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北京師范大學(xué)教育學(xué)部第十二屆學(xué)術(shù)文化節(jié)

名家講壇之陳麗教授專場

2021年5月28日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部第十二界學(xué)術(shù)文化節(jié)名家講壇之陳麗教授專場成功舉辦。本次講座主題為“后疫情時代'互聯(lián)網(wǎng)+教育’與教育學(xué)科的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，主講嘉賓為北京師范大學(xué)副校長、教授、博士生導(dǎo)師、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)科帶頭人、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實驗室技術(shù)委員會主任陳麗教授。

北京師范大學(xué)副校長、教授、博士生導(dǎo)師

北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)科帶頭人

互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實驗室

技術(shù)委員會主任

陳麗教授以歷史眼光看待教育信息化進(jìn)程，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段在線教育的實踐創(chuàng)新，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，解析當(dāng)前推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的著力點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代命題，呼吁教育領(lǐng)域所有人以團結(jié)、智慧、勇氣扛起歷史責(zé)任，解答時代命題，展現(xiàn)時代擔(dān)當(dāng)。此數(shù)言，振聾發(fā)聵。我們在征得陳麗教授同意后將本次講座內(nèi)容整理成文，以饗讀者。

后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育學(xué)科的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教育信息化推動教育變革是一個歷史的進(jìn)程，我們當(dāng)前正處在這個歷史進(jìn)程的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段。新冠疫情期間，在線教育涌現(xiàn)的實踐創(chuàng)新加速了互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革端倪的顯露。新冠疫情之后，互聯(lián)網(wǎng)成為信息空間，是教育的重要空間。人們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識不應(yīng)囿于將傳統(tǒng)學(xué)校教育搬到互聯(lián)網(wǎng)上來提高知識的傳播速度和擴大知識的傳播范圍，而是人類構(gòu)建基于三空間（物理空間、社會空間、信息空間）的教育生態(tài)體系的過程。同時，構(gòu)建基于三空間的教育生態(tài)體系不是一蹴而就的事情，我們堅信，新理念和新原理、新環(huán)境和新工具、新方法和新范式、新體制和新機制是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的主題，也是時代命題。推動構(gòu)建基于三空間的教育生態(tài)體系需要教育領(lǐng)域所有人以團結(jié)、智慧、勇氣扛起歷史責(zé)任，解答時代命題，展現(xiàn)時代擔(dān)當(dāng)。

一、在線教育的實踐創(chuàng)新

1、時空靈活改變傳統(tǒng)教學(xué)組織方式

疫情期間，在線教學(xué)實踐中出現(xiàn)了新的班級組織方式和教師職能分工。如疫情期間，邯鄲市在線教學(xué)的班級組織方式是按照學(xué)業(yè)水平組班，相同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生組成“大班級”，當(dāng)前學(xué)業(yè)水平最優(yōu)秀的老師承擔(dān)該班級的教學(xué)職責(zé)，而其他老師則承擔(dān)該班級的輔導(dǎo)職責(zé)。這種教學(xué)組織方式能夠更有效的配置優(yōu)質(zhì)教師資源。2020年5月，人社部新增在線學(xué)習(xí)服務(wù)師職業(yè)也肯定了教師職能分化的積極作用。

2、互聯(lián)互通促進(jìn)人和物的全社會共享

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，除了通常意義上優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享之外，還涉及優(yōu)質(zhì)教師資源共享和優(yōu)質(zhì)物理資源共享。如北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心的北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃，該計劃為北京市郊區(qū)縣初中生創(chuàng)造了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的有利條件，即他們可以在課后根據(jù)自身需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端選擇和點播北京市所有教師的一對一輔導(dǎo)服務(wù)。北京市初中實踐活動管理服務(wù)平臺則是優(yōu)質(zhì)物理資源共享的一個典型案例?；ヂ?lián)網(wǎng)整合全社會的人和物的資源來為教育服務(wù)，最終，教育將與社會深度融合。

3、過程數(shù)據(jù)促進(jìn)了精準(zhǔn)評價和科學(xué)管理

人們在互聯(lián)網(wǎng)中的行為被轉(zhuǎn)化為實時、持續(xù)的數(shù)據(jù)。在線教學(xué)過程中教師與學(xué)生教與學(xué)的行為被轉(zhuǎn)化為教與學(xué)全過程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠支撐精準(zhǔn)評價和科學(xué)管理。北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心與北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育大綱編寫專家合作構(gòu)建學(xué)科知識3*3分層模型，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者實時畫像，基于此為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的推送學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。除此之外，教師的教學(xué)過程數(shù)據(jù)還精準(zhǔn)的反映教師的教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量，為教育管理提供了科學(xué)依據(jù)。未來教學(xué)管理、學(xué)校管理、教育系統(tǒng)管理都將由粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。這也推動了教育研究范式的發(fā)展。

4、信息眾籌改變了知識的屬性

互聯(lián)網(wǎng)除了推動教學(xué)方法、評價方法等的變革之外，還推動了知識觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為，知識是由少數(shù)知識分子生產(chǎn)，以文字符號的形式存儲于有限的書本中，具有靜態(tài)客觀、普遍抽象和分科系統(tǒng)的特點。而新知識觀認(rèn)為，知識是由互聯(lián)網(wǎng)中的所有用戶以群體智慧匯聚的形式生產(chǎn)，以網(wǎng)絡(luò)的形式存儲于信息空間中，具有動態(tài)主觀、境遇操作和綜合碎片的特點?；谛轮R觀的教育教學(xué)能夠拉近教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的距離，有效的培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前我國發(fā)展需要的具有正確情感、態(tài)度、價值觀的創(chuàng)新型人才。

5、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)過程變?yōu)閺?fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)過程變?yōu)閺?fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教學(xué)中的關(guān)系由簡單的線性關(guān)系轉(zhuǎn)化為非線性關(guān)系。這種教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的特點：自組織、涌現(xiàn)和不確定性。相對于課堂教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)中由學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為相互影響、相互促進(jìn)，更容易形成“整體大于部分之和”的復(fù)雜學(xué)習(xí)現(xiàn)象。傳統(tǒng)線性系統(tǒng)的確定性管理思路也將不再有效。

6、系統(tǒng)聯(lián)通推動了教育本質(zhì)的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的本質(zhì)。2005年，國際教育領(lǐng)域關(guān)于教育本質(zhì)的認(rèn)識出現(xiàn)了一種新思想，即聯(lián)通主義。聯(lián)通主義認(rèn)為人的發(fā)展是由生理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、過去經(jīng)驗的概念網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò)相互作用、相互促進(jìn)的結(jié)果。其中，互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化主要體現(xiàn)在它為信息網(wǎng)絡(luò)的極大發(fā)展創(chuàng)造了有力條件，人們不僅能夠與確定社會關(guān)系的學(xué)校、老師、學(xué)生構(gòu)成信息網(wǎng)絡(luò)，還能與互聯(lián)網(wǎng)中的各種實體建立更廣泛的信息網(wǎng)絡(luò)（包括人、資源）。而聯(lián)通主義的教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者建立有價值的信息網(wǎng)絡(luò)。這顛覆了人們對教學(xué)作用的認(rèn)識。聯(lián)通是互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新本質(zhì)，換言之，教育就是幫助學(xué)習(xí)者與世界建立動態(tài)信息網(wǎng)絡(luò)。

二、互聯(lián)網(wǎng)成為教育的重要空間

互聯(lián)網(wǎng)成為信息空間，人類教育空間由兩空間（物理空間、社會空間）轉(zhuǎn)變?yōu)槿臻g（物理空間、社會空間、信息空間）。與前二者相比，信息空間具有時空靈活性、資源共享化、行為數(shù)據(jù)化、信息眾籌化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)聯(lián)通化六個鮮明的特征。這將使得教育的組織方式和體制機制發(fā)生巨大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是人類構(gòu)建基于三空間的教育生態(tài)體系的過程。

我國當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論和實踐都走在國際前列。疫情期間中國的超大規(guī)模在線教學(xué)經(jīng)驗被廣泛的傳播到世界各國。但其發(fā)展還處于初級階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要健康有序的發(fā)展，還需先找準(zhǔn)著力點和完善保障體系。

三、推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的主要著力點

1、升級基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)高質(zhì)量教育支撐體系

人類教育空間是支撐人類教育事業(yè)開展的基礎(chǔ)設(shè)施。信息空間融入原有的教育空間體系并與原有教育空間相互作用構(gòu)建新的教育空間體系。這個過程需要關(guān)注教育專網(wǎng)、教育平臺體系、數(shù)字校園和學(xué)習(xí)終端的建設(shè)和推廣。其中，教育平臺體系的建設(shè)對教育組織方式變革尤為重要。

2、深化教學(xué)改革，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

互聯(lián)網(wǎng)作為新的生產(chǎn)力為教與學(xué)、教育評價、教師隊伍建設(shè)和全民終身學(xué)習(xí)提供了新的途徑和手段。其中，教育評價是教育改革的指揮棒受到國家的高度重視。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！迸c傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)能夠收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)、多維數(shù)據(jù)和階段數(shù)據(jù)，為落實改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價提供了途徑和手段。

3、創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)，優(yōu)化教育服務(wù)供給體系

人民的教育人民一起辦。教育與社會深度融合，就是互聯(lián)網(wǎng)支持全社會資源為教育服務(wù)，滿足人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)、靈活和個性的教育服務(wù)的需要。在推動教育與社會深度融合的過程中，設(shè)備環(huán)境服務(wù)業(yè)態(tài)、教育資源服務(wù)業(yè)態(tài)和在線教育服務(wù)業(yè)態(tài)起到了至關(guān)重要的作用。但新生事物的成長不是一帆風(fēng)順的，需要加強鼓勵和引導(dǎo)，推動教育供給側(cè)改革，不斷完善體制機制，規(guī)范新型教育供給主體，優(yōu)化教育供給質(zhì)量，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)水平，讓新生事物健康有序成長。

4、提升管理效能，助力構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系

數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)帶來的新要素。合理利用數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)，可以再造業(yè)務(wù)流程，提高業(yè)務(wù)效率。如北京師范大學(xué)的一站式服務(wù)大廳，過去許多需要面對面才能辦理的業(yè)務(wù)，現(xiàn)在可以在網(wǎng)上直接辦理，減少業(yè)務(wù)辦理環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通允許多方參與到教育中來，推進(jìn)教育高校協(xié)同監(jiān)管，如家校通。進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)的價值，還可以為教育管理和教育決策提供更好的服務(wù)，如北京師范大學(xué)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院的周亞博士利用北京市人口數(shù)據(jù)預(yù)測未來北京市對學(xué)校和學(xué)位的需求，為北京市教育管理和教育決策提供科學(xué)依據(jù)。數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)可以提高管理效能，再造管理流程，重構(gòu)管理邏輯，構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系。戰(zhàn)勝當(dāng)前基于數(shù)據(jù)的教育治理體系不平衡不充分發(fā)展的挑戰(zhàn)，可以從健全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，推動業(yè)務(wù)流程再造，健全多元參與機制等方面發(fā)力。

四、教育學(xué)科的歷史機遇與現(xiàn)實責(zé)任

推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要一個更加完善的保障體系。具體而言，就是要建立多部門協(xié)同聯(lián)動機制，加強組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)同能力；加大財政支持，完善多元投入保障機制；推動科技創(chuàng)新，提供專業(yè)支撐和技術(shù)保障；強化網(wǎng)絡(luò)安全，營造安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其中，推動教育科技創(chuàng)新，是教育學(xué)科的機遇和現(xiàn)實責(zé)任。

我們堅信，新理念和新原理、新環(huán)境和新工具、新方法和新范式、新體制和新機制是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的主題，也是時代命題。需要教育領(lǐng)域所有人以團結(jié)、智慧、勇氣扛起歷史責(zé)任，解答時代命題，展現(xiàn)時代擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前教育領(lǐng)域二級學(xué)科之間已有交叉合作的趨勢，如北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心與北京師范大學(xué)教師教育研究所聯(lián)合申請課題，共同研究在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何做好教師教育。北京師范大學(xué)基本教育理論研究院已經(jīng)在部署、組織專門的學(xué)術(shù)論壇，召集全國、全社會教育領(lǐng)域的專家學(xué)者共同破解這些問題。期待更多的人加入到“運用信息技術(shù)，更新教育理念，變革教育模式”的研究和實踐隊伍中來。

（注：正文中“互聯(lián)網(wǎng)”均指“以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新一代信息技術(shù)”）

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