“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》制定“內容標準”時所遵循的重要指導思想。它強調的是讓學生感受地理與生活息息相關，通過讓學生運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識到生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學習的需要。因此，在平時的課堂教學過程中，地理教師就必須增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活并符合學生生理、心理發(fā)展的內容，讓學生理解不同生活方式的地理背景，形成對自然的人文關懷，更好地適應生活、欣賞生活、規(guī)劃生活，引導學生在生活中學習地理，在地理教學中體驗現(xiàn)實生活。
一、結合時事材料，提高教學效果
21世紀是社會、經(jīng)濟高度發(fā)達的知識經(jīng)濟時代，人類將面臨許多新問題，如人口、資源、環(huán)境、城市化、自然災害、種族歧視等等，其中有許多問題都蘊含著很強的地理成分，教師在課堂上結合這些相關時事材料來講解各種地理理論知識，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內容更加形象化，而且可以大大激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效果。
在講“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”這一節(jié)內容時，教師可以引導學生結合“泰州火車站的通車”這一時事，通過看圖，掌握從泰州始發(fā)的火車，駛向幾個方向的線路，一方面可以讓學生了解家鄉(xiāng)交通狀況的改善，讓學生討論鐵路的建成會對經(jīng)濟、旅游產(chǎn)生哪些影響；另一方面還能開闊學生的視野，為將來的學習、工作、出行等提供理論基礎，對學生的終身發(fā)展都有作用。這些發(fā)生在自己身邊的事情，學生自然也很感興趣，這樣在不知不覺中學生就會掌握不少地理知識。
其實，生活中與地理結合的時事材料還是非常多的，如南水北調工程的順利實施、西氣東輸工程的穩(wěn)定供氣、青藏鐵路的建成開通等等，這些時事材料在講課中的運用，具有一定的趣味性和知識性，豐富了教材內容，使抽象的知識具體化，讓學生感受到生活中處處有地理，從而引起學生的興趣，更有利于培養(yǎng)學生關心社會、關心時事的責任感。
二、注重親身實踐，促進目標達成
地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題、感受生活，體驗規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探索過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
在學習“地圖”一節(jié)時，教師可以組織學生繪制教室平面圖。先將學生分成幾組，有的測量教室的長度和寬度，有的測量門窗、講臺的尺寸，然后討論確定繪圖的比例尺、基本圖例和指向標，最后繪制教室平面圖。在繪圖過程中，強化了比例尺、指向標定方向、圖例等相關概念的應用。在七年級新教材中，像這一類的活動還比較多，比如“手工制作地球儀”、“用橡皮泥模型繪制等高線地圖”、“做天氣預報模擬游戲”等等。學生通過自己動手、動腦，了解知識的產(chǎn)生過程，有利于深化學生對知識的理解，提高學生運用知識的能力，讓學生體會學以致用的樂趣。
三、聯(lián)系生活實際，教活地理知識
地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行、旅游觀光、建設家鄉(xiāng)和祖國，到國際交流合作、人民友好往來，都要一定的地理知識；從地球上的天氣變化、自然災害、戰(zhàn)亂，到每天收看的報紙、廣播、電視等媒體，最主要、涉及信息量最多的還是地理知識。如何體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力為切入點。在實際的教學中，教師可以從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習動機，從而讓學生活動起來。
1、利用生活素材，拓展學習時空
如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。
比如在開始學習中國地理時，許多學生覺得34個省級行政中心的簡稱很難記熟，識記的熱情不高；但是，如果我們把它們放在一定的生活情境中，可能效果就不一樣了。為此，我就設計了這樣的情境：假如你是一位交警，在執(zhí)行任務時，發(fā)現(xiàn)了一輛肇事汽車準備逃逸，這時你的首要任務是什么？學生自然而然地會想到車牌上省級行政中心的簡稱，于是回答“記下車牌號，判斷它是哪個省區(qū)的。”接下來我說，下節(jié)課讓每一位同學當一次交警，看誰最稱職。在我的鼓動下，同學們利用課余時間加強記憶，因為每個人都想當一次稱職的交警。通過這件事，同學們覺得學習地理在現(xiàn)實生活中真有用，從而增強學習信心。
2、創(chuàng)設問題情境，喚起學習欲望
地理與其現(xiàn)實生活密切相關，為學生嘗試運用所學的知識解決實際問題提供了可能。在教學活動中，地理教師可以努力引導并激發(fā)學生關注身邊的生產(chǎn)實際、生活實際，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學地理知識運用到實踐中去，服務家鄉(xiāng)，服務社會。這就要求教師在課堂教學中要有意識的給學生留下探索創(chuàng)新的空間。
如進行鄉(xiāng)土地理教學時，可組織學生課后觀察、調查并思考：這幾年你的家鄉(xiāng)附近的河流的水質發(fā)生了怎樣的變化？這種變化對周圍的環(huán)境有何影響？分析該河流水質變化的原因，并為其發(fā)展前景提出自己的設想。這些看似簡單的問題，卻蘊含著豐富的地理知識，它是教師引導學生“學會生存、學會生活”理念的重要體現(xiàn)。
在學習“太陽直射點的移動”和“晝夜長短的變化”這些內容時，大概在九月份，我讓學生回憶：我們學校歷年來，上午的作息時間一年四季都是一樣的，但是你們有沒有感覺到冬天和夏天上學、放學時天色的變化？問題剛提出，就有學生說：“冬天我們是5點半上晚自習，天色已經(jīng)非常暗，而現(xiàn)在5點50開始上晚自習，太陽還沒落山呢?，F(xiàn)在白天時間真長。”我進一步提問：大家有沒有注意陽光的直射和斜射呢？大家議論紛紛。有同學說：“冬天陽光能射到教室里來，我坐在靠南的窗戶，陽光射在身上，暖暖的?，F(xiàn)在陽光不能射進來了。”在課堂教學過程中，巧妙聯(lián)系實際，把身邊的事物與課本上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且縮短了學生與課本知識的距離，容易激起學生探究的欲望。
學習地理的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學習地理時，要善于從生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題；親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。
