甘伯伯
我一直以為繪本就是一種閱讀媒介，它是用來閱讀和感受閱讀快樂的。
但是，繪本確乎是包羅萬象，因此在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的親子共讀、群文閱讀、繪本課、繪本劇等等都屬于繪本的閱讀延伸活動(dòng)。通過延伸，可以令繪本立體化、綜合化，可以讓孩子得到更充沛的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展多元智能。
將閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，是我始終想要堅(jiān)持和執(zhí)行的。
朗讀
很多繪本的文字本身就是一篇優(yōu)美的詩歌或散文，文學(xué)性很強(qiáng)。
比如《白雪晶晶》《有一天》《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》《黎明開始的地方》《日月頌歌》，這些繪本中的文字完全可以獨(dú)立出來，作為一篇朗讀稿。這樣的繪本，適合原文照讀。
演繹
一種是在故事里演繹，比如“不一樣的卡梅拉”系列中的《我想去看?！罚@個(gè)繪本的文字已經(jīng)非常翔實(shí)說了一個(gè)完整故事，所以家長(zhǎng)在讀的時(shí)候，只要根據(jù)角色變換，抑揚(yáng)頓挫地去讀就好了。
另一種是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)揮，加入個(gè)性化的理解。比如《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》，文字量雖少，卻含有大量的隱藏信息，可以用演繹的方式引導(dǎo)孩子去理解。
至于無字書，就更加需要“仁者見仁智者見智”的演繹了。
玩圖
繪本是以圖為主、圖文結(jié)合來敘述一個(gè)完整故事的閱讀載體。
無字書更是繪本的獨(dú)特表現(xiàn)形式。諸如《七號(hào)夢(mèng)工廠》《海浪》《海底的秘密》《于洛先生》《黃氣球》《雨傘》等無字繪本，完全靠圖畫來展現(xiàn)繪本的魅力。
在閱讀無字書時(shí)，要觀察圖畫細(xì)節(jié)，將一格格、一頁頁的圖畫連結(jié)起來去創(chuàng)編成一個(gè)故事，是件非常益趣的事。
除無字書外，像超現(xiàn)實(shí)主義繪本畫作《小凱的家不一樣了》《朱家故事》等也是到處充滿了神奇的細(xì)節(jié)魔法，讀者需要睜大眼睛去仔細(xì)觀察，不然就有可能漏掉重要線索。
演唱
許多原版繪本的文字是可以直接來唱的，只是由于翻譯的問題，中文版的幾乎很難去唱了。比如《我們要去捉狗熊》，原文的擬聲詞和曲調(diào)都特別好玩，網(wǎng)絡(luò)上也有作者的真人演唱視頻，不過翻譯成中文后，就不太好唱了，倒是適合朗讀。
中英文都可以拿來唱的是《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，而且內(nèi)容變化無窮，是我們做親子故事會(huì)開場(chǎng)的必選曲目。
美術(shù)創(chuàng)作
繪本是美術(shù)與文學(xué)的綜合。
美術(shù)創(chuàng)作是繪本閱讀延伸活動(dòng)的最主要的形式。
我們可以看到很多繪本閱讀活動(dòng)后面都會(huì)有美術(shù)創(chuàng)作類游戲的延伸?！恫屎缟幕ā房梢酝骖伾逗灭I的毛毛蟲》可以玩拼貼，《阿羅有支彩色筆》可以玩線條，《小泥人》可以玩泥塑，等等等等。
繪本閱讀非常利于提高孩子們的審美能力，而延伸的美術(shù)創(chuàng)作除了能切身感受美，還能鍛煉動(dòng)手能力。
藝術(shù)延伸
除了美術(shù)創(chuàng)作，繪本還涉及到許多藝術(shù)方面的內(nèi)容，
比如音樂類的：《大家來聽音樂會(huì)》《彼得與狼》；
曲藝類的：《黎明》《一園青菜成了精》；
舞蹈類的：《芭蕾舞女孩》《大腳丫跳芭蕾》；
廚藝類的：《小餅干的大道理》《環(huán)游世界做蘋果派》；
電影類的：《極地特快》《怪物史萊克》。
在繪本閱讀結(jié)束后，可以找來相關(guān)的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，讓孩子對(duì)繪本里的內(nèi)容有更加多層次的了解和理解。
角色扮演
親子共讀發(fā)展到一定階段就可以來進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然前提是孩子愿意。
角色扮演基本上就是分角色朗讀。大家耳熟能詳?shù)摹恫虏挛矣卸鄲勰恪贰短蛹倚⊥谩肥欠浅?biāo)準(zhǔn)的適合角色扮演的繪本，家長(zhǎng)和孩子一人一句，還可以加上身段。
有個(gè)孩子特別喜歡《鴿子見到一個(gè)熱狗》系列，不僅很樂于跟媽媽進(jìn)行角色扮演，還一起創(chuàng)編了小型的家庭繪本劇，效果很好。
繪本劇
繪本劇其實(shí)就是在繪本故事基礎(chǔ)上改編創(chuàng)作表演的兒童劇，沒有特別的含義。無論是在家里、在學(xué)校課堂內(nèi)還是在大型舞臺(tái)上，都可以表演繪本劇。
簡(jiǎn)單一點(diǎn)的如《和甘伯伯去游河》《晴朗的一天》，一條線索就可以演下來。
還有如《搖搖晃晃的橋》只有一個(gè)場(chǎng)景，主要看角色的臺(tái)詞功力和形體功力。
較復(fù)雜一點(diǎn)的如《大腳丫學(xué)芭蕾》，就需要換場(chǎng)景，而且角色要求也高。
再大型一點(diǎn)如“不一樣的卡梅拉”系列，就更加豐富多彩了。
書外游戲
有些家長(zhǎng)很聰明，將繪本內(nèi)容發(fā)展出了桌游。我們小時(shí)候都接觸過類似大富翁、動(dòng)物棋的桌游。像《老鼠娶新娘》《要是你給老鼠吃餅干》這樣可以做“一物降一物”的紙牌游戲，還有像《于洛先生》這樣可以做闖關(guān)游戲。把繪本里的角色和故事提取出來變成游戲，不僅加深了對(duì)繪本的理解，更會(huì)讓孩子對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
多元培養(yǎng)
繪本主題涵蓋豐富，只要會(huì)挖掘，就能找出藏在繪本里的金子。所以，繪本又不只是繪本，也是培養(yǎng)孩子多元智能發(fā)展的絕佳工具。
比如《晴朗的一天》就是一個(gè)非常好的語言記憶類繪本。一只狐貍為了借牛奶，繞了整整一個(gè)大圈，在向別人闡述理由時(shí)，就需要不斷重復(fù)和疊加之前的要求，從而產(chǎn)生了語言記憶的鍛煉，然后我們就可以提煉和發(fā)展出語言記憶、圖像記憶、動(dòng)作記憶等各種游戲，培養(yǎng)孩子的多元智能。
寫作訓(xùn)練
繪本閱讀的寫作功用是潛移默化的，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們不強(qiáng)迫孩子在繪本閱讀過程中認(rèn)字和寫作，但是用在教學(xué)上還是值得借用的。
比如《媽媽你好嗎？》就是“我的媽媽”主題的一次寫作展示，文章立意新穎又溫暖感人；比如還有書信體裁的《小恩的秘密花園》；當(dāng)然童詩童謠類的繪本就更加值得作為寫作范文去大聲朗讀了。
本文由《心理育兒》雜志出品
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