3. “結(jié)構(gòu)—情景—主題”兩兩對話教學(xué)模式
“結(jié)構(gòu)—情景—主題”兩兩對話教學(xué)模式是指通過機(jī)械背誦到替換套用再到創(chuàng)建新對話的三個層次的互動進(jìn)行口語訓(xùn)練的教學(xué)模式。它將情景對話與句型操練相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)情景交際，又注重學(xué)生對基本表達(dá)句型的把握。
集中教學(xué)一開始，我們就同期開展“結(jié)構(gòu)—情景—主題”口語交際教學(xué)的活動。以“兩兩對話”為主進(jìn)行多種形式的口語交際活動，使學(xué)生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到情景交際模式和主題交際模式。“兩兩對話”的內(nèi)容取自本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項(xiàng)目，通過精選編成微型對話，做到情景對話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。這些模式對話是語法結(jié)構(gòu)的載體，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對目標(biāo)句子結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。在學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生在不同場景下，替換、套用所掌握的表達(dá)句型，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建新對話。這種既強(qiáng)調(diào)情景交際又注重語法結(jié)構(gòu)，以學(xué)生兩兩結(jié)對為主的互動式口語操練，為學(xué)生參與對話實(shí)踐提供了機(jī)會，同時由于采用了“限量計時”、“限時計量”、“情景表演”等競賽方式，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲。它不僅有利于活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)建生動、活潑、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能使學(xué)生從一開始學(xué)英語就敢于大膽開口說，幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的能力。在集中教學(xué)輔助讀本中每課時都安排一組微型對話，這些對話歸納和提煉了七年級上學(xué)期教材中的話題和功能項(xiàng)目的基本表達(dá)句型。在對話教學(xué)的起始階段，我們借鑒小孩習(xí)得母語的方式，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解對話的意義，在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。
兩兩對話教學(xué)的具體步驟如下：
①創(chuàng)設(shè)語境，感知語言意義。教師先把本課教學(xué)的對話寫在黑板上，然后自己扮演A、B兩人的角色，借助實(shí)物、圖片、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并結(jié)合動作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義。一段時間以后，教師可以邀請學(xué)生參與情景對話的表演。
②模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。教師要充分利用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學(xué)生熟悉對話。在看黑板進(jìn)行對話操練的過程中，教師可逐步擦去對話中的單詞、短語甚至句子，讓學(xué)生邊回憶邊完成對話，這樣可以使學(xué)生集中精力，當(dāng)場強(qiáng)化記憶，掌握基本表達(dá)句型并盡可能做到當(dāng)場背誦。
③檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。第一組到第五組(或第七組)對話教學(xué)結(jié)束后，第二天便可采用同組“限量計時”背誦對話的競賽方法。教師分別叫各組學(xué)生上講臺，左右分站兩邊，進(jìn)行兩兩對話背誦，計算每組完成對話的時間，以時間短、聲音大、表達(dá)流暢為優(yōu)勝。這種做法使得全班學(xué)生都有上臺的機(jī)會，可以克服學(xué)生的畏懼心理，使每個學(xué)生都養(yǎng)成大膽上講臺說英語的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出的熟練程度。
④替換套用，進(jìn)行一分鐘對話競賽。第五組(或第七組)對話教學(xué)結(jié)束后，可轉(zhuǎn)為采用“限時計量”對話競賽的方法。第二天上課時先要求同桌學(xué)生互相檢查上節(jié)課的對話背誦情況，教師抽查后，再進(jìn)行“限時計量”的一分鐘對話競賽。各組同一排學(xué)生上講臺進(jìn)行對話，通過學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的或教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生可以把前面所學(xué)的對話串連起來，通過替換套用、重新組合，編排成新的對話。一問一答算一句，計算成績時根據(jù)一分鐘內(nèi)的句數(shù)加上所談的內(nèi)容來判定結(jié)果，對語音、語調(diào)則不必太多苛求。
⑤提高要求，開展多種形式的口語交際活動。由集中教學(xué)階段結(jié)束轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后，每節(jié)課應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿于初中教學(xué)的整個過程。課文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生口語能力的發(fā)展情況，教師可結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容，逐步提高要求，開展四個小組間的連鎖問答、看圖問答、情景表演、命題對話等形式的對話競賽活動，評分標(biāo)準(zhǔn)中也增加了有關(guān)語音、語調(diào)的規(guī)范程度和表演的技巧，以及知識運(yùn)用的準(zhǔn)確性和難度。
進(jìn)行兩兩對話教學(xué)時必須處理好如下幾點(diǎn)：
①集中教學(xué)階段必須把兩兩對話與集中識詞放在同等重要的位置。兩兩對話與集中識詞是相輔相成、相得益彰的關(guān)系，我們絕不能顧此失彼。一方面，集中識詞主要培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和識記單詞的能力，它為兩兩對話提供了詞匯的基礎(chǔ)，使開展多種豐富的口語交際活動成為可能。另一方面，兩兩對話的開展又為單詞的重現(xiàn)或記憶創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會。
②在口語訓(xùn)練的不同階段應(yīng)把握好不同層次的要求。我國學(xué)生口語交際能力的發(fā)展一般都要經(jīng)歷機(jī)械背誦到替換套用再到靈活應(yīng)用三個層次：第一層次是機(jī)械性的模仿、背誦，要求學(xué)生敢于大聲對話，力求達(dá)到脫口而出的程度。這種口語訓(xùn)練屬于結(jié)構(gòu)層次的交際模式；第二層次是替換套用、重組對話，要求學(xué)生能根據(jù)教師或自己創(chuàng)設(shè)的語境和背景知識，應(yīng)用所學(xué)對話的基本句型替換套用、串聯(lián)合并組合成新的對話。這種口語訓(xùn)練人為地復(fù)現(xiàn)了交往行為，屬于情景行為層次上的交際模式；第三層次是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語段、語篇自編對話或進(jìn)行命題對話，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新舊知識，設(shè)計出各種功能項(xiàng)目的對話，屬于主題交際模式的層次。三個層次雖然要求不同、活動不同，卻又相互滲透、相互交融，教師應(yīng)堅(jiān)持操練，切勿操之過急。
③在訓(xùn)練初期要求學(xué)生模仿錄音磁帶時，不要對學(xué)生的語音提出太高的要求，以免挫傷學(xué)生的積極性，只要學(xué)生大膽開口，并積極參與口語交際活動即可。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的語音、語調(diào)盡快向規(guī)范語言轉(zhuǎn)化。
④開展一分鐘對話競賽要面向全體，顧及不同層次學(xué)生，注意機(jī)會均等。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利于學(xué)生通過互動、合作，相互促進(jìn)、共同提高。集中教學(xué)階段結(jié)束后要開展一次口語對話競賽的評比活動，以每分鐘問答十句作為對全體學(xué)生的基本要求。
⑤集中教學(xué)開始后的第三周和第五周要召開家長匯報會。通過匯報會，請學(xué)生上講臺進(jìn)行一分鐘對話競賽和情景對話表演，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時讓家長看到自己子女學(xué)習(xí)的階段性成果，更積極地為子女營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。
(二)“自主探究”課文教學(xué)模式
“自主探究”課文教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，以教材為基本的探究對象，讓學(xué)生通過自主嘗試、探究體驗(yàn)和參與的實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識、形成能力的一種課文教學(xué)模式。“自主探究”課文教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。
學(xué)生要理解、掌握新知識就必須參與知識的構(gòu)建。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，就要設(shè)置探究的情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受知識的形成過程。教師要把課文教學(xué)過程變成引起學(xué)生主動探索的過程，使學(xué)生掌握獲取新知識的方法和途徑，從而進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言知識、提高語言應(yīng)用能力提供良好的智力和非智力的基礎(chǔ)。
1. 鞏固和擴(kuò)展集中教學(xué)階段的成果
為實(shí)施“自主探究”的課文整體教學(xué)，轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后教師首先要采取措施鞏固和擴(kuò)展集中教學(xué)階段的成果，做到“兩個堅(jiān)持、兩個強(qiáng)化”，即堅(jiān)持循環(huán)復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞、堅(jiān)持每節(jié)課兩兩對話競賽、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練以及強(qiáng)化規(guī)范、正確的書寫。同時，教師還要著手培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
(1) 堅(jiān)持循環(huán)復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞
教師應(yīng)根據(jù)遺忘和記憶規(guī)律，每節(jié)課用5分鐘左右的時間，以競賽方式復(fù)現(xiàn)各組單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化拼讀能力并掌握讀音規(guī)則，同時通過單詞的多次復(fù)習(xí)重現(xiàn)，做到單詞基本過關(guān)。在循環(huán)復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞的具體操作中，教師要注意以下三點(diǎn)：
①期中考試之前要嚴(yán)格按照以重讀音節(jié)讀音歸類的單詞循環(huán)表，不斷循環(huán)強(qiáng)化，使每組單詞呈現(xiàn)五次以上。
②期中考試過后仍需堅(jiān)持每節(jié)課的單詞復(fù)習(xí)循環(huán)。安排呈現(xiàn)的內(nèi)容可以有三種：第一種，繼續(xù)呈現(xiàn)按讀音規(guī)則歸類的各組單詞，以彌補(bǔ)前期集中識詞的不足，強(qiáng)化掌握讀音規(guī)則的熟練程度；第二種，為增強(qiáng)識記單詞的效果，也為語法教學(xué)服務(wù)，可以利用輔助讀本第三部分的單詞歸類表，按同音、同義、反義、詞性、類別等分類方式呈現(xiàn)單詞；第三種，為配合課文教學(xué)進(jìn)行每兩單元單詞的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)。本單元的單詞作為競賽必答的內(nèi)容，下單元的單詞作為搶答的內(nèi)容。
③12月中下旬可配合元旦活動安排一次全年段單詞競賽，通過預(yù)賽、復(fù)賽、決賽鼓勵全體學(xué)生參與。獎勵面要廣，同時進(jìn)行隆重表彰。這種方式有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的良好狀態(tài)，鞏固前期單詞識記的效果。
(2)堅(jiān)持每節(jié)課的兩兩對話競賽
每節(jié)課可安排5分鐘左右的時間開展對話競賽活動。教師應(yīng)從復(fù)習(xí)鞏固集中教學(xué)階段所學(xué)的20多組對話中的功能項(xiàng)目和基本句型入手，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械背誦過渡到替換套用，再到靈活應(yīng)用。期中考試和期末考試都必須安排口語測試，測試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的口語水平。
(3)強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，模仿正確的語音、語調(diào)
集中教學(xué)階段對學(xué)生的語音、語調(diào)不作苛求，轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后，教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多聽、多模仿。新教材中的每一單元都安排了聽力練習(xí)，教師除了課堂上要求學(xué)生聽錄音模仿句子以外，還可以開展聽音復(fù)述競賽、聽音問答競賽等活動。每周教師還要布置一定的口語朗讀作業(yè)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一盒空白磁帶，根據(jù)教師布置的作業(yè)，每周錄制一篇課文或一段對話的朗讀帶，教師通過朗讀帶檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況并及時給予表揚(yáng)和鼓勵。這種練習(xí)活動中多遍的聽音和模仿，能使學(xué)生逐步糾正不純正的語音、語調(diào)，加快不成熟的中介語向規(guī)范語言的轉(zhuǎn)化。
(4)強(qiáng)化正確的書寫能力
集中教學(xué)階段側(cè)重拼讀能力和開口能力的培養(yǎng)，因此它在訓(xùn)練書寫能力方面投入的時間和精力較少。轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后，由于有了較充裕的時間，教師就要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。教師不僅要要求學(xué)生牢固掌握每單元單詞和句型的拼寫和書寫，還要堅(jiān)持每一單元的聽寫測試，另外，除要求學(xué)生完成Workbook的書面作業(yè)外，還要適當(dāng)增加筆頭練習(xí)和作業(yè)量。
2. “單元導(dǎo)學(xué)”預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式
“單元導(dǎo)學(xué)”預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式是一種體現(xiàn)“先學(xué)后教”、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。它注重學(xué)法指導(dǎo)，通過“單元導(dǎo)學(xué)”學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力入手。預(yù)習(xí)能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提和關(guān)鍵，是學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的必經(jīng)途徑。教師可通過“單元導(dǎo)學(xué)”提綱，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而沿著預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的臺階逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
前期的集中教學(xué)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文基本掃清了詞匯和句型的障礙，因此，在轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就成為可能。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
①在七年級起始階段，教師應(yīng)編寫“單元導(dǎo)學(xué)”提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。導(dǎo)學(xué)提綱是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種學(xué)案，它不是要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，促使學(xué)生獨(dú)立解決問題、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，教師可將課文或?qū)υ捴械恼Z言知識難點(diǎn)或語法要點(diǎn)設(shè)計成探究活動的內(nèi)容，以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、釋疑。
②“單元導(dǎo)學(xué)”提綱可按單元或課時編寫，但要根據(jù)導(dǎo)學(xué)階段性的要求逐步引導(dǎo)、階段遞進(jìn)，同時還要制定彈性要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。在導(dǎo)學(xué)提綱中，教師應(yīng)對語音、詞匯、語法、對話、課文等各項(xiàng)內(nèi)容提出具體、明確的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為其提示學(xué)習(xí)的思路。此外，教師設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，形式要多樣、具吸引力，盡可能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
③導(dǎo)學(xué)提綱要提前發(fā)放給學(xué)生。每個學(xué)生要備有預(yù)習(xí)專用的筆記本，并在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的具體要求做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)中如有不能解決的問題，上課時可通過小組討論或全班討論的形式加以解決。這種互助合作、探究研討的方式，可以增加全班學(xué)生從不同層面參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，突出“合作學(xué)習(xí)”意識的培養(yǎng)。
④教師在上課時要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，把檢查內(nèi)容融入小組競賽活動中，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，以免使預(yù)習(xí)流于形式。學(xué)生的預(yù)習(xí)為課堂上主動參與語言實(shí)踐做了前期準(zhǔn)備，教師在課堂上就可以為學(xué)生提供更多自學(xué)、自做、自練的機(jī)會，使預(yù)習(xí)內(nèi)容真正落實(shí)到教學(xué)過程中。而且，通過加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的檢查和落實(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。
⑤導(dǎo)學(xué)提綱的編寫要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知的方法。教師可提示學(xué)生運(yùn)用字典、參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料和收集、整理信息。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、共同探討，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，盡可能讓學(xué)生自學(xué)、自悟，必要時教師再進(jìn)行精要的講解。
⑥在學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力得到初步培養(yǎng)后，教師可逐漸簡化導(dǎo)學(xué)提綱以至最后讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。一般七年級下期就可放手讓學(xué)生主動、自主搞好預(yù)習(xí)工作。
前期的集中教學(xué)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文基本掃清了詞匯和句型的障礙，因此，在轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就成為可能。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
①在七年級起始階段，教師應(yīng)編寫“單元導(dǎo)學(xué)”提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。導(dǎo)學(xué)提綱是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種學(xué)案，它不是要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，促使學(xué)生獨(dú)立解決問題、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，教師可將課文或?qū)υ捴械恼Z言知識難點(diǎn)或語法要點(diǎn)設(shè)計成探究活動的內(nèi)容，以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、釋疑。
②“單元導(dǎo)學(xué)”提綱可按單元或課時編寫，但要根據(jù)導(dǎo)學(xué)階段性的要求逐步引導(dǎo)、階段遞進(jìn)，同時還要制定彈性要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。在導(dǎo)學(xué)提綱中，教師應(yīng)對語音、詞匯、語法、對話、課文等各項(xiàng)內(nèi)容提出具體、明確的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為其提示學(xué)習(xí)的思路。此外，教師設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，形式要多樣、具吸引力，盡可能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
③導(dǎo)學(xué)提綱要提前發(fā)放給學(xué)生。每個學(xué)生要備有預(yù)習(xí)專用的筆記本，并在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的具體要求做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)中如有不能解決的問題，上課時可通過小組討論或全班討論的形式加以解決。這種互助合作、探究研討的方式，可以增加全班學(xué)生從不同層面參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，突出“合作學(xué)習(xí)”意識的培養(yǎng)。
④教師在上課時要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，把檢查內(nèi)容融入小組競賽活動中，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，以免使預(yù)習(xí)流于形式。學(xué)生的預(yù)習(xí)為課堂上主動參與語言實(shí)踐做了前期準(zhǔn)備，教師在課堂上就可以為學(xué)生提供更多自學(xué)、自做、自練的機(jī)會，使預(yù)習(xí)內(nèi)容真正落實(shí)到教學(xué)過程中。而且，通過加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的檢查和落實(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。
⑤導(dǎo)學(xué)提綱的編寫要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知的方法。教師可提示學(xué)生運(yùn)用字典、參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料和收集、整理信息。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、共同探討，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，盡可能讓學(xué)生自學(xué)、自悟，必要時教師再進(jìn)行精要的講解。
⑥在學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力得到初步培養(yǎng)后，教師可逐漸簡化導(dǎo)學(xué)提綱以至最后讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。一般七年級下期就可放手讓學(xué)生主動、自主做好預(yù)習(xí)工作。
3.“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式
“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式是把語篇中所包含的語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)融于一體，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟、學(xué)生自學(xué)自悟以及師生互動、雙向交流的課文教學(xué)模式。
3.“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式
“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式是把語篇中所包含的語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)融于一體，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟、學(xué)生自學(xué)自悟以及師生互動、雙向交流的課文教學(xué)模式。
(1) “三環(huán)”
“三環(huán)”是指整體感知、局部探究和綜合應(yīng)用三個依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。整體感知是接收信息的過程，即通過視、聽等途徑輸入表層信息，讓學(xué)生從整體上感知課文(對話)，初步理解課文(對話)的內(nèi)容。局部探究是理解信息的過程，即在語篇情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從課文(對話)內(nèi)容探及語言結(jié)構(gòu)。綜合應(yīng)用則是輸出信息的過程，即通過多種活動形式，先讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中操練所學(xué)知識，再讓學(xué)生跳出課文，在更大的語言環(huán)境中對知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用語言的能力。
(2)“五步”
“五步”指的是課文(對話)整體教學(xué)中具體實(shí)施的五個教學(xué)步驟，即“復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備→語篇整體輸入→課文局部探究→整體綜合應(yīng)用→歸納、評比、作業(yè)”。“五步”課文整體教學(xué)模式建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將師生之間的單向或雙向交流拓寬為師生之間、生生之間的多向交流，不僅打破了教師的“一言堂”，形成交互式、開放式、發(fā)散式的教學(xué)新形式，而且通過競爭機(jī)制和合作學(xué)習(xí)方式的引入，有效地將大班授課條件下學(xué)生之間的零散、競爭關(guān)系改變?yōu)?#8220;組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，最終使課堂教學(xué)的面貌煥然一新。
①復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。為了做好課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)預(yù)先為學(xué)生布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的具體要求。教學(xué)開始時，教師可進(jìn)行本課(或本單元)單詞競賽、一分鐘對話競賽(聯(lián)系本課或本單元話題功能項(xiàng)目)或其他活動，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。競賽活動的開展，使課文教學(xué)一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學(xué)生的心理指向集中到課堂教學(xué)中。
②語篇整體輸入。教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，以情境導(dǎo)入法進(jìn)行語篇的整體輸入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)課文的不同體裁和內(nèi)容，教師可以使用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗(yàn)語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設(shè)計相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步感知和領(lǐng)悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學(xué)生獲取和處理信息的能力，又有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和困惑，進(jìn)而為教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入口。
③課文局部探究。在獲得課文的整體感知以后，教師便可以組織學(xué)生開展課文局部探究。課文局部探究主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行合作、互動來完成的，具體如下：首先，由各組學(xué)生合作找出課文的語言點(diǎn)，包括句型、語法、交際用語等。對于課文中的難點(diǎn)，學(xué)生可以自由提問，然后，教師請?zhí)釂枌W(xué)生指定某個學(xué)生回答，也可以請別的學(xué)生搶答。當(dāng)然，對于難度較大的問題，教師還可以組織全班集體探究，自己則間或給以指導(dǎo)或點(diǎn)撥。為鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為參與者所在的小組加分。
④整體綜合應(yīng)用。在學(xué)生對語篇有了深入理解之后，課文教學(xué)又從局部回到整體。教師要將教學(xué)目標(biāo)整合并落實(shí)到一個或多個具體的活動任務(wù)，借助任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會，通過模擬任務(wù)型活動，一方面促使學(xué)生有效地獲取、處理和運(yùn)用信息，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，另一方面也為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣、感受成功。
⑤歸納、評比、作業(yè)。在最后階段，教師應(yīng)留出足夠的時間來引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，整理所學(xué)知識，強(qiáng)化有意識記和拓展運(yùn)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。然后，教師應(yīng)就各組在課堂競賽中的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，評出名次，并記錄在案，以便在階段性考試時參照各組總分的名次決定學(xué)生的考試成績。最后，教師還應(yīng)布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容既有復(fù)習(xí)性的，也有預(yù)習(xí)性的，一方面鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，另一方面為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。作業(yè)形式既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，才能使聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力得到綜合發(fā)展。新課程的教學(xué)尤其要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和落實(shí)，這樣才能引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)“課內(nèi)外相結(jié)合”閱讀和寫作教學(xué)模式
1. “課內(nèi)外相結(jié)合”閱讀教學(xué)模式
“課內(nèi)外相結(jié)合”閱讀教學(xué)模式是指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)所掌握的閱讀策略和技巧，擴(kuò)大閱讀量，并通過課外閱讀拓展獲取信息的途徑，從而使學(xué)生不斷自主獲取語言信息的閱讀教學(xué)模式。
初中英語閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時還要通過閱讀讓學(xué)生獲取更多的語言信息，使其進(jìn)一步了解英美等國的文化習(xí)俗，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于初中英語教學(xué)課時緊、任務(wù)重，在有限的時間內(nèi)難以展開深入的閱讀教學(xué)，而且教材提供的閱讀文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。有鑒于此，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增大語言輸入量，必須采取課內(nèi)外相結(jié)合的辦法，即加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外閱讀，以課外閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
“課內(nèi)外相結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的基本方法和操作如下：
（1）建立閱讀機(jī)制，確保閱讀落實(shí)
將課外閱讀列入教學(xué)活動的常規(guī)安排并有計劃地執(zhí)行，能夠保證學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。從七年級上期轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后，我們就可以為學(xué)生提供閱讀材料，實(shí)行按時閱讀和定期檢查。每個學(xué)生都需要準(zhǔn)備一個小譯本，每周閱讀指定的文章，并按教師要求，先做好每篇文章的大意翻譯，再完成就文章內(nèi)容所提出的問題，同時還要將文中有用的語句記錄下來。在七年級上期，我們要求學(xué)生從每篇閱讀材料中摘選一句好句，并做到口頭、筆頭都能運(yùn)用。每隔兩周，教師在課堂上組織學(xué)生開展好句翻譯的競賽，由A組學(xué)生說出從閱讀文章中摘錄的句子，其他組學(xué)生將之翻譯成中文，教師分別給予記分鼓勵，以此將閱讀、聽力和口語表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來。每隔一段時間，我們還要求學(xué)生運(yùn)用這一階段積累的好句進(jìn)行連句成文的練習(xí)，從而將閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。教師每周按“1、2、3”等座位的尾號收回小譯本進(jìn)行檢查，除進(jìn)行評改展示外還要針對閱讀問題予以講評。
（2） 加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，拓展課外閱讀
課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。在課堂上教師可利用課文和教材配套的閱讀材料或由淺入深選編的課外文章，組織精讀活動，通過師生之間的交流和互動，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、推理、綜合并從中獲取信息的能力。閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容很多，包括：指導(dǎo)學(xué)生摒棄逐詞逐句翻譯的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題句、主題段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行深層剖析等，使學(xué)生不斷提高閱讀速度和理解能力。
（3）劃分階段要求，讀、說、寫相結(jié)合
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和各教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)安排學(xué)生的閱讀任務(wù)。對于七年級的學(xué)生，教師每周可安排2-3篇課外閱讀。而在八年級，教師每周必須安排3篇課外閱讀。至于九年級，教師則可再增加閱讀量，每周安排3-4篇閱讀材料，同時還要鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多閱讀英美名著的簡寫本和英文報刊并編寫英文版報等。在安排課外閱讀的同時，從七年級上期開始展開好句翻譯競賽，從八年級上期開始則可以要求學(xué)生從每周閱讀的3篇文章中選出一篇進(jìn)行大意復(fù)述（通過值日生匯報的形式，復(fù)述自己選定的文章，并針對文章內(nèi)容提出四個相關(guān)問題，分別對4個小組的學(xué)生提問）。從九年級上期開始，教師可以安排學(xué)生對部分閱讀材料進(jìn)行縮寫、仿寫、改寫等形式的寫作練習(xí)，由此檢查學(xué)生對語篇的理解程度，并訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
（4）落實(shí)分層要求，實(shí)行彈性目標(biāo)
在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識和能力，實(shí)行彈性要求、分類指導(dǎo)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，能力差的學(xué)生“吃得了”。教師要給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，合理使用評價手段，保護(hù)學(xué)生的積極性并及時肯定不同層次的學(xué)生取得的進(jìn)步，促使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
要開展好課外閱讀應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
①新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)要求上增加了閱讀量的要求，擴(kuò)大了閱讀材料的范圍，因此閱讀教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生獲取信息的能力的角度出發(fā)，進(jìn)一步重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
②閱讀材料的確定應(yīng)做到難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平并貼近生活，并且生詞量一般不超過3％，讓學(xué)生通過查少量單詞就能看得懂或能猜測出意思，以減少學(xué)生閱讀時因單詞的障礙而產(chǎn)生畏難情緒。閱讀材料的選擇還應(yīng)注意文章的思想性、趣味性和體裁的多樣性，才容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其情緒高漲，提高閱讀效率。
③要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段的課外閱讀量要超過15萬字，對此教師要采取措施，合理安排閱讀量，精泛結(jié)合，做到細(xì)水長流。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際，安排不同的閱讀量，做到循序漸進(jìn)、持之以恒，力求讓學(xué)生在閱讀中享受和體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內(nèi)在動機(jī)。
④每周的課外閱讀一定要求學(xué)生做好大意翻譯。通過翻譯，學(xué)生才能更好地理解英語語言所表達(dá)的意義，才能不斷地習(xí)得語言和培養(yǎng)語感，才能不斷吸收和內(nèi)化語言材料。只有在不斷積累語言材料的基礎(chǔ)上，才能演化為語言能力。
⑤注意指導(dǎo)閱讀方法。教師要有效地利用閱讀材料，指導(dǎo)閱讀方法，點(diǎn)撥閱讀技巧，讓學(xué)生得法于課內(nèi)、受益于課外，獲得獨(dú)立解決閱讀問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識。
2．“課內(nèi)外相結(jié)合”寫作教學(xué)模式
“課內(nèi)外相結(jié)合”寫作教學(xué)模式是指聯(lián)系課文教學(xué)，讓學(xué)生通過背、說、讀等手段，不斷積累語言素材，并注重寫作過程各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，做到由易到難、循序漸進(jìn)，將學(xué)生的寫作訓(xùn)練從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，提高學(xué)生書面表達(dá)能力的教學(xué)模式。
英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言技能的一項(xiàng)要求。英語書面表達(dá)是教學(xué)的難點(diǎn)，初中階段對學(xué)生書面表達(dá)能力的目標(biāo)(五級)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給的圖示或表格寫成簡單的段落或操作說明。要達(dá)到這些要求，學(xué)生不可能一步到位，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，采取得當(dāng)?shù)拇胧瑢懽饔?xùn)練落實(shí)到位。
“課內(nèi)外相結(jié)合”寫作教學(xué)模式的基本方法和操作如下：
（1）劃分階段要求，落實(shí)寫作訓(xùn)練
教師應(yīng)根據(jù)初中各教學(xué)階段的要求，安排和確定課內(nèi)外寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，從以句子為核心的表達(dá)逐步向以語段為單位和以語篇為單位的表達(dá)過渡。從七年級開始，結(jié)合課文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師每周應(yīng)布置1-2篇寫作練習(xí)，以多種形式（如看圖寫句、看圖作文、仿寫、改寫、縮寫、周記、日記、圖示作文、提示作文等），由易到難、由簡到繁地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，并做到定時、定量。
（2）簡化作文評閱，正面鼓勵學(xué)生
教師批改學(xué)生的作文時，要注意挑出學(xué)生在意思、結(jié)構(gòu)和表達(dá)上都正確的句子，使學(xué)生在每次寫作時都有成功體驗(yàn)，而不必對學(xué)生表達(dá)錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤皆敿?xì)批改，才能避免學(xué)生產(chǎn)生自悲和畏難情緒，同時也才能減輕教師批改作文的工作量，使教師有更多的時間投入到教學(xué)活動。
（3）采取作文欣賞，展示學(xué)生習(xí)作
教師在評講作文時，其主要任務(wù)不是要專門挑出學(xué)生作文中的錯句，進(jìn)行典型錯誤的評析或替學(xué)生將這些錯誤一一改正，而是要挑選出幾篇優(yōu)秀作文作為范文進(jìn)行展評（邀請這幾位學(xué)生將他們的習(xí)作寫在黑板上，由師生共同進(jìn)行評改）。評改時，不僅要欣賞習(xí)作中精彩、生動的好句，還要分析文章的結(jié)構(gòu)、層次和上下文的過渡。另外，對習(xí)作中的不妥之處，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論、辨析錯誤和分析原因，由學(xué)生發(fā)表修改意見。
（4）注重自我批改，吸取他人精華
師生合作展評范文后，其他學(xué)生參照范文，對自己的作文進(jìn)行修改。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)生以自己的好句為基礎(chǔ)，吸取范文的精華部分，模仿范文中的好詞好句，改進(jìn)自己的作文，重新謀篇布局組成一篇新作文。隨后，各組派代表交流自己修改后的作文，教師再加以點(diǎn)評，指導(dǎo)寫作策略和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，大大提高寫作教學(xué)的效果。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)中必須注意到如下幾點(diǎn)：
①學(xué)生寫作能力的提高首先要靠語言的積累，沒有大量寫作素材的積累，學(xué)生難為無米之炊。因而教師在教學(xué)過程中要采取“以背助寫”、“以說促寫”、“以讀導(dǎo)寫”的方法，讓學(xué)生厚積而薄發(fā)。
②寫作訓(xùn)練要貫穿于整個教學(xué)過程，要把寫作教學(xué)與詞匯、句型、語法的教學(xué)以及課文內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)分析等有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生認(rèn)真完成新教材中各單元編排的寫作練習(xí)，同時每周適當(dāng)增加一篇周記或小作文。
③要改變“學(xué)生寫、教師改”的作文評改方式，而采用師生合作批改和自主批改相結(jié)合，注重學(xué)生的自我批改，才能使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作信心。
④教師布置寫作的內(nèi)容要與課文內(nèi)容相聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生表達(dá)的需求。寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)、持之以恒，從用詞造句、連詞成句開始，由點(diǎn)及線，連句成文，線面融合，通過階梯狀的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。
（四）“小組計分競賽”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
課堂教學(xué)中我們采用“小組計分競賽”模式開展合作學(xué)習(xí)，這成為新教學(xué)模式的一個鮮明標(biāo)志。
1．面向全體學(xué)生和對每個學(xué)生負(fù)責(zé)是新課堂教學(xué)模式的一個重要標(biāo)志。在班級集體教學(xué)的組織形式中如何順應(yīng)每個學(xué)生的個體差異，做到因材施教、分層推進(jìn)，同時做到有效開展合作學(xué)習(xí)，我們采取如下方法：
（1）我們按正常教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生知識、能力產(chǎn)生差異時，在不打亂四個小組基本編制的情況下，根據(jù)學(xué)生不同的知識能力狀態(tài)采取隱性分層方法，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較優(yōu)，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)較自覺但學(xué)習(xí)成績不夠理想，C層次學(xué)生知識能力較差，各組第一排坐C層次學(xué)生，第二排坐A層次學(xué)生，第三排坐B層次學(xué)生，第四排坐C層次學(xué)生，每五排坐A層次學(xué)生，以此類推。在注意全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展和達(dá)到基本要求的前提下，幫助和促進(jìn)不同層次學(xué)生都獲得成功。
（2）小組合作學(xué)習(xí)的主要形式有小組競賽、小組討論、合作表演、集體共創(chuàng)等形式。根據(jù)需要可以是兩人、四人、六人為小小組開展活動。
在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時要注意如下幾條：
①采用按A、B、C層次學(xué)生分排就座時要注意編組的策略，采取隱性分層的方法，淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學(xué)生以平等身份出現(xiàn)在小組中，這樣可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。
②教師要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生為取得某一共同的目的而進(jìn)行互利的、多方面的配合。通過互教、互學(xué)、互助活動，即有利于學(xué)生主動參與，又讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，嘗試成功，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。
③教師要對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評估，要與小組競賽的成績作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，把組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起。
④開展小組合作學(xué)習(xí)的各小組競賽的階段成績總和要作為對該小組內(nèi)成員形成性評價的依據(jù)，并以一定比例記入總分，同組學(xué)生形成性評價得分相同。
⑤除選定四個大組的組長外，還可以以4人或6人為小小組，每個小小組組長可由學(xué)生自己用輪換制方法產(chǎn)生，教師要制定安排恰當(dāng)、明確的小小組長任務(wù)，這樣使小組的每個成員都有鍛煉提高的機(jī)會。
2．英語學(xué)習(xí)需要非智力因素的參與，才能取得最佳效果。
在開展課堂競賽活動中要注意如下幾條：
（1）以組為單位進(jìn)行組別競賽效果更好。
（2）課堂競賽要做到節(jié)節(jié)安排，人人參與。
（3）競賽形式力求多樣，避免單調(diào)枯燥。
（4）每一種競賽形式進(jìn)行的方法必須固定，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以免浪費(fèi)課堂時間。
（5）要做好競賽的評分工作
（6）教師每節(jié)課前要在黑板的右邊畫出本課小組競賽項(xiàng)目和得分的表格（參見下表），用以記錄本節(jié)課課堂競賽的成績，結(jié)束前要計算出各組的總成績，評定本節(jié)課優(yōu)勝組名次。課后要將這些成績登入教師留存的競賽登記表，每月進(jìn)行累計，并將課堂競賽的成績體現(xiàn)在階段考、半期考、期考學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定上。
| 組別 項(xiàng)目 | 一 | 二 | 三 | 四 |
| 對話 |
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| 單詞 |
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| 聽力 |
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| 表演 |
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| 總評 |
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（五）“反思自評”作業(yè)和試卷評講教學(xué)模式
1．“反思自評”作業(yè)評講模式
（1）作業(yè)的評講長期以來“費(fèi)時多、收效少”，如何使作業(yè)的評講納入培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力范疇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，我們采用“反思自評”作業(yè)評講模式。
①培養(yǎng)學(xué)生自評的能力。
②學(xué)生備有一本錯誤訂正本，收錄著有關(guān)作業(yè)錯誤的訂正。
③教師挑選有代表性的部分學(xué)生的作業(yè)詳批，有選擇地收集共性錯誤，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤分析，通過學(xué)生集體討論加以訂正，必要時進(jìn)行面批輔導(dǎo)。
（2）要搞好“反思自評”作業(yè)評講要注意如下幾條
①作業(yè)評講應(yīng)做到及時反饋、重點(diǎn)突出，不要泛泛講評、平均用力。
②要落實(shí)好學(xué)生互評的工作，教師要起督促、檢查的作用，同時參與學(xué)生的互評，發(fā)揮咨詢的作用。
③對優(yōu)秀的作業(yè)要公開進(jìn)行展評，對作業(yè)中創(chuàng)新性的獨(dú)到或新穎的表達(dá)，要給予推薦和鼓勵。
④要定期檢查學(xué)生的錯誤訂正本，并作針對性的指導(dǎo)。
2．“反思自評”試卷評講模式
（1）我們采用“反思自評”試卷評講模式，基本步驟如下：
①試卷評講前先將試卷分發(fā)下去并布置相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生先自我訂正，并圍繞如下問題作好預(yù)習(xí)。
A、本份試卷考查了哪些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)？
B、本份試卷的重、難點(diǎn)是什么？應(yīng)注意哪些解題技巧？
C、根據(jù)自己知識和能力的缺陷，談?wù)勏乱浑A段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計劃以及對教師的要求。
②將競爭機(jī)制引進(jìn)試卷評講，把學(xué)生推到主體地位，讓他們自己分析問題、討論問題、解決問題。試卷評講時可參照以下表格，以小組為形式共同探討完成這張表格。
| 語言知識 | 語言能力 | 重、難點(diǎn) | 解題技巧 | 學(xué)習(xí)策略 |
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③完成上述表格后各組可推出一名擂主，由各組學(xué)生提出試卷中還存在的困惑問題并指定一位擂主回答，如答錯或答不完整，由其他擂主搶答。
④課后作業(yè)要求學(xué)生將錯題抄錄到錯誤訂正本，訂正后注明原因。
（2）要搞好“反思自評”試卷評講要注意如下幾條：
①“反思自評”試卷根本目的是為了讓學(xué)生通過試卷的反饋，懂得如何評價自己的學(xué)習(xí)效果，有效了解與反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足，積極探索和總結(jié)適合自己的有效的英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。
②引導(dǎo)學(xué)生對試卷考查的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納也是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要途徑。
③要積極引導(dǎo)學(xué)生針對自己的差錯自編同類試題，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動拓寬英語學(xué)習(xí)的一條重要渠道。
④在學(xué)生訂正試題錯誤，編制新試題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展互助協(xié)作，允許學(xué)生通過“合作編題”來完成。
（六）“塊狀”和“條狀”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
如何使傳統(tǒng)的滿堂灌、單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課變成生動有趣、收效高的復(fù)習(xí)課呢？根據(jù)階段復(fù)習(xí)和初三總復(fù)習(xí)的不同特點(diǎn)，我們嘗試采用“塊狀”和“條狀”復(fù)習(xí)課的模式。
1．“塊狀”復(fù)習(xí)法：將一個或若干個單元的內(nèi)容劃分為4個板塊，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按集中歸納方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（1）第一塊：單詞和詞組復(fù)習(xí)。請學(xué)生課前自行歸納好有關(guān)詞匯
（2）第二塊：語法集中復(fù)習(xí)。先布置相關(guān)的思考題（競賽題），由學(xué)生自己預(yù)先疏理、總結(jié)有關(guān)的語法知識，作好課前準(zhǔn)備。
（3）第三塊：功能項(xiàng)目復(fù)習(xí)。先將有關(guān)功能項(xiàng)目的基本表達(dá)句型提供給學(xué)生，要求學(xué)生分門別類，創(chuàng)設(shè)情景，重編對話，在課堂上通過倆人對話競賽和情景對話表演的形式，檢查和鞏固所學(xué)的功能意念項(xiàng)目。
（4）第四塊：綜合能力的訓(xùn)練。完成上述詞匯、語法、功能項(xiàng)目三方面的集中復(fù)習(xí)后，就可進(jìn)行綜合能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，包括聽力、閱讀、書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。開展小組競賽給預(yù)習(xí)帶來動力，反過來預(yù)習(xí)又使復(fù)習(xí)提高了效率。
“塊狀”復(fù)習(xí)法改變了照本宣科或舊飯重炒的舊復(fù)習(xí)方式，取得了積極的成效。
2．“條狀”復(fù)習(xí)法：“條狀”復(fù)習(xí)法一般配合“塊狀”復(fù)習(xí)法使用，主要用在每個學(xué)期復(fù)習(xí)和初三總復(fù)習(xí)中。當(dāng)完成了各個單元的“塊狀”復(fù)習(xí)后，再配以“條狀”復(fù)習(xí)法效果更佳。“條狀”復(fù)習(xí)法是將一個學(xué)期或初中三個學(xué)年所學(xué)內(nèi)容按三條線索進(jìn)行系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)。
（1）第一條：按語言知識的系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí)。
（2）第二條：按語言技能的系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí)。
（3）第三條：按試題題型分類復(fù)習(xí)。
（七）“群體和整體相結(jié)合”的綜合實(shí)踐課教學(xué)模式
英語第二課堂活動把英語課堂教學(xué)活動延伸到課外，延伸到社會，利用學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能，通過課外活動形式和完成任務(wù)的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會用英語來做事，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，它突出了語言工具性功能。
第二課堂活動可采用“群體和整體相結(jié)合”的模式。
1．群體活動模式
（1）教師布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，把英語作為工具，以小組為單位的形式進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施。如布置采訪調(diào)查等。
（2）按各年級學(xué)生身心特點(diǎn)和知識、能力水平組織各種興趣小組活動，以自愿、自主為原則，活動內(nèi)容可不受教學(xué)內(nèi)容的束縛，鼓勵部分特長學(xué)生“能飛則飛”，充分發(fā)展其潛能。如組織聽力小組、閱讀小組、課本劇表演小組等。
2．整體活動模式
根據(jù)各年級教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)組織開展由全體學(xué)生參加的各種競賽活動，做到人人參與、層層競賽選拔，最后選出代表參加年段和全校比賽。
四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評價體系
（一）改革單一筆試形式，進(jìn)行多項(xiàng)語言能力的分項(xiàng)考查；
（二）開展學(xué)生的自測與互測；
（三）淡化平時考試成績，允許學(xué)生申請重考；
（四）把學(xué)生日常參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)作為半期、期末考試成績的一部分；
（五）采取成績加評語的方法，全面評價學(xué)生學(xué)科成績；
（六）采取學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合方式，對學(xué)生綜合語言素質(zhì)進(jìn)行評價。
我們采取以上評價改革措施是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不僅對學(xué)生的外顯語言行為進(jìn)行評估，還對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略及合作精神進(jìn)行全面評價。新課堂教學(xué)模式對學(xué)生英語成績計算方式如下
1、試卷卷面成績（包括聽力測試部分）按70%即70分計算；
2、口試成績按10分計算；
3、平時參與課堂教學(xué)等活動（形成性評價）按20分計算。
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