任務(wù)驅(qū)動型作文還有沒有練頭？
值得練，但不能瞎練。題要精選，寫要動腦。
任務(wù)驅(qū)動型作文因2015年全國Ⅰ卷“為女兒舉報違章父親一事寫信”一題開始受到廣泛關(guān)注。其源頭可以追溯到1985年的高考作文。該題要求考生以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映化工廠排放廢水廢氣污染的情況，呼吁盡快解決。
廣義上，對材料的思考與評價也可以算作一種任務(wù)，比如有些作文題要求寫讀書會發(fā)言稿（2020年全國Ⅰ卷）或者專欄評論文章，與一般的議論文沒有本質(zhì)區(qū)別。
但是更典型的任務(wù)驅(qū)動作文往往給定具體情境，要求考生運用語言文字解決實際問題，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生一定作用，而非簡單的紙上談兵，比如給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信（2019年全國Ⅱ卷），作為中國青年代表在“世界青年與社會發(fā)展論壇”做演講（2020年全國Ⅱ卷），作為畢業(yè)班學生給高一新生寫信（2020年全國Ⅲ卷）、為電視臺《中華地名》節(jié)目寫主持詞（2020年新高考Ⅱ卷）等。
從內(nèi)容上說，任務(wù)驅(qū)動型作文是一種以回歸實際生活為導向的試題類型。有懲于過去的作文題偏向“宏大敘事”或“哲理思辨”，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，命題人選擇與日常生活息息相關(guān)的材料，并且要求考生帶著某個具體的任務(wù)進行寫作。
從形式上說，任務(wù)驅(qū)動型作文依然以材料為主體，有些會通過情境設(shè)定中的演講會主題、專欄名稱等指定明確的話題，相比話題作文和材料作文，只是增加了任務(wù)驅(qū)動的指令，對寫作的內(nèi)容、文體，甚至語氣作出了限定。比如2019年全國I卷的作文題：
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。
這引起了人們的深思。
請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
題目中的材料屬于行為評價類?！翱墒恰鼻昂蟪尸F(xiàn)出熱愛和否定勞動兩種態(tài)度的對比，詳細列出的是后者的言論，最后還提示其他不尊重勞動的現(xiàn)象。所以最后一句中引起人們深思的“這”，就是有待作文評說的否定勞動的言行。引導語中的“熱愛勞動，從我做起”就是給定的主題。試題傾向明確，提示充分，較易上手，但因為增加了“面向同學”“演講”的任務(wù)，對寫作提出了更多的要求。比如：
● 遵守演講稿的格式，開頭要有稱呼，介紹自己的身份，說明自己的演講話題。
● 演講過程中要有對話性的語言標志，如“同學們，我們……”等。
● 要口語化，多用短句，少用長句，避免引用晦澀的詩文。
● 結(jié)尾要發(fā)出號召，回應(yīng)題目中的“從我做起”和“并提出希望與建議”。
● 要有身份意識和對象意識，要站在一位高中生的角度來思考，面向高中生來表達，多結(jié)合校園生活。
● 為了引起聽眾共鳴，要盡量使用比喻、排比修手法，增強宣傳性、鼓動性和感染力。
總之，在寫作帶有任務(wù)驅(qū)動的作文題時，除了要達到一般材料作文貼合材料的要求，還要特別注意任務(wù)所內(nèi)涵的特殊要求和額外限定，如言辭的語氣、情感的傾向等。即除了信息本身的意義外，格外關(guān)注信息接收者的感受和理解，才能文以致用，完成任務(wù)。
2020年多套高考卷采用了任務(wù)驅(qū)動型作文，這使得2021年的高考備考中，各地都熱衷于擬制相似的試題。但多數(shù)試題設(shè)置的任務(wù)情境脫離生活實際，使作文訓練陷入了隨意和低效。而2021年的八套高考卷中并無一道作文試題帶有任務(wù)驅(qū)動。可見盲目追隨高考題形式而不注重科學方法和傳統(tǒng)經(jīng)驗，只是到頭一場空。
任務(wù)驅(qū)動型好題推薦
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任務(wù)驅(qū)動型爛題避坑
任務(wù)驅(qū)動型的本質(zhì)仍是新材料作文。在新版《高中考場作文分類突破》中，我們精選了一些經(jīng)典的任務(wù)驅(qū)動型作文題，根據(jù)其材料性質(zhì)歸入以下八種類型進行講解，并借助范文介紹相關(guān)的任務(wù)情境寫作技巧。
下面，我們按照《高中考場作文分類突破》的章節(jié)順序?qū)Π朔N材料類型作一個簡單的介紹。
核心概念類材料通過提供一個詞語（概念）來圈定話題，是要求最為明確的一種作文題。我們把這種類型放在最前面講解，既是為了強化大家的切題意識，也因為概念的把握是審題的根本。
概念組織成信息體系，就成為理論。理論陳述類材料就是陳述一個待寫作的理論，包含對事物的觀點和論述。其論述的思路對于我們的寫作既是約束，也是提示。我們希望通過這部分的講解，能讓大家掌握一些論證型議論文謀篇布局的方法。
觀點碰撞類材料是理論陳述類材料的升級形式，通過對立的觀點消除立意的單一化。在應(yīng)對這一類試題的駁論文寫作中，大家可以研習通過正反辯駁深化認識，提升辯證思維能力。
行為評價類和對策選擇類材料都以敘述為主，前者敘述一種反常行為以供評價，后者敘述一個特殊情境征求對策。這兩類試題往往涉及與社會道德和個人修養(yǎng)的話題，與人生觀、價值觀密切相關(guān)。我們寫作這些試題，一方面可以積累價值觀類作文的素材和寫作經(jīng)驗，一方面也學習了評議型議論文的寫法。
以事寓理類和借物喻理類材料都具有比喻性。解讀這類材料需要的類比思維，有別于前幾種材料需要的邏輯思維。掌握類比思維，對于寫作時的形象化說理也很有幫助。
詩意哲思類兼具理論性和形象性。這類作文的審題和寫作練習，有助于提升寫作語言。
在這樣的安排下，我們既以章節(jié)為單位分別剖析了八類作文試題的特點和寫作要點，又依次對作文的審題立意、謀篇布局、辯證思考和語言修飾的諸多環(huán)節(jié)有了指導。所以，本書可以作為高考應(yīng)試的分類習題集，也可作為作文教學的教材，供學生自學或老師教學使用。
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