統(tǒng)編本語(yǔ)文教材是由教育部用時(shí)四年多統(tǒng)一編寫的，過程復(fù)雜，有助于解決“一綱多本”下的教材質(zhì)量問題。人教版語(yǔ)文教材是我國(guó)多數(shù)地區(qū)小學(xué)長(zhǎng)期選用的教材版本，影響范圍十分廣泛。
統(tǒng)編本和人教版低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材相同篇目存在相同年級(jí)相同單元、相同年級(jí)不同單元及不同年級(jí)差異的情況。
相同年級(jí)相同單元的選文共有七篇。如：主題為親近自然的二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《找春天》、主題為榜樣人物的二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》等。
相同年級(jí)不同單元的選文有十七篇。如：主題為奉獻(xiàn)精神的《荷葉圓圓》，統(tǒng)編本在一年級(jí)下冊(cè)第六單元，人教版在一年級(jí)下冊(cè)第四單元。
相同篇目不同年級(jí)的選文有十五篇。如：主題為科普知識(shí)的《太空生活趣事多》，統(tǒng)編本在二年級(jí)下冊(cè)第七單元，人教版在二年級(jí)上冊(cè)第八單元。
相同篇目的體裁主要以兒歌、兒童詩(shī)、散文詩(shī)等為主。
*本文所有的對(duì)比分析都是以統(tǒng)編本教材為參照，依據(jù)相同年級(jí)相同單元、相同年級(jí)不同單元及不同年級(jí)的主題和相同篇目的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
這些差異對(duì)教學(xué)有啥影響？
咱們挨個(gè)來看
語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)充滿人文素養(yǎng)的學(xué)科。文本是語(yǔ)文學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)資源。
1. 主要差異體現(xiàn)
兩個(gè)版本教材相同篇目的文本差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兩方面。
通過比較兩個(gè)版本教材入選相同篇目的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本教材的內(nèi)容差異主要是刪字、換字或詞、整句改寫。如《鄧小平爺爺植樹》中有五處刪字，《找春天》中有多次換詞；《我是什么》和《太空生活趣事多》在原來的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行了整段改寫，句意發(fā)生了明顯變化；《口耳目》《秋天》兩個(gè)版本存在很大差別；其他相同篇目差別則不是很大。（后臺(tái)回復(fù)“文本差異”，查看詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表格）
通過統(tǒng)計(jì)兩個(gè)版本教材相同篇目的標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者差異很少，僅有四篇相同文章存在一到兩處差異，因此對(duì)標(biāo)點(diǎn)差異的分析可忽略不計(jì)。
2. 差異評(píng)價(jià)
第一，就教材本身而言。統(tǒng)編本教材尤其注重選詞用詞的美感。
例如，人教版《找春天》中的“我們仔細(xì)地找啊，找啊；在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”，統(tǒng)編本改為“我們仔細(xì)地找哇，找哇；在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖”。把“啊”換成“哇”，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單換一個(gè)句末語(yǔ)氣助詞，實(shí)則“哇”放在句末表示一種肯定的語(yǔ)氣；“啊”換成“哇”更好地表現(xiàn)出“尋”春天這個(gè)過程的認(rèn)真仔細(xì)，以及我們對(duì)春天的盼望和喜愛。
第二，針對(duì)入選年級(jí)順序。就低年級(jí)分析，兩個(gè)版本教材的部分入選內(nèi)容順序有所調(diào)整，其中年級(jí)跨度最大的是《鄧小平爺爺植樹》和《秋天》兩篇文章。
比較兩個(gè)版本教材的《鄧小平爺爺植樹》一文，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本中的“在北京天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗”等語(yǔ)句，相比于人教版的“在天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗”，增加了地點(diǎn)和人物細(xì)節(jié)的描寫，更加體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的細(xì)膩和柔美。
第三，針對(duì)相同篇目課文編寫。人教版教材是把整件事按照一定的邏輯順序編寫，告訴學(xué)生事件的梗概；統(tǒng)編本不僅關(guān)注編寫的邏輯順序，同時(shí)還考慮到用詞的科學(xué)性。
如《我是什么》中，統(tǒng)編本教材對(duì)雨是如何形成的描寫為：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來，人們管我叫‘雨’。”相比于人教版教材的描寫，改后更加科學(xué)化，描繪出水在高空遇冷后凝結(jié)成小水滴，小水滴聚集降落形成雨的一個(gè)物理動(dòng)態(tài)過程。
3. 策略建議
兩個(gè)版本教材入選篇目相同的文本差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容增字、刪字、換字或換詞、整句改寫上，教師要仔細(xì)品讀，認(rèn)真分析相同篇目用詞的準(zhǔn)確性和貼切性，深入挖掘文本內(nèi)容改動(dòng)后可取的、有實(shí)際意義的選詞。
第一，對(duì)于改動(dòng)較大、整句改寫的內(nèi)容，可摘取兩個(gè)文本中的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比分析，說出哪個(gè)句子寫得好、好在何處，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
第二，對(duì)于增字、刪字、換字或換詞的內(nèi)容，可將這部分內(nèi)容還原，引導(dǎo)學(xué)生自己感受增字、刪字、換字或換詞前后的語(yǔ)言，與同桌、同組交流自己的感受。
第三，對(duì)于多標(biāo)點(diǎn)、少標(biāo)點(diǎn)、異標(biāo)點(diǎn)的句子，要認(rèn)真講解標(biāo)點(diǎn)的具體用法，講清楚此處為什么少了，加上后會(huì)有怎樣的效果。
教科書插圖不僅可以幫助學(xué)生獲得對(duì)抽象文字信息的具體形象認(rèn)知，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
1. 主要差異體現(xiàn)
通過比較兩個(gè)版本教材相同篇目的插圖，發(fā)現(xiàn)二者在色彩填充、內(nèi)容表達(dá)、插圖編排等方面存在很大差異。
第一，色彩填充方面。人教版教材插圖多以素描、油畫和水彩畫的顏料綜合呈現(xiàn)，細(xì)細(xì)品味缺少一點(diǎn)中國(guó)傳統(tǒng)韻味（下圖左）；統(tǒng)編本教材插圖色彩鮮艷、明亮，大多采用水彩畫、水墨畫的顏料勾勒、描繪，有的插圖甚至用水墨描繪、水彩點(diǎn)綴（下圖右）。
第二，內(nèi)容表達(dá)方面。人教版教材插圖內(nèi)容表達(dá)比較單一，選入事物較少；統(tǒng)編本教材插圖內(nèi)容表達(dá)不僅包括植物、動(dòng)物和人物，還包括生活、故事和情節(jié)等。
如《荷葉圓圓》一文，人教版教材用一幅插圖涵蓋文中提及的所有動(dòng)植物，并且補(bǔ)充了人物，展現(xiàn)了大自然的和諧美（下圖左）；統(tǒng)編本教材用兩幅插圖把文中提及的水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒以及荷花等形象展現(xiàn)得惟妙惟肖，并且兩幅插圖布局巧妙，結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容（下圖中、右）。
第三，插圖編排方面。人教版教材插圖布局在課文一角或某一個(gè)頁(yè)面，圖文分離，頁(yè)面編排不夠緊湊；統(tǒng)編本教材插圖大多采用圖文交融的形式，以畫襯字，使得整個(gè)頁(yè)面都體現(xiàn)出和諧感。
如同年級(jí)同單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，人教版教材在第二個(gè)頁(yè)面用櫥窗的形式呈現(xiàn)（下圖左），統(tǒng)編本教材第一個(gè)頁(yè)面把雷鋒的形象鮮明展現(xiàn)，第二個(gè)頁(yè)面把雷鋒的圖片作為背景（下圖右）。
2. 差異評(píng)價(jià)
第一，統(tǒng)編本教材的插圖融入了大量中國(guó)元素，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。此外，統(tǒng)編本教材圖文交融，使整個(gè)頁(yè)面豐富、飽滿。人教版教材插圖主要是幫助學(xué)生解讀文本、理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，插圖的功能性較強(qiáng)；教材插圖編排過于密集，插圖對(duì)文本的輔助作用不能有效發(fā)揮。
第二，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，注意時(shí)間較短，大多借助直觀事物輔助學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本教材選入的插圖把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的注意力可以較長(zhǎng)時(shí)間保持在課堂教學(xué)中。
3.教學(xué)策略
教師教學(xué)前要認(rèn)真分析兩個(gè)版本教材相同篇目在色彩填充、內(nèi)容表達(dá)和插圖編排方面的圖文關(guān)系。統(tǒng)編本教材插圖不完整或不適合的可選用人教版教材中的插圖，兩個(gè)版本教材的插圖互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮課文插圖的作用，幫助學(xué)生把握、理解、掌握文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
每篇課文后總有一系列習(xí)題，習(xí)題與課文平分秋色。習(xí)題不是課文的附屬，習(xí)題本身就是閱讀內(nèi)容之一。
1. 主要差異體現(xiàn)
兩個(gè)版本教材課后習(xí)題主要有以下幾種習(xí)題設(shè)置類型差異。
第一，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“趣”，人教版教材偏“記”。
如《找春天》一文，統(tǒng)編本教材對(duì)能力的要求是朗讀課文，說說孩子們找到的春天是什么樣的；人教版教材的習(xí)題要求直接是背誦課文。
第二，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“活”，人教版教材偏“死”。
如《植物媽媽有辦法》一文，統(tǒng)編本教材中是選做“你還知道哪些植物轉(zhuǎn)播種子的方法？可選用給出的詞語(yǔ)仿照說一說”；人教版教材中則是“讀讀、抄抄”。
第三，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“異”，人教版教材偏“同”。
如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，統(tǒng)編本教材習(xí)題設(shè)置有“我會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、聽老師講雷鋒的故事、猜猜詞語(yǔ)意思、讀句子、想畫面、用自己的話補(bǔ)充”等，而人教版教材中只有“我會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)背和會(huì)記”。
2. 差異評(píng)價(jià)
統(tǒng)編本教材分層設(shè)置課后習(xí)題，習(xí)題源于文本內(nèi)容，又逐層高于文本內(nèi)容；習(xí)題類型偏向于告訴學(xué)生是什么，并引導(dǎo)學(xué)生探索為什么。相比于人教版教材，統(tǒng)編本教材的習(xí)題難度、綜合性、區(qū)分度有所加大。
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生思維中起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編本教材課后習(xí)題迎合了教育信息化對(duì)學(xué)生思維能力的需求，課后習(xí)題巧妙增加選做題，題型“異”“活”“趣”。
3. 教學(xué)策略
可以看出，兩個(gè)版本教材習(xí)題設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題在分層設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加了選做題；人教版教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)是讀讀、寫寫、記記等。教師在統(tǒng)編本教學(xué)時(shí)，可結(jié)合兩個(gè)版本教材習(xí)題特點(diǎn)，開展班級(jí)中的小組、同桌、個(gè)人習(xí)題競(jìng)賽，達(dá)到“趣”中“記”的效果。
（本文改編自2019年2月《語(yǔ)文建設(shè)》小學(xué)版《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材相同篇目比較研究 ——以統(tǒng)編本和人教版為例》；
（本文改編自2019年2月《語(yǔ)文建設(shè)》小學(xué)版《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材相同篇目比較研究 ——以統(tǒng)編本和人教版為例》；作者：貴州師范大學(xué)教育學(xué)院/王得梅 韋文華）
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