本文來自于新浪博客
教育是什么？教育就是在你忘掉學過的那些知識后剩下的那點東西。教師傾囊以授的知識在學生的心里能留存多少，或者留存多久是無關(guān)大礙的。相反，教師在學生的生命中打上的印記——也就是通過知識而融化學生的生命、滋潤學生的靈魂是永遠不會被遺忘被丟失和被拋棄的。我想，這也是教師的幸運！
“知識只是教育的邊緣，點化和潤澤生命才是教育之核心，教育之根本。”一位教育學家如是說。
讓學生學會感動，讓學生學有思想，讓學生學出意義，讓學生學得快樂。用生命溫暖生命，用生命激活生命，用生命滋潤生命。
烏克蘭植物學家貝利說：教育的最高境界是使人對生命敏感。的確，教育絕不僅僅是教學大綱上規(guī)定的那么一些教學任務(wù)。教學效果，教學目的之類干巴巴的東西，真正的教育應(yīng)是一種大教育。它需要寬容的心懷，需要愛的綠蔭，需要對生命的感動和敬畏，需要具有人文情懷的教育者，在力所能及之余，灑下一絲絲人性教育的光輝，植下一縷縷生命教育的綠蔭……
教育怎樣“激揚生命”？
教育專家指出，現(xiàn)在“應(yīng)試教育”弊端很多，最令人擔憂的是，使整個教育進入否定生命體系的，甚至也否定學科體系的考試體系，變異為日清月結(jié)的非生命方式，把激揚生命的教育，把質(zhì)樸無形的教育變?yōu)闊o限復雜的可視和可比性的教育，把教育最終才開花結(jié)果的機制變成月月開花的機制，以至最后卻得不到豐碩的成果。
“激揚生命”充滿了對生命的珍惜和對學生的尊重，而“控制生命”卻是凌駕于生命之上的強制，是對生命的冷漠，無論它打著什么樣的旗號或以什么樣的名義，都是遠離“以人為本”的宗旨的。
教育怎樣才能“激揚生命”？我想這并不是一個深奧的哲學思考，而是現(xiàn)實的教育實踐。它的關(guān)鍵在于我們必須明白，教育是為了一個個鮮活的生命而存在的，而不是要讓一個個鮮活的生命匍匐在“教育”的鐵絲網(wǎng)下。如果我們實實在在的明白了這一點，我們將不得不認真反思我們的教育，認真想一想我們身邊每天該發(fā)生著多少“控制生命”的事例。
經(jīng)?？吹矫襟w介紹國外的教育工作者怎樣鼓勵學生去創(chuàng)新，去探索，去探險，甚至我們還知道愛迪生從小就在家里建有科學實驗室，經(jīng)常自己就可以在那個小天地里異想天開，這難道不是“激揚生命”嗎？這樣不是才成就了他的光輝業(yè)績，使生命的價值達到巔峰了嗎？而我們從上到下的種種規(guī)章制度，該有多少是在“限制”而不是在“激揚”生命呢？尤其是在種種“日清月結(jié)的非生命方式”的籠罩下，學生的求學過程成為生命中被“控制”的最嚴格的階段，一生中最為寶貴而富有創(chuàng)造力的年華被“分數(shù)”的“可視和可比性”逼迫下到幾近毫無生命意義的邊緣。人們認為為了未來的“幸?！笔ガF(xiàn)在是應(yīng)該的，是值得的，但是他們沒有看到這樣一個事實：青少年時代的蓬勃向上的自由生長才能為未來贏得發(fā)展的空間。再者，“現(xiàn)在”也是生命歷程的重要組成部分，它的被“控制”，將制約整個生命過程中的“激揚”。所以，教育要真正“激揚生命”，必須讓教育回歸到它的本源——以人為最高目標，以生命為最高境界，而不是再過多功利的干擾下，異化成“控制生命”的工具。
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