端進行微課教學、作業(yè)推送和實時評價反饋，學生通過手機上網(wǎng)功能，實現(xiàn)隨時隨地的在線學習。利用最新發(fā)展的智能網(wǎng)絡，亦稱為“語義網(wǎng)”或Web3.0，使互聯(lián)網(wǎng)更加個性化、精確化、智能化，為智慧教學提供了先進的技術(shù)手段。Web3.0是由語義Web、微格式、自然語言探索、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、智能代理人和人工智能等技術(shù)共同構(gòu)成的基于互聯(lián)網(wǎng)服務的第三代網(wǎng)絡形式，其特點是兼容不同的終端平臺，便于微內(nèi)容的自由整合與有效聚合，具有良好的人性化用戶體驗，為學習者提供切實有效的個性化信息服務，實現(xiàn)“智能化的人與人和人與機器的交流”。正是這些智能信息技術(shù)使具有智能化特征的互聯(lián)網(wǎng)在線教學4.0成為必然的發(fā)展趨勢。
智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學
從實踐應用來看，在線教學4.0時代回歸校園的實體課堂教學的需要，著眼于在線教學的常態(tài)化應用，采取線上學習與線下課堂教學有機結(jié)合(O2O模式)的方式，實現(xiàn)教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“革命性”變化，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學模式。
1.在線教學的后MOOC時代
隨著人們對MOOC的開發(fā)應用和研究不斷深入，在線教學走向后MOOC時代——回歸實體校園和課堂教學。利用MOOC平臺可以創(chuàng)建提供校內(nèi)學生參與的小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Prioate Online Courses),在校生可以通過大學的認證或注冊系統(tǒng)進入到這些平臺進行在線課程學習。如哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等國際知名大學開始跨越MOOC，針對校內(nèi)的大學生設置的校本MOOC模式——SPOC，利用SPOC開展線上課程學習與線下面對面的教學相結(jié)合，基于SPOC實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。SPOC利用MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學，實現(xiàn)了實體課堂與在線教學的融合，是一種完全的混合式教學，更符合學校教學實際需要，促進了大學校內(nèi)的教學改革，幫助大學提高了校內(nèi)教學質(zhì)量。
在線教學4.0的基本應用方式是O2O模式，即線上(online)課程學習與線下(offline)課堂教學有機結(jié)合。在線教學由于師生分離造成了與生俱來的短板，如學習的孤獨感、學習中的迷航、學習內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問題，因此，采取線上與線下結(jié)合成為相互彌補的必然選擇。在O2O模式中，關鍵在于選擇什么樣的線下教學與線上平臺對接的入口方式。近年來，一些學校和教育信息化企業(yè)進行了探索和實踐，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧課堂”等線上線下對接平臺，著力解決在線課程學習與線下課堂教學的有效銜接問題。
新的在線教學應用關鍵是要解決平臺入口問題。利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)打造智能、高效的“智慧課堂”，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的部署運用，解決在線學習平臺入口固定單一及常態(tài)化的問題，使在線學習與課堂教學實現(xiàn)“無縫對接”，互聯(lián)網(wǎng)教學與學校常規(guī)的課堂教學有機融合。比如，我國知名教育信息化企業(yè)訊飛皆成研發(fā)推廣的“智慧課堂”，主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成，通過教室內(nèi)多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價，具備動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。
2.從O2O到智慧課堂教學
O2O應用模式實質(zhì)上是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”的教學模式，即學生課前學習教學視頻和相關教學資源，教師課上指導作業(yè)、組織討論交流。O2O模式將課前的視頻和教學資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，由學生進行在線課程學習，線下在實體課堂進行面授教學、討論交流，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學。
近年來，隨著新興智能信息技術(shù)的開發(fā)應用，構(gòu)建了互動化、智能化的在線學習平臺，出現(xiàn)了微課教學平臺、智慧學習平臺、網(wǎng)絡學習社區(qū)、個性化網(wǎng)絡學習空間、智慧教室、電子書包等多種模式。從教育技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)平臺，已經(jīng)從單向的教學視頻向互動學習資源轉(zhuǎn)變，從單一學習工具向?qū)W習社區(qū)、網(wǎng)絡學習空間拓展，從教學支撐平臺向有意義的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學習評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務的智能化，使技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學發(fā)展。這符合國務院最近發(fā)布的關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務，推動高等教育服務模式變革的總體要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教學4.0正在向智慧課堂教學發(fā)展。(作者：孫曙輝，訊飛教育信息化研究院，)
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