學習最終留給我們什么呢？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學位問題，但很難填補分數(shù)與能力之間的空白。有時能聽到一些求職面試的海歸，操著一口蹩腳的英語，心里會問：“你是去英國留過學的嗎？”追求分數(shù)拿到的學位，自己有時都不大好意思。
高考作為應試教育的核心環(huán)節(jié)，考察的其實是學生“復印”、“輸出”老師圈定的備考內(nèi)容的能力，本質(zhì)上說與科舉的效果差不多。
高考對中國人的影響之深遠，隨著時間的沉淀而“日久彌新”。如今，它巨大的慣性已經(jīng)深刻地延續(xù)到中國人海外留學的生存方式中。
其中一個重要“益處”在于，經(jīng)歷過高考的折磨和歷練，中國學生的“考試免疫”能力顯著提高，在英國留學中尤其得心應手。
若干年前，我留學英國時，考試的地點是學校的教堂（Chapel）內(nèi)。莊嚴肅穆的大廳里擺上百余套課桌椅，空蕩蕩的，仿佛大海中散布的珊瑚礁，彼此間隔很大，這一定是大學與神預設的局，讓考試的人心生畏懼，比起中國的考場要更像地獄般森嚴。
不過，再難的事，也難不倒“久經(jīng)考場”的中國學生！
偏巧英國大學的考試，“科舉”味道很濃，正中中國學生的下懷。
一般是“5選3”的論述題（5道論述題，選其中3道），在商科專業(yè)（尤其是MBA），一般是3個案例分析題，即在2.5至3小時內(nèi)完成3篇小論文。
當然，“5選3”并不是讓大家準備5道題就行了，任課老師給出的備考范圍至少是10個題目，而深諳考試規(guī)則的中國同學，為了提高效率，“創(chuàng)造性”地引入了高考備考體制。
英國大學的任課老師絕不會像國內(nèi)高中老師一樣，承擔起“把書讀薄”的重任，辛辛苦苦為大家圈定考試的知識點，然后再接再厲地大劑量使用“題海戰(zhàn)術”，讓學生在考試中完成復制、輸出的任務就行了。
因此，中國留英學生自力更生，而且回歸了集體主義，在中國人內(nèi)部形成了“考試統(tǒng)一戰(zhàn)線”。相比單打獨斗的西方人，我們中國人的備考方式一定是高效的。
以 當時我所在的MBA班里5個中國人組成的團隊為例。10個題目下來后，大家先按各自所長每人“承包”2個，“包產(chǎn)到戶”后，分別從課本中找到答案要點，用 英文串成一篇微型論文，然后在“委員會”會議上提交答案，經(jīng)過所有人二次審議、修改，固定為答題梗概的標準思路，以備每個人再回去用自己的英語固定為自己 的答案，避免抄襲的風險。
另外，中國人慣用的猜題法，發(fā)揮了巨大的作用，將10個題目篩選出5題，作為應急備考范圍。
所以，留學中，盡管中國人的作業(yè)水平往往不如西方人，但考試成績卻旗鼓相當。
按說英國教育“寬進嚴出”的體制還是很嚴格的，但還是讓中國留學生鉆了考試的空子。“應試教育”的行為方式不折不扣地延續(xù)到了國外！
在英國，作業(yè)、考試成績往往是隱私，但每當成績發(fā)下來時，中國學生最津津樂道的仍然是誰得了多少分，其鉆研精神遠遠勝過小組討論和課上發(fā)言。
我們中國人的留學從來都不會輕松，這可不完全是“私事”。我們中國人太早認識到了生活的殘酷，于是也就太早喪失了浪漫的訴求，轉(zhuǎn)而專攻表面文章了。
當然，中國人在分數(shù)上的“攀比”確實也是對英式評分體系的不適應。
記得第一次作業(yè)成績發(fā)下來，我才得了55分，相當于C，當時中國人的慣性思維給自己的暗示是：不及格，很丟人。于是我也下意識地向旁邊同學的成績單瞟了過去——60分左右的很普遍，得到D才算是不及格。
原來，英國教育嚴格要求的傳統(tǒng)使作業(yè)和考試的成績被人為壓低，一般情況下，取得70分就可以評A，85分以上可以拿到A+。
即使如此，中國人“分數(shù)至上”的心理狀態(tài)在國際上仍然是罕見的。
滿足于高考成績，滿足于大學（本科）成績，滿足于雅思成績，滿足于國外留學成績，中國人從國內(nèi)到國際的學習軌跡，其實就是一條徹頭徹尾的“分數(shù)鏈”。
學習最終留給我們什么呢？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學位問題，但很難填補分數(shù)與能力之間的空白。
有時能聽到一些求職面試的海歸，操著一口蹩腳的英語，總給人一種錯覺，心里會問：“你是去英國留過學的嗎？”殘酷的現(xiàn)實是，追求分數(shù)拿到的學位，連我們自己有時都大好意思。
也不能完全怪用人單位“有眼不識金鑲玉”，因為我們體現(xiàn)出來的竟然連“金玉其外”都沒有。
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