作者洪亮系蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，蘇州市名校長(zhǎng)
基于云、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的廣泛滲透，大數(shù)據(jù)時(shí)代正催生著一場(chǎng)場(chǎng)新的教育變革。現(xiàn)有的教研機(jī)制如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)主導(dǎo)的未來(lái)？基于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用如何創(chuàng)新校本教研思路和策略？如何依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)探尋到最佳的校本教研轉(zhuǎn)型路徑？這正是本文試圖回答的問(wèn)題。
一、大數(shù)據(jù)缺乏的傳統(tǒng)教研局限性
我們生活在一個(gè)被幾何級(jí)爆炸的數(shù)據(jù)包圍的時(shí)代，我們的一切行為都在產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)被稱作“大數(shù)據(jù)”。［1］2大數(shù)據(jù)之“大”，并不僅在于“容量之大”，更大的意義在于可以借助云技術(shù)等手段，通過(guò)海量數(shù)據(jù)的篩選、整合和分析，解決新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的價(jià)值。大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)校本教研形態(tài)已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展。
第一，以行政命令型為主的教研管理已不能適應(yīng)教研發(fā)展的新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)因其行政主導(dǎo)過(guò)多、任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)強(qiáng)、互動(dòng)生成較少、過(guò)程數(shù)據(jù)欠缺等，其教研形態(tài)存在著單一性、封閉性、滯后性與靜態(tài)化的特點(diǎn)。教研活動(dòng)更多執(zhí)行的是“規(guī)定性動(dòng)作”，大多數(shù)學(xué)校都是循著“期初學(xué)校安排教研計(jì)劃—教研組按計(jì)劃布置落實(shí)—分階段組織教學(xué)展示或研討—期末各部門(mén)進(jìn)行教研總結(jié)”這樣的模式進(jìn)行。［2］在這樣“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào)中，教研的目光很難細(xì)致地聚焦到課堂真實(shí)疑難問(wèn)題的研究上，研討活動(dòng)更少觸及普遍學(xué)科規(guī)律探尋的應(yīng)有深度。校本教研缺乏實(shí)實(shí)在在的研究歷程，案例追蹤缺少過(guò)程性資料的佐證。沒(méi)有過(guò)程，缺乏實(shí)踐數(shù)據(jù)的支撐，教研的有效性大打折扣，教研視野也很難有效拓寬。這種形態(tài)的教研活動(dòng)，聚合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。
第二，以經(jīng)驗(yàn)幫帶型為主的教研方式已不能適應(yīng)教研發(fā)展的新態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)如今，絕大部分學(xué)校對(duì)于大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和研究尚處于起步階段，對(duì)于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的探索和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。對(duì)于如何真正地將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教研，反饋于教育，普遍缺乏深度的認(rèn)識(shí)和操作的策略。究其原因，一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教研“自下而上的主題確認(rèn)意識(shí)”缺乏，加上空間、時(shí)間以及技術(shù)設(shè)備的約束，教研內(nèi)容無(wú)法直接喚起教師教研的內(nèi)在需求，無(wú)法直接對(duì)其課堂產(chǎn)生輻射與效益，因此難以吸引教師深度參與。另一方面，面對(duì)新時(shí)期急劇變化的教研態(tài)勢(shì)，更多的學(xué)校沒(méi)有主動(dòng)與時(shí)代對(duì)接，無(wú)法前瞻性地為教師提供思維自由碰撞的教研平臺(tái)（比如活動(dòng)前后討論平臺(tái)的提供），無(wú)法適時(shí)、足量地為其提供教育科研所需要的數(shù)據(jù)支持與技術(shù)便利，教師教研的多元合作與深度拓展缺乏足夠的凝聚與吸引。這樣的教研必然無(wú)法在大數(shù)據(jù)時(shí)代展現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值與活力。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代校本教研的轉(zhuǎn)型策略
面對(duì)海量信息呼嘯而來(lái)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)以“移動(dòng)互聯(lián)和平板觸控技術(shù)”為核心的云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云教育、云課堂、云教研疊加出現(xiàn)的全新教育態(tài)勢(shì)，中小學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)這種前所未有的教育變革？有哪些好的教研策略與應(yīng)用范式呢？
（一）核心視角轉(zhuǎn)型：由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向聚焦“學(xué)”
“師本”還是“生本”一度成為教研熱議的話題。以“誰(shuí)”為本體現(xiàn)的是一種教學(xué)觀念的更新，更展現(xiàn)的是一種教學(xué)行動(dòng)的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)教研當(dāng)中，學(xué)生主體的評(píng)價(jià)往往是最單薄的——聽(tīng)課者大多只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)假想學(xué)生的體驗(yàn)，這種隔靴搔癢式的評(píng)價(jià)弊端，源于一個(gè)重要因素的缺席——沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)源可提供學(xué)情分析與實(shí)證考據(jù)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，恰恰能夠?qū)@種缺失作出有效轉(zhuǎn)化。借助視頻傳輸、數(shù)據(jù)收集、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)終端、云存儲(chǔ)服務(wù)器和個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析軟件等，能夠從技術(shù)層面解決數(shù)據(jù)源缺乏的問(wèn)題，對(duì)數(shù)據(jù)的全面處理和分析，可以讓學(xué)生個(gè)體化的感受得以精準(zhǔn)的量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)需求與即時(shí)心態(tài)，也可以經(jīng)過(guò)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)整合分析變得可讀、可視、可量化。這就為教研視角由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持與解讀保障，為學(xué)情的研究與預(yù)判提供了更為鮮活的素材。我們甚至還可以利用流媒體視頻和數(shù)據(jù)分析等手段，幫助教師跟蹤學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)他們的能力等級(jí)水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并調(diào)整策略方案，更好地開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究。
借助大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，課堂有了一個(gè)全新的觀察視角，教學(xué)研討有了一個(gè)全新的視點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)情分析與預(yù)判的角度去改變教師的教學(xué)行為已經(jīng)成為可能。當(dāng)技術(shù)能夠幫助我們了解每個(gè)學(xué)生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”思想，是否離我們更近一些？
（二）常態(tài)方法轉(zhuǎn)型：由經(jīng)驗(yàn)重復(fù)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)實(shí)證
傳統(tǒng)的校本教研往往是經(jīng)驗(yàn)式的。我們總是主觀地揣定某些教育因素對(duì)學(xué)生很重要，哪些變量對(duì)課堂有影響，然后，再依據(jù)自己的判定，通過(guò)一次次反復(fù)的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這些主觀經(jīng)驗(yàn)的可靠性。這種以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教研往往存在著主觀化、臆測(cè)式、靈感型的缺陷，常常容易出現(xiàn)“問(wèn)題不夠‘草根’、目標(biāo)比較寬泛、實(shí)證相對(duì)缺乏”等狀況。研究后與研究前相比，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)高度與解決程度并沒(méi)有質(zhì)的提升。究其原因，是研究之前沒(méi)有深入的問(wèn)題質(zhì)疑和數(shù)據(jù)調(diào)查，研究中缺乏足夠的數(shù)據(jù)比對(duì)和邏輯分析，研究后少了細(xì)致的演繹分析及實(shí)踐認(rèn)證。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為有效解決經(jīng)驗(yàn)重復(fù)型教研的痼疾找到了憑借和方向。依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析所得，能有效確立教研主題，讓研究直指現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；依托“云教研、云管理”平臺(tái)，過(guò)去無(wú)法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了獲取的可能，為有效展開(kāi)問(wèn)題的探究與課題的論證提供了技術(shù)保障。這種依托數(shù)據(jù)實(shí)證的教研更加具有科學(xué)性、邏輯性和說(shuō)服力。正如魏忠博士在《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》一書(shū)中所說(shuō)：“教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。”［1］3明確的目標(biāo)監(jiān)控、海量的數(shù)據(jù)支撐、清晰的過(guò)程性案例資料，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與論證，配以與之緊密融合的教與研創(chuàng)新平臺(tái)，讓教研更加充滿創(chuàng)新與活力。
（三）實(shí)踐模式轉(zhuǎn)型：從零散問(wèn)題研究轉(zhuǎn)向系列項(xiàng)目研究
“指令式”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研在我國(guó)中小學(xué)普遍存在，其被動(dòng)接受式的研究心態(tài)、直指結(jié)論的研究方式、以分散點(diǎn)狀活動(dòng)替代系列研究實(shí)踐的研討模式，讓校本教研難以貼地而行，最終導(dǎo)致教研成果的可信度、可推廣度不高。新時(shí)期的教研必須從形式化、表層化、零散狀的教研形態(tài)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，向主題化、系列化、課題化、項(xiàng)目化教研轉(zhuǎn)型，這也是由大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育和研究特點(diǎn)所決定的。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于教學(xué)平臺(tái)、教研平臺(tái)、管理平臺(tái)已經(jīng)有效對(duì)接，各個(gè)層面、各個(gè)系列的數(shù)據(jù)已經(jīng)可以共享到大教育的“云平臺(tái)”，大數(shù)據(jù)技術(shù)將較嫻熟地運(yùn)用于課堂和教研的方方面面。無(wú)論是自上而下的數(shù)據(jù)調(diào)用，還是自下而上的數(shù)據(jù)收集，都已經(jīng)或者能夠成為中小學(xué)教育教研的常態(tài)。技術(shù)手段的創(chuàng)新與變革，為教育大數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、整合、分析創(chuàng)造了條件?！疤K醒的數(shù)據(jù)能夠說(shuō)話”，尤其是當(dāng)研究者開(kāi)始自覺(jué)地、有意識(shí)地將數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，當(dāng)作一種大數(shù)據(jù)時(shí)代系列性、周期性、可比對(duì)性的常態(tài)研究去做，這種經(jīng)過(guò)甄別、篩選的數(shù)據(jù)，將成為主題教研、項(xiàng)目研究的最強(qiáng)有力的實(shí)證，也必將給那些原本因?yàn)榧夹g(shù)或條件限制無(wú)法便利地獲取研究數(shù)據(jù)而苦惱的教師們帶來(lái)教研思路的突變，并將最終實(shí)現(xiàn)校本教研的實(shí)踐模式由零散問(wèn)題研究向系列項(xiàng)目研究轉(zhuǎn)型。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代校本教研的轉(zhuǎn)型路徑
（一）“云課堂”研究：技術(shù)與數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于“學(xué)”
新技術(shù)就在身邊，你用與不用，它都在那里。蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)讓“ipad進(jìn)課堂”，以數(shù)字技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)教研，為我們提供了研究大數(shù)據(jù)運(yùn)用的全新視角。2014年，該校開(kāi)啟了以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、ipad為終端的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了以生為本的“云課堂”，在很大程度上改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式。云課堂技術(shù)支撐的核心是“云計(jì)算”。它是一種計(jì)算方式，通過(guò)大量網(wǎng)絡(luò)連接的統(tǒng)一管理和調(diào)度，將大量信息和資源按需向用戶提供服務(wù)。這種全息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)就叫作“云”?！霸啤本拖褚粋€(gè)專業(yè)的“信息提款機(jī)”，其強(qiáng)大的信息技術(shù)和極為豐富的立體數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生的學(xué)、教師的教、團(tuán)隊(duì)的研搭建了多維互動(dòng)的“云平臺(tái)”。［3］
該?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代教研方式轉(zhuǎn)變的研判，并在充分調(diào)查、論證和研發(fā)的基礎(chǔ)上，為師生數(shù)字化的學(xué)與研搭建了一整套自主的云存儲(chǔ)服務(wù)器，每個(gè)ipad上都安裝了用于云存儲(chǔ)和分享的“網(wǎng)盤(pán)精靈”，學(xué)生和教師都能在其中建立一個(gè)單獨(dú)的存儲(chǔ)空間，每位教師制作的課件、收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都能在第一時(shí)間上傳到服務(wù)器，全校師生都能在第一時(shí)間下載所需資源。各科老師還能借助無(wú)線平臺(tái)和應(yīng)用軟件，協(xié)同開(kāi)展數(shù)據(jù)上傳下載、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析的嘗試與研究，許多或大或小的教研探究活動(dòng)都在強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)支持下進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教研讓更多的教師提升了教研的動(dòng)力。比如，英語(yǔ)學(xué)科將ipad接入課堂后，學(xué)生可以在家里錄制自己朗讀和吟唱的視頻，上傳到“網(wǎng)盤(pán)精靈”，為教師即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，提供了第一手的研究和分析資料。鮮活的數(shù)據(jù)讓教學(xué)的跟蹤與預(yù)判成為常態(tài)。［4］
再比如，亞洲教育網(wǎng)自主研發(fā)的“三網(wǎng)智慧泛教育云平臺(tái)”,就是一種“三網(wǎng)融合、泛在學(xué)習(xí)”的公共智慧云，它利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化等新技術(shù)來(lái)升級(jí)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，其創(chuàng)建的“教育云+互動(dòng)電視+電子書(shū)包”新模式開(kāi)啟了教育信息化新紀(jì)元，為全方位、大范圍地實(shí)現(xiàn)多校、多地教育資源共享、教育成果分享、教學(xué)研的互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。［5］10-11
（二）“實(shí)證研究”：加強(qiáng)數(shù)據(jù)論證，探尋“普適”規(guī)律
近些年，依托于數(shù)據(jù)實(shí)證的教研探索已然展開(kāi)，微格教研、片段教研、主題教研等應(yīng)運(yùn)而生。這些教研模式大多采用的是“實(shí)證研究”的方式。它們都是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀數(shù)據(jù)，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一類研究方法。這些教研模式以問(wèn)題研究為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例為載體，以數(shù)據(jù)分析為根據(jù)，對(duì)教學(xué)教研工作進(jìn)行了微格化、片段化、前置化和主題實(shí)踐性論證，依托數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，教研成果更加清晰、顯性、有效。
近幾年，上海靜安區(qū)開(kāi)始在7所幼兒園和9所小學(xué)試點(diǎn)實(shí)施“社會(huì)性與情緒能力養(yǎng)成”實(shí)踐項(xiàng)目研究。經(jīng)過(guò)近百名教師長(zhǎng)達(dá)四年多的摸索和改進(jìn)，如今，靜安區(qū)小學(xué)階段的“社會(huì)性與情緒能力養(yǎng)成”課程正逐步走向成熟，其研究方法之一就是“實(shí)證研究”。他們以“社會(huì)性情緒”項(xiàng)目為主題，探索出依靠“數(shù)據(jù)終端”去記錄每一個(gè)學(xué)生、每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集方法。例如，在一節(jié)擁有六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂上，大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生的節(jié)奏都是緊密跟隨教師，但是在某個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生停留的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師。這就提醒我們，這個(gè)環(huán)節(jié)需要著重研究，需要調(diào)整，也許這個(gè)部分的內(nèi)容非常吸引學(xué)生，也有可能這部分內(nèi)容難度較高，他們需要更多的時(shí)間來(lái)閱讀與消化。這種借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行教研探索的方法也適合于我們?cè)谡n堂中更有效地去捕捉學(xué)生點(diǎn)滴行為的微觀研究。可以這樣說(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓跟蹤每一個(gè)數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究“人性”成為可能。而對(duì)于教育研究者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。
（三）“項(xiàng)目研究”：用證據(jù)支撐評(píng)價(jià)，用項(xiàng)目推進(jìn)教研
2014年，蘇州市教育局設(shè)立了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”等五大教改項(xiàng)目，從全市范圍遴選了50所特色鮮明的學(xué)校組建項(xiàng)目學(xué)校共同體，推進(jìn)項(xiàng)目研究的實(shí)施。在研究過(guò)程中，各項(xiàng)目學(xué)校有效地借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化等新技術(shù)來(lái)升級(jí)校園網(wǎng)，努力將云技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高度融合，對(duì)全方位、個(gè)性化的過(guò)程數(shù)據(jù)和研究資源的上傳、存儲(chǔ)、整合與分析進(jìn)行了必要的硬件配置和軟件開(kāi)發(fā)，然后在嚴(yán)格的過(guò)程管理中依托平臺(tái)、依托案例、依托數(shù)據(jù)開(kāi)展系列主題研究和項(xiàng)目實(shí)踐論證。目前，項(xiàng)目研究進(jìn)展順利，也取得了可喜的成果。以蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)為例，學(xué)校以“十佳”取代“三好”，推出了“十佳星海娃”多元評(píng)價(jià)體系，率先開(kāi)啟了蘇州市“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”的實(shí)踐與研究。項(xiàng)目研究中，全面的資源和個(gè)性化的數(shù)據(jù)收集與分析是項(xiàng)目推進(jìn)的基礎(chǔ)，研究的進(jìn)程中共享研究資源、分享教育成果，使研究者與被研究者實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)是研究成功的關(guān)鍵。為有效地整合資源，顯化數(shù)據(jù)，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)推出了“星海娃”自主申報(bào)、“四葉草”積點(diǎn)獎(jiǎng)?wù)?、金點(diǎn)子征集、小公民系列招募等個(gè)性化實(shí)踐案例，拓寬了評(píng)價(jià)體系，豐富了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。與“星海娃”評(píng)價(jià)體系相配套，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)還創(chuàng)新出“四葉草”小公民實(shí)踐中心等多元評(píng)價(jià)支撐系統(tǒng)，并著手開(kāi)發(fā)“星海師生成長(zhǎng)檔案在線跟蹤平臺(tái)”，該平臺(tái)全面支持綠色評(píng)價(jià)體系，以開(kāi)放共享的“云”資源平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接，消除學(xué)校、家庭及社會(huì)間的信息孤島，以電腦、手機(jī)、電視、平板等多終端實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的輕松上傳與訪問(wèn)，從而有力地促進(jìn)了綠色評(píng)價(jià)研究資源的優(yōu)化配置。［5］281-282蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)項(xiàng)目建設(shè)試點(diǎn)的初步探索說(shuō)明，數(shù)據(jù)實(shí)證讓教研更加準(zhǔn)確，更為科學(xué)，“用證據(jù)支撐評(píng)價(jià)，用項(xiàng)目推進(jìn)教研”成了校本教研的一條可行之路。
［參 考 文 獻(xiàn)］
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（責(zé)任編輯 呂允英）
本文來(lái)源于《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第七期，著作權(quán)歸作者所有。
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