參與是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)師生共同構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，使課堂上所有層次學(xué)習(xí)者都能夠積極主動(dòng)地參與到課程相關(guān)學(xué)習(xí)事件中。作為“金課”主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學(xué)習(xí)過(guò)程是“金課”設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者有效參與是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)事件而發(fā)生，以設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的活動(dòng)為載體，以是否可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以是否能引起他們?cè)诮涣骱团鲎仓挟a(chǎn)生新思想、在行為上發(fā)生潛移默化的變化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！敖鹫n”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)與量關(guān)系著學(xué)習(xí)者參與的廣度、深度與頻率，也關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，以學(xué)習(xí)者有效參與為主體性的原則，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)“金課”學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造“金課”的必由之路。
學(xué)習(xí)者有效參與須全員高層次參與。希姆勒根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的認(rèn)知水平以及班級(jí)參與人數(shù)這兩個(gè)維度，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四種層次：第一象限低認(rèn)知、低參與度；第二象限低參與、高認(rèn)知度；第三象限高參與、低認(rèn)知度；第四象限高認(rèn)知、高參與度。因此，有效參與設(shè)計(jì)須把握兩個(gè)原則：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次思考；二是調(diào)動(dòng)全員參與。
首先，高層次思考才可保證學(xué)習(xí)者參與的有效性?！敖鹫n”設(shè)計(jì)須以個(gè)性化和互動(dòng)性為互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。但需強(qiáng)調(diào)的是，高層次思考固然有其優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)只包含高層次思考會(huì)使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于高水平認(rèn)知緊張階段，導(dǎo)致疲憊、厭倦，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)交叉設(shè)置多認(rèn)知思考水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但以高層次認(rèn)知思考水平活動(dòng)為主，一是滿足不同難度水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是可以有效保證學(xué)習(xí)者投入認(rèn)知性學(xué)習(xí)。其次，全員參與作為最快速、最簡(jiǎn)潔、最有效的方法，是“金課”設(shè)計(jì)不可或缺的工具。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)穿插采用不同形式全員參與活動(dòng)，既豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，又最大程度促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀和綜合能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)習(xí)者有效參與須激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者是否有效參與課程而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有一個(gè)重要的前提是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到激活并保持。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持著學(xué)習(xí)者付出努力，使其積極參與學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工過(guò)程，從而理解需要學(xué)習(xí)的材料、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“金課”要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵(lì)作用，提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，須采取措施來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者付出艱苦的努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容。事實(shí)上，所有學(xué)習(xí)者，或內(nèi)或外、或強(qiáng)或弱，都是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)并不是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)（培養(yǎng)）、激活并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦要求“金課”設(shè)計(jì)時(shí)將教與學(xué)的內(nèi)容圍繞確定的、具體層次的、適量的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并保證學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者所掌握，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，教與學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)需要多個(gè)教學(xué)事件。因此，“金課”設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦為關(guān)鍵導(dǎo)向。教師須通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深度認(rèn)知加工；也須精心設(shè)計(jì)如何向?qū)W習(xí)者解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴教師期待他們從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到什么，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后他們的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦須以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)“金課”設(shè)計(jì)的指南針，目的在于幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程發(fā)生在認(rèn)知系統(tǒng)中，其特點(diǎn)是認(rèn)知加工的容量有限。“金課”設(shè)計(jì)的主要挑戰(zhàn)是既要保證學(xué)生圍繞適當(dāng)數(shù)量的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知加工，又要保證不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷超載。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦須匹配不同層次教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)按照難度水平分為不同層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)自然應(yīng)與不同層次教學(xué)目標(biāo)相匹配。以瑪扎諾的教學(xué)目標(biāo)分類理論為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難分為四個(gè)層次：知識(shí)提取、理解、分析和知識(shí)運(yùn)用。知識(shí)提取目標(biāo)要求對(duì)基本信息的識(shí)別和回憶以及對(duì)過(guò)程的執(zhí)行；理解目標(biāo)包含識(shí)別出知識(shí)的重要特征，可清晰表達(dá)并提出關(guān)于知識(shí)的主要觀點(diǎn)及支持觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)；分析目標(biāo)包含對(duì)知識(shí)的合理延伸，甚至包括對(duì)直接教授的內(nèi)容之外的內(nèi)容作出推斷；知識(shí)運(yùn)用目標(biāo)要求在實(shí)際任務(wù)的背景下使用新知識(shí)，用知識(shí)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題。通過(guò)在不同難度水平上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。因此，“金課”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是以固定的方式聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)難度層次的不同而動(dòng)態(tài)的進(jìn)行設(shè)計(jì)。
大腦是世界上最復(fù)雜的器官，大約由1000億神經(jīng)元構(gòu)成，它們負(fù)責(zé)傳遞和處理信息，也負(fù)責(zé)激活肌肉和腺體?？茖W(xué)研究表明，所使用的大腦中的部位越多，神經(jīng)元通過(guò)樹(shù)突接受來(lái)自其他神經(jīng)元的訊號(hào)就越多，學(xué)習(xí)的速度會(huì)更快，記憶的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的整個(gè)大腦都參與了學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者的大腦就不會(huì)有時(shí)間去創(chuàng)造非學(xué)習(xí)行為。因此，“金課”設(shè)計(jì)應(yīng)以全腦教學(xué)為支撐導(dǎo)向，在教學(xué)中要讓學(xué)習(xí)者的大腦在不同的區(qū)域進(jìn)行切換，應(yīng)用到大腦中的多個(gè)感官通道，從而使學(xué)習(xí)者自始至終處于輕松、愉悅的參與狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
1.全腦教學(xué)主張多通道教學(xué)設(shè)計(jì)
大腦喜歡多感官、多形式的活動(dòng)，單一通道的學(xué)習(xí)方式很快讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到疲勞、枯燥，而枯燥是教學(xué)的天敵。全腦教學(xué)主張多通道教學(xué)設(shè)計(jì)，反對(duì)單一性教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為人是通過(guò)身體和思想同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的、智力的、情緒的、身體的、直覺(jué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多通道信息輸入能提高認(rèn)知加工效率。全腦教學(xué)是多感官運(yùn)用參與模型，包含五種要素：軀體的，是指在做事中與運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)；聽(tīng)覺(jué)的，是指在說(shuō)話和聽(tīng)他人說(shuō)話中學(xué)習(xí)；視覺(jué)的，是指在觀察、測(cè)量和繪畫(huà)中學(xué)習(xí)；智力的；是指在思考和解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；情感的，是指在情緒引導(dǎo)和情感控制中學(xué)習(xí)。
“金課”設(shè)計(jì)以全腦教學(xué)為導(dǎo)向，融合以上五種通道，讓大腦功能不同的各個(gè)部分整合協(xié)同運(yùn)作，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多感官參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維、情感和人際關(guān)系的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。
2.全腦教學(xué)須順應(yīng)大腦規(guī)律
情感為先，認(rèn)知為后的規(guī)律。人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認(rèn)知學(xué)習(xí)。雖然在課堂上某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是高壓力是學(xué)習(xí)的障礙，感到高壓力的信號(hào)先傳遞到大腦中作出“逃避或應(yīng)對(duì)”反應(yīng)的中心——杏仁核，從而減少通向丘腦的信息流量，繼而減少了流向額葉的信息流量。而如前所述，額葉是主管判斷與決策的中心，因此，當(dāng)信息流量減少，學(xué)習(xí)者理解事物之間的聯(lián)系和探查更高水平的組織結(jié)構(gòu)的能力就會(huì)降低，也常會(huì)引起情緒上的厭學(xué)情緒。據(jù)此，“金課”設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)習(xí)壓力降至較低或中等喚起水平，使大腦能夠順利被激活，學(xué)習(xí)者則能夠整合更大范圍的材料，理解更廣泛的關(guān)系和理論，并進(jìn)行認(rèn)知思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
鏡像神經(jīng)元觸發(fā)規(guī)律。鏡像神經(jīng)元是大腦神經(jīng)元的一種，散落分布于大腦的各個(gè)部位，它既可以在個(gè)體執(zhí)行動(dòng)作時(shí)被觸發(fā)，也可以在觀察其他人執(zhí)行相同的動(dòng)作時(shí)被觸發(fā)。“金課”設(shè)計(jì)可利用鏡像神經(jīng)元的規(guī)律，采用鏡像模擬法，讓學(xué)習(xí)者模仿教師的動(dòng)作，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重復(fù)教師說(shuō)的話，使教師和學(xué)習(xí)者的視覺(jué)皮層和運(yùn)動(dòng)皮層相互吸引，建立師生之間強(qiáng)大的學(xué)習(xí)紐帶。事實(shí)上，鏡像模擬法能夠進(jìn)行全腦鍛煉，通過(guò)看（枕葉）教師的動(dòng)作，聽(tīng)（顳葉）教師的語(yǔ)言，做（頂葉）與教師相同的動(dòng)作，說(shuō)（顳葉）與教師相同的話，感知（邊緣系統(tǒng)）當(dāng)時(shí)的情緒和收獲。
注意力的規(guī)律。獲得學(xué)習(xí)者的注意并使其得到維持一直是教學(xué)領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。但是，腦的研究表明，如果教師不理智地要求學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間的高水平的注意力，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，人的大腦有注意的高峰與低谷，腦在這樣的高低循環(huán)中轉(zhuǎn)換著認(rèn)知能力，尤其是在處理語(yǔ)言信息或是空間信息時(shí)，腦的交替頻率較高。一般來(lái)說(shuō)，在連續(xù)高水平的注意之下，腦的工作效率并不高。事實(shí)上，真正外在原因引起的注意在持續(xù)的高水平狀態(tài)下只能保持一段很短的時(shí)間。知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的，教師持續(xù)的信息輸入會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者把剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行組織加工。因此，“金課”設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的規(guī)律交替設(shè)計(jì)：在注意力的高峰期，向?qū)W習(xí)者介紹新內(nèi)容；在注意力的低谷期，給學(xué)習(xí)者留出個(gè)體加工時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系和鞏固知識(shí)。需注意的是，低谷期或?qū)W習(xí)者個(gè)體加工的時(shí)間中，最關(guān)鍵的因素是讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇反思和表達(dá)的方式，如果教師將這段時(shí)間用于布置課堂作業(yè)，那大腦仍然處于需要高水平注意的階段，無(wú)法得到休息。
記憶的規(guī)律。心理學(xué)家艾賓浩斯和加拿大學(xué)者墨多克先后對(duì)記憶的系列位置效應(yīng)做研究并得出結(jié)論：記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果有影響，在系列的開(kāi)始部分和末尾部分記憶效果好于中間部分的記憶效果。蘇澤將記憶的系列位置效應(yīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，他提出：在大于二十分鐘以上的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，大腦對(duì)信息的保持率可分為三個(gè)階段，開(kāi)始階段是“高效期-1”，結(jié)尾階段是“高效期-2”，中間階段是“低沉期”，并且隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)，低沉期增長(zhǎng)的百分率大于高效期?！敖鹫n”設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)大腦的記憶規(guī)律。首先，應(yīng)在不同階段設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，“高效期-1”呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，“高效期-2”總結(jié)復(fù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容，“低沉期”做練習(xí)。切不可讓高效期被無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤信息所浪費(fèi)，若等到低沉期才開(kāi)始呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，記憶的保持量最低。其次，課程時(shí)間越短，保持效果越好，40分鐘的課程拆分為兩個(gè)20分鐘課程，記憶的保持量更高。但值得注意的是，少于20分鐘的課堂不能給學(xué)習(xí)者充足的時(shí)間確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織新學(xué)習(xí)。
綜上所述，“金課”教師應(yīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)從多個(gè)視角來(lái)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量：有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)事件中包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)，增加其通過(guò)自我探究進(jìn)行高水平思考；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)是認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)者，讓每一個(gè)教學(xué)事件都有意向性，直指教學(xué)目標(biāo)，考量教學(xué)事件所包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系而動(dòng)態(tài)調(diào)整；有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的教師會(huì)遵循腦科學(xué)原理，深入認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制，探究多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。
作為一種過(guò)程技術(shù)形式，設(shè)計(jì)追隨功能，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在經(jīng)由“金課”，服務(wù)師生?！敖鹫n”概念的提出，也為科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的課題，本文提供了一種方向性的思考。
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