項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)記為PBL）作為一種能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和探究精神的學(xué)習(xí)方式，在北美、北歐等許多地區(qū)的學(xué)校被廣泛采用。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)外早已形成一套成熟的教學(xué)方法。大量教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，這種學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及批判性思維。
何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生針對(duì)某種問(wèn)題，通過(guò)選擇、規(guī)劃，提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，再經(jīng)過(guò)探究、操作、制作、實(shí)驗(yàn)、分析、展示等學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)以“項(xiàng)目”的形式置于一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程之中。
這個(gè)過(guò)程，對(duì)教師而言是項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，一般是以教材為載體，主要通過(guò)與文本對(duì)話展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，也有與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，但主要是從解讀、理解、拓展文本出發(fā)建立起必要的關(guān)聯(lián)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，則是以項(xiàng)目為載體，主要通過(guò)與“問(wèn)題”對(duì)話展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，把學(xué)生引向“文本知識(shí)”和“實(shí)踐技能”的學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”一般都是解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都不同于學(xué)生在課本中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)優(yōu)良的問(wèn)題，學(xué)生不能直接根據(jù)學(xué)到的某些知識(shí)獲得需要的答案，它需要擺脫簡(jiǎn)單的線性思維去分析和解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是重大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）有四個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)與反思。
學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成上述學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。作為指導(dǎo)教師，需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給予明確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生（并非替代）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師對(duì)學(xué)生所選擇的“項(xiàng)目”必須有明確的指導(dǎo)方案，方案中應(yīng)包括對(duì)項(xiàng)目的描述、項(xiàng)目中核心問(wèn)題的界定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分析以及成果展示的方式與內(nèi)容，并需要與學(xué)生共同擬定任務(wù)書(shū)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，以便于在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生心中有明確的學(xué)習(xí)和實(shí)踐指向，同時(shí)也便于落實(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意義何在
教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義的理解和認(rèn)識(shí)，關(guān)系到課程價(jià)值取向和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們可以先從知識(shí)維度出發(fā)理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的意義。
首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是在“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中自然也就包括指向新的知識(shí)、新的技能的學(xué)習(xí)。因此，在選擇和確定“項(xiàng)目”時(shí)，作為教師不需要擔(dān)心學(xué)生是否已經(jīng)具備某種知識(shí)或技能，不需要糾結(jié)于學(xué)生“會(huì)”與“不會(huì)”。教師需要考慮的是能否找到合適的“項(xiàng)目”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)這一形式的學(xué)習(xí)逐步完成必要的知識(shí)積累；還有就是由“項(xiàng)目”引入的學(xué)習(xí)，能否與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相銜接，避免造成一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生難以逾越的跨度。
其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因解決問(wèn)題的需要，自發(fā)地或是在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和技能參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中。這樣，學(xué)生的認(rèn)知就被推到了“應(yīng)用”這樣一個(gè)較為高階的層次。
最后，從知識(shí)維度分析，還有非常重要的一點(diǎn)，那就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)的跨學(xué)科綜合”。因?yàn)?，學(xué)生在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，不是課本或作業(yè)中遇到的那種被過(guò)度簡(jiǎn)化、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，而是一些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題是不能通過(guò)單一學(xué)科思維或?qū)W科方法來(lái)解決的，因此，他們就會(huì)自發(fā)地或是在教師的引導(dǎo)下，走向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
從能力維度理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，更能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)。
一是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題，往往需要學(xué)生從問(wèn)題的“原點(diǎn)”出發(fā)，經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、記錄過(guò)程、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、統(tǒng)計(jì)分析、整理歸納、提煉結(jié)論的過(guò)程。這樣他們實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)科學(xué)家或文史家的思維方式，回歸到知識(shí)起源和形成的過(guò)程中，也就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)“面對(duì)真實(shí)情境的原發(fā)性思維方式”，而其中就蘊(yùn)含著批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所涉及的實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)把學(xué)生引向相關(guān)課程內(nèi)容或相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，他們能從這種與實(shí)際問(wèn)題關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)中體會(huì)到，認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)是如何從日常的觀察或?qū)嶒?yàn)中得出來(lái)的，知識(shí)和理論又是如何與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，從而讓學(xué)生感悟到知識(shí)不只是抽象的文字與符號(hào)的世界，其中蘊(yùn)含著人類豐富的生命實(shí)踐形態(tài)。這樣的感悟，將有助于形成學(xué)生的實(shí)踐品質(zhì)，使他們今后能自主地把知識(shí)應(yīng)用于所遇到的不同問(wèn)題情境，知識(shí)的靈活性也就大大增加了。
三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般都需要多人合作才能完成“項(xiàng)目”中所涉及的任務(wù)，因此，這種學(xué)習(xí)一般總是以“小組合作”為主要方式展開(kāi)的，整個(gè)過(guò)程需要有小組成員角色的分工與定位、知識(shí)的分享與融合、團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通與協(xié)商、個(gè)體間的包容與接納。因此，學(xué)生在此過(guò)程中能感受合作的意義，懂得合作的規(guī)則，培養(yǎng)合作的意識(shí)，享受合作的快樂(lè)。也就是說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“與他人協(xié)作共同完成一項(xiàng)任務(wù)”，把“問(wèn)題解決”能力推向“協(xié)作問(wèn)題解決”這樣一個(gè)更高級(jí)的階段。
怎樣找到一個(gè)“好問(wèn)題”
幫助學(xué)生找到一個(gè)好的問(wèn)題，形成一個(gè)有學(xué)習(xí)意義的“項(xiàng)目”，是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋?xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，就是體現(xiàn)在為學(xué)生提供“思考的腳手架”而不是“記憶的腳手架”。而一個(gè)好的問(wèn)題恰好是構(gòu)成“思考的腳手架”的基礎(chǔ)。
一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)該滿足怎樣的條件？
“好問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的源泉。興趣是學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累的綜合反映，一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能有效地激活他們已有的經(jīng)驗(yàn)積累，最大可能地調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)和探索愿望，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
“好問(wèn)題”應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有適度挑戰(zhàn)的問(wèn)題，而不是輕易就能解決的問(wèn)題。大量的學(xué)習(xí)案例證明，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往可以刺激學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的潛能。而“適度”是為了保護(hù)學(xué)生探索的自信心，要讓他們?cè)诂F(xiàn)有的條件下能獲取解決問(wèn)題的必要資源，在歷經(jīng)努力之后能有成功的體驗(yàn)，從而更加充滿信心去面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。
“好問(wèn)題”應(yīng)該是涉及多學(xué)科、多技能綜合運(yùn)用的“問(wèn)題”。因?yàn)椋?xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)取向就是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“項(xiàng)目”引出不同的“任務(wù)”，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，合理地融入多種基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。
“好問(wèn)題”應(yīng)該是目標(biāo)開(kāi)放的問(wèn)題。一個(gè)“項(xiàng)目”需要設(shè)置任務(wù)完成的目標(biāo)，但卻不能局限于一些固定結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)該能引向開(kāi)放的、多元的、生成性的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)生出各種有個(gè)性化特色的學(xué)習(xí)成果。
“好問(wèn)題”還應(yīng)該是與學(xué)生的日常生活有一定聯(lián)系的問(wèn)題。因?yàn)檫@種問(wèn)題能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)場(chǎng)感和情境性，為學(xué)生的理性認(rèn)知提供更多的感性基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)與技能所蘊(yùn)含的生活意義。當(dāng)然，如果任務(wù)完成后的成果（或結(jié)果）具有現(xiàn)實(shí)意義，那就更為理想，能讓學(xué)生更切身體會(huì)到知識(shí)與創(chuàng)造的實(shí)際價(jià)值，從而激起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究的愿望。國(guó)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示經(jīng)常邀請(qǐng)與“項(xiàng)目”有關(guān)的社會(huì)人士參與評(píng)量，其意義就在于此。
（作者系廣東省東莞市清瀾山學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人）
《中國(guó)教育報(bào)》2018年09月12日第11版
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