基本概述
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文理分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科，但是不管文、理科都包括語文、數(shù)學(xué)和英語，所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。
必修科：語文、數(shù)學(xué)、外語
文科綜合：政治、歷史、地理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)與設(shè)計(jì)理論、
藝術(shù)鑒賞理科綜合：物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、技術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)踐、體育鑒賞
但現(xiàn)行的制度要求文理科在高二會(huì)考前仍進(jìn)行九門科目。但目前這在很多學(xué)校只是象征性地保留，也更多只為了應(yīng)付會(huì)考或上級(jí)的檢查。實(shí)際的教學(xué)上老師也不太重視，而大部分的學(xué)生也輕視這些科目。而在會(huì)考或其它的檢查之后學(xué)校就直接將這些科目從課程表上刪除。文科、理科數(shù)學(xué)上也有所區(qū)別。
隨著新課程改革的推進(jìn)，文理分科制度將逐漸被取消。
歷史
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文理分科在大陸始于1977年的恢復(fù)高考。但事實(shí)上這種制度源于對(duì)
蘇聯(lián)模式的照搬。二戰(zhàn)使蘇聯(lián)損失了大批知識(shí)分子，因此戰(zhàn)后重建急需以分科教育來快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才。
大陸1949年后，同樣急需專業(yè)人才，因此開始了文理分化的步伐，首先成立了西安、南京、重慶等最早的8所外語學(xué)校，并在50年代開始了對(duì)高校的合并。當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要目標(biāo)，為了適應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的需求，自1952年起，將同類專業(yè)院校合并為專業(yè)學(xué)院，建起適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校體制。這樣的合并加強(qiáng)了工科院校的專業(yè)性，但也造成專業(yè)面窄，且理工、文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科也被削減。
但在文革結(jié)束前，大陸的高中一般都沒有實(shí)行文理分科。1977年，恢復(fù)高考制后，為分類選拔人才，高中文理分科才開始。
學(xué)生選擇
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對(duì)于學(xué)生選文還是選理，學(xué)生乃至
家長、老師都有一番
艱難的抉擇。當(dāng)然有人對(duì)分科持反對(duì)態(tài)度，但面對(duì)高考的指揮仍須作出決定，不是選文就是選理?？傮w而言選理的人數(shù)要多于選文，在一般的學(xué)校這個(gè)比例是3：1。影響學(xué)生作出選擇的因素有和很多，主要包括：某個(gè)學(xué)生是擅長文還是理、未來就業(yè)形勢（這主要是受家長及老師的影響）、個(gè)人的興趣、愛好、及理想。
但有時(shí)候其它因素也會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的選擇，如成績較差的學(xué)生更多會(huì)被建議選文；老師的實(shí)力對(duì)比，如果某科教師的實(shí)力強(qiáng)勁，則易吸引學(xué)生選擇此科。
分科爭議
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反對(duì)者觀點(diǎn)
目前多數(shù)的教育家、學(xué)者及部分教師、家長對(duì)文理分科表示反對(duì)。他們認(rèn)為文理分科讓學(xué)理科的學(xué)生不再學(xué)習(xí)政治、歷史、地理，更少閱讀文學(xué)經(jīng)典等，使理科生知識(shí)面偏窄，致使缺乏
人文精神，有時(shí)甚至連基本的文學(xué)常識(shí)都不懂；而同時(shí)這也導(dǎo)致文科生對(duì)物理、化學(xué)、生物的陌生，不知道基本的自然科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)思維與科學(xué)精神缺乏。另外，因?yàn)槲睦砜频臄?shù)學(xué)試題不一樣(文數(shù)比理數(shù)難度小，涉及的知識(shí)點(diǎn)少，要求低）導(dǎo)致文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)素能也不均衡。綜上所述，文理分科將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。也有部分人甚至指出文理分科將對(duì)中華民族的復(fù)興造成負(fù)面影響，將其視為大毒瘤。
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