隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，一系列問題擺在我們面前：一所學(xué)校的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從哪里來？該如何創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？如何做到既契合國家意志，又適合本地本校實(shí)際？如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校日常教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”？
頂層設(shè)計(jì)
頂層設(shè)計(jì)即國家政策和學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從三個(gè)板塊、六個(gè)方面進(jìn)行了闡述，三個(gè)板塊分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，六大學(xué)生核心素養(yǎng)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)基于國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合地域特點(diǎn)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，確定了學(xué)校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分為三個(gè)版塊：人文基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，與國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相一致。六大素養(yǎng)為：愛人愛己，見賢思齊；智而善問，慧而善思；和而不同，知行合一。簡言之，晏嬰小學(xué)就是要培養(yǎng)“有愛心、善思考的個(gè)性少年”。
之所以確立這樣的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，原因之一在于我校所在的淄博市處齊國故都，深沐古代泱泱齊風(fēng)與現(xiàn)代開放之風(fēng)的熏染，獨(dú)特深厚的齊文化底蘊(yùn)給我們的孩子提供了充分的養(yǎng)料和根基，這是地域特點(diǎn)的驅(qū)使。原因之二是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，故步守舊的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活的需求，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要。原因之三是校長要真正著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生獲得適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力和必備品格。
有了我們學(xué)校的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，隨之而來的就是如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生身上的問題。核心素養(yǎng)落地的根本途徑就是課程，只有通過學(xué)生們學(xué)習(xí)的課程，才能真正使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步達(dá)成。課程整合是搭建起課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間橋梁的必然選擇。所謂課程整合就是在堅(jiān)持國家課程改革基本精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生需求的創(chuàng)造性實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)就是讓國家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（師生）制宜”，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程實(shí)施的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向，是國家課程校本化實(shí)施的必然選擇。整合后的課程改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，更具整體性、針對(duì)性、適切性和有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主的、有個(gè)性的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)課程的整體育人價(jià)值和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
課程重構(gòu)
近年來，晏嬰小學(xué)在山東省教科院研究員張斌博士的指導(dǎo)下，實(shí)施基于國家標(biāo)準(zhǔn)的課程整合，對(duì)如何達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益探索。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合以學(xué)生為中心，重在打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的邏輯聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，而且以標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的證據(jù)，改變了原先教學(xué)的隨意性，讓學(xué)生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據(jù)可依。
為真正搭建起課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的橋梁，晏嬰小學(xué)的課程整合從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，逐步實(shí)施了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。
1.學(xué)科內(nèi)整合
學(xué)科內(nèi)整合強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)科課程中構(gòu)建起縱向和橫向的聯(lián)系?？v向聯(lián)系是指構(gòu)建起從一節(jié)課到一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期到整個(gè)小學(xué)段的邏輯知識(shí)體系。橫向聯(lián)系是指學(xué)科之間、課程與學(xué)生的生活之間建立有機(jī)的聯(lián)系，晏嬰小學(xué)在重構(gòu)課程體系上主要做了四項(xiàng)工作：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，細(xì)化為知識(shí)層次目標(biāo)，然后再把這些層次目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)年級(jí)段，形成能力目標(biāo)體系。二是依據(jù)目標(biāo)體系，制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，使目標(biāo)可測可評(píng)。三是根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，選擇課程內(nèi)容，確定課程實(shí)施方式，實(shí)踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，讓重構(gòu)的課程真正落實(shí)到提升學(xué)生素養(yǎng)上。四是確定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，盡管國家層面沒有出臺(tái)關(guān)于小學(xué)段的核心素養(yǎng)，但是在研究中我們的老師對(duì)核心素養(yǎng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，并依據(jù)具體的育人目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來確定學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.多學(xué)科整合
目前，我國小學(xué)教育采用的都是分科教學(xué)，各科教師以本學(xué)科為中心，學(xué)生學(xué)到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的、局部的、片面的知識(shí)，聯(lián)想空間受到限制，并減少了本可以通過聯(lián)想擴(kuò)大知識(shí)的運(yùn)用范圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)。而“多學(xué)科整合”就解決了這個(gè)問題，它以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將多個(gè)學(xué)科聚合起來，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，提高了教學(xué)效率與效果，達(dá)到了1+1＞2的目的。例如，我校教師對(duì)數(shù)學(xué)、體育、語文、英語的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了橫向比較和縱向?yàn)g覽，將原本片面的知識(shí)立體化，形成了一個(gè)有活力的、融多門學(xué)科為一體的“定向越野跑”主題課程。
3.跨學(xué)科整合
跨學(xué)科整合是以概念為統(tǒng)領(lǐng)，將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行瀏覽、集合與重組，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面深入地理解概念的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)地真正理解與遷移。例如，我校教師設(shè)計(jì)的“小學(xué)生近視與習(xí)慣”跨學(xué)科單元研究主題對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、安全教育、品德與社會(huì)五個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了集合與研究，圍繞“近視”和“習(xí)慣”這兩個(gè)聚合概念，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。
4.超學(xué)科整合
跨學(xué)科整合是圍繞學(xué)生的問題和關(guān)注點(diǎn)組織課程，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，通過觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事等。它沒有學(xué)科邊界，更加指向的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。例如，我校教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，基于學(xué)生的需求開發(fā)了“齊地金牌小導(dǎo)游”主題課程，讓學(xué)習(xí)跨越課堂、教室限制，直接走向了大千世界。
這四種課程整合的路徑，豐富了課堂樣態(tài)，改變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)過程看得見，即說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)，達(dá)到了對(duì)課程內(nèi)容的深度理解，達(dá)成了自我指導(dǎo)與管理的學(xué)習(xí)，消除“虛學(xué)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)。
課程實(shí)踐
晏嬰小學(xué)的課程整合從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，到以一門國家課程為主的學(xué)科內(nèi)整合，一直到多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合、超學(xué)科整合，課程指向的始終是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。2013年，晏嬰小學(xué)以本校中高年級(jí)1500余名學(xué)生為樣本，進(jìn)行了一次“課程感興趣程度問卷調(diào)查”。學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置很感興趣的學(xué)生占到25%，比較感興趣的占28%，感覺一般的占33%,不感興趣的占14%。
在實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合兩年以后的2016年11月，晏嬰小學(xué)又進(jìn)行了一次“課程感興趣程度調(diào)查”。學(xué)生對(duì)整合以后的課程設(shè)置很感興趣的占到41%，比較感興趣的占38%，感覺一般的占15%，不感興趣的占6%。很感興趣和比較感興趣的學(xué)生約占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近八成，所占比例有明顯提升。
課程整合真正搭建起課程體系與學(xué)生成長之間的橋梁，讓課程體系真正指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。
（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)校長）
本期編輯：shalee
（本文選自《中國教師》總第283期）
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