天氣預報極大地方便了人們的生活。比如將要降溫，就要多備衣服；將要陰雨連綿，就盡量少出遠門；將要持續(xù)高溫，就要注意防暑……如此以來，根據(jù)天氣變化安排工作和生活，既提高了效率，又降低了損失。
由此我想到，如果我們在教學中也給學生來個課堂內容的預報，那么對于減少他們學習的盲目性，提高針對性，增強計劃性也是很有幫助的。
其實，多數(shù)教師都有自己的教學計劃，在教學中也按部就班地執(zhí)行。但是，由于這些計劃學生并不知曉，因此他們在學習時也就只能是漫無目的、茫然地跟從。對多數(shù)學生來說，在課前拿出課本、筆記本就算是做好了全部的準備。至于這一節(jié)課是講新課還是上習題課，是老師講授還是學生自學，他們心中沒底，學習的效果自然也不夠理想。此時，老師們往往抱怨學生課前不預習，課上不配合，學習不主動，等等。然而，老師們卻不知道正是由于自己對教學計劃的“守口如瓶”，才造成了學生的被動和無所適從，從而導致課前準備缺乏針對性，課堂上有問無答，啟而不發(fā)的不良狀況。
心理學的準備律告訴我們，當一個人有做某事的心理準備和心理傾向時，做事的效率會大大提高。所以，教師把教學計劃告訴學生，讓學生能夠在課前充分做好物質和心理準備，學習效果就會有所改善。
我在教學中是這樣做的：學期之初，公布學期教學計劃。把本學期有多少周，總體上要學習哪些內容、需要做好哪些準備、學習中應注意什么問題等都告訴學生，使他們對本學期的教學安排有一個明確的思路和整體的認識;結合我校按學月組織教學的特點，在學月之初我就公布本學月的教學計劃;把本學月準備學習的內容，這些內容在學科和教材中的地位如何，與前后的知識有什么聯(lián)系，如何才能學好這部分內容等注意事項告訴學生，讓他們做到心中有數(shù);在每周的第一節(jié)課，我會和學生說這一周的教學計劃，說明本周哪幾節(jié)學習新課，哪幾節(jié)上習題課，需要做哪些練習，輔導時間如何利用，等等，讓學生明白這一周的學習任務;具體到每一節(jié)課，我在講課之前也先給學生介紹一下這節(jié)課學習幾個問題，哪些是重點，哪些是難點，哪些要求掌握運用，哪些只需一般地了解，讓學生在聽課之前就明確學習目標和要求;在臨近下課的時候，我告訴學生下節(jié)課學習什么，課下需要做好哪些準備。這樣，大到學期教學計劃，小到課堂教學目標，學生都能清清楚楚、明明白白，從而減少了學習的盲從和跟隨，增強了學習的計劃和準備，學習效率自然就大大提高。
實踐已經(jīng)證明，把教學計劃告訴學生，對于教與學都有很大幫助。
從老師方面來看，把教學計劃告訴學生，讓學生結合自身的實際，對教學計劃提出意見和建議，師生共同修改，能夠增強學生對教學計劃的認同感，使他們更樂于接受和配合老師的教學。還有，把教學計劃告訴學生，讓他們感到在一定的時間內完成定量的學習任務，并不是老師自作主張，而是教學內容的客觀要求，認識到這一點之后，能夠大大增強學生學習的自覺性和緊迫感。
從學生方面來看，明白老師的教學計劃，把握教與學的規(guī)律和章法，就有了努力的方向和目標。學生根據(jù)老師的教學計劃制訂出自己的學習計劃，就能化被動學習為主動求知，從學習的奴隸變成學習的主人。
教與學，本來就是需要師生雙方共同努力的事情。作為教師，把教學計劃告訴學生，讓學生參與到教學中來，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，師生攜手共進，比起教師自己“閉門造車”“孤軍奮戰(zhàn)”，不知要強多少倍。
(作者單位：夏邑縣高級中學 武勝利)
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