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2019年1月21日12時(shí)24分，章熊先生因病醫(yī)治無(wú)效，在北京海軍總醫(yī)院逝世。

章熊，1931年生，江蘇蘇州人。

章熊先生是我國(guó)著名語(yǔ)文教育家，也是全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)（“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”前身）的創(chuàng)建者之一。

他先后在清華工農(nóng)速成中學(xué)、北大附中、中央教育科學(xué)研究所、香港理工大學(xué)、廣西教育學(xué)院歷任教員、副校長(zhǎng)、副研究員、研究員、客座教授等職。由于對(duì)教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)領(lǐng)取國(guó)務(wù)院專(zhuān)家特殊津貼。

他長(zhǎng)期擔(dān)任教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)中小學(xué)語(yǔ)文教材審查委員，教育部考試中心語(yǔ)文高考命題組組長(zhǎng)，在我國(guó)語(yǔ)文教育界具有廣泛影響。 

他的語(yǔ)文教育思想涉及課程大綱、教材編寫(xiě)、教改實(shí)驗(yàn)及考試評(píng)價(jià)，對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，是一座豐富的寶藏。

章熊生于1931年3月28日，江蘇蘇州人。他出身于江南名門(mén)，書(shū)香世家。祖父章鈺是清末民初知名學(xué)者。

1947年，章熊從上?！澳涎竽７吨袑W(xué)”畢業(yè)，旋即考入中央大學(xué)中文系，師從胡小石、段熙仲、張世祿、陳鐘凡、汪辟疆、游壽等名家。兩年后轉(zhuǎn)入清華大學(xué)中文系。當(dāng)時(shí)大學(xué)間允許相互轉(zhuǎn)學(xué)，但要經(jīng)過(guò)考試。中央大學(xué)有300人參加考試，只有4個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)名額，章熊考了第二名。

早在上世紀(jì)80年代，章熊就與章學(xué)淳合作翻譯了美國(guó)學(xué)者威廉.W.韋斯特所著《提高寫(xiě)作技能（Developing Writing Skills）》，這也是把國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入我國(guó)的第一本中學(xué)寫(xiě)作教材。他曾回憶說(shuō)：

這本書(shū)是呂（叔湘）先生推薦的，不過(guò)呂先生推薦的是書(shū)而不是我。那是上世紀(jì)70年代的一本美國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教材，呂先生看過(guò)以后非常感慨：“他們中學(xué)生的作文比我們的強(qiáng)多了！”于是人民教育出版社想把它翻譯出來(lái)。起初考慮的是張志公先生，不巧張先生臥病住院，才找到了我。

翻譯這本寫(xiě)作教材使章熊大開(kāi)眼界，尤其是書(shū)中的結(jié)構(gòu)給了他很大啟發(fā)。

一是寫(xiě)作專(zhuān)題的選擇，從“自述”到“辯論與說(shuō)服”，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序排列，很實(shí)用，也便于操作。

二是每一個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題里面都包括各種練習(xí)若干次（書(shū)中稱(chēng)之為“準(zhǔn)備活動(dòng)”），然后才是正式的作文。

三是寫(xiě)作技巧、修辭、邏輯知識(shí)都安排在相應(yīng)的專(zhuān)題里，打破了過(guò)去教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性，重新組合成便于學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練步驟。尤其是書(shū)中收錄的美國(guó)中學(xué)生作文更讓他感覺(jué)耳目一新。從內(nèi)容上看，大到美國(guó)社會(huì)的醫(yī)療危機(jī)，小到個(gè)人情感隱私的失戀；從形式看，有散文，有小說(shuō)，有詩(shī)歌；有的想象奇特，例如《答應(yīng)我一個(gè)假想的葬禮》……寫(xiě)作是無(wú)拘無(wú)束的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快活的。

章熊不禁想到：“假如我們的學(xué)生也能這樣，再加上東方的哲理思維，會(huì)是什么樣子呢？”這無(wú)疑大大開(kāi)闊了他日后從事語(yǔ)文教育研究的學(xué)術(shù)視野。

章熊的語(yǔ)文教育研究具有理論基礎(chǔ)深厚、涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，這源于他具有多年的一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與研究實(shí)踐，特別是“小論文寫(xiě)作”“當(dāng)代文藝講座”等教改實(shí)驗(yàn)。

正是他的這些特殊語(yǔ)文研究實(shí)踐活動(dòng)，使得他的語(yǔ)文教育理論研究，能夠立足于課堂教學(xué)，立足于教材編寫(xiě)，立足于高考命題實(shí)踐。根深葉茂，蔚成大家。

教改實(shí)驗(yàn)

 “文革”結(jié)束后，語(yǔ)文教育迎來(lái)春天。章熊痛感當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)上的“泛政治化”傾向，語(yǔ)文課成了標(biāo)語(yǔ)口號(hào)課的弊端，他帶著“以天下為已任”的使命感，率先在北大附中開(kāi)展“語(yǔ)言與思維訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。后來(lái)又搞“當(dāng)代文學(xué)講座”，“小論文寫(xiě)作”實(shí)驗(yàn)，特別是后者，把學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法引入中學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生一學(xué)期只寫(xiě)一篇，打破了兩周一篇作文的習(xí)慣格局，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了新生面。自然也招來(lái)各方面的質(zhì)疑與責(zé)難，甚至在家長(zhǎng)聲稱(chēng)要轉(zhuǎn)學(xué)的壓力下，他曾有一個(gè)半月不能上講臺(tái)。

后來(lái)他看到美國(guó)加利福尼亞教育監(jiān)督部門(mén)的一份試驗(yàn)報(bào)告：取同校同年級(jí)兩個(gè)班，一個(gè)班兩周一次作文，一個(gè)班期末才寫(xiě)一篇；試驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)班并沒(méi)有明顯差異。這就更堅(jiān)定了他開(kāi)展這一教改實(shí)驗(yàn)的信心。

章熊的教改實(shí)驗(yàn)，很快引起語(yǔ)文教育界的共鳴。張志公先生在《簡(jiǎn)單論文寫(xiě)作·序》中說(shuō)：“與其讓學(xué)生每?jī)芍軐?xiě)一篇作文，倒不如讓他們少寫(xiě)幾篇，反復(fù)修改?！?/span>

教材編寫(xiě)

1981年，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教委關(guān)于辦好一批重點(diǎn)學(xué)校的指示，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室開(kāi)始組織編寫(xiě)一套供重點(diǎn)中學(xué)使用的語(yǔ)文教材。

其中“六年制重點(diǎn)中學(xué)初中語(yǔ)文課本”閱讀部分由張定遠(yuǎn)先生主持。張定遠(yuǎn)先生邀請(qǐng)章熊、顧德希、張必錕、張建華等語(yǔ)文名師參加。

高考命題

章熊1984年開(kāi)始參加教育部考試中心高考語(yǔ)文命題工作，直到本世紀(jì)初他才因年齡原因不再參與，長(zhǎng)達(dá)20年。

他主持制訂的語(yǔ)文能力層級(jí)，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用等五個(gè)能力層級(jí)，即所謂“羊字結(jié)構(gòu)”理論也為現(xiàn)行語(yǔ)文《考試大綱》所繼承。他還領(lǐng)導(dǎo)教育部考試中心“大規(guī)模考試作文評(píng)分誤差控制”課題組，編寫(xiě)了新中國(guó)成立以來(lái)第一部大規(guī)?？荚嚨淖魑脑u(píng)分參照量表。

他親自命制或者審批的題目，成為高考試題中的經(jīng)典試題。

【試題1】

排列下面四句詩(shī)的順序，把句前的字母填在方格里。

A.楊柳青青著地垂

B.借問(wèn)行人歸不歸

C.楊花漫漫攪天飛

D.柳條折盡花飛盡

（   ）→（   ）→（   ）→（   ）

這道題考查兩項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)：

一是對(duì)偶和絕句知識(shí)，能夠?qū)和C組合在一起，D是第三句，B是第四句，這就可以得到基本分。

二是連貫知識(shí)?！傲鴹l折盡花飛盡”句中，先說(shuō)“柳”再說(shuō)“花”，所以應(yīng)該A句在前，C句在后，這就可得滿(mǎn)分。

【試題2】

我國(guó)西漢時(shí)期著名數(shù)學(xué)專(zhuān)著《九章算術(shù)》上有這樣一道題：

“竹原高一丈，末折著地，去本三尺還高幾何？”

根據(jù)該題所做的圖示，正確的一副是：

這是1989年的高考題，有沒(méi)有覺(jué)得它“很語(yǔ)文”？是不是“很現(xiàn)代”？ 

【試題3】

1989年的作文題，更是被譽(yù)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的鼻祖：

你的好朋友ＸＸ是某重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣，從高一開(kāi)始，就立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系。現(xiàn)在畢業(yè)在即，班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校，認(rèn)為這樣錄取的把握比較大。他父母認(rèn)為學(xué)歷史“出路”窄，由于他外語(yǔ)成績(jī)很好，所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)，將業(yè)容易找到工作，待遇也比較優(yōu)厚。

他為此感到困惑和苦惱，給你寫(xiě)了一封信，想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。請(qǐng)給他寫(xiě)一封回信。

這樣的作文題目，話(huà)題就來(lái)自學(xué)生生活，讓每個(gè)人都能有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)又最大限度避免了套作，實(shí)在是太棒了！ 

【試題4】

排比、對(duì)偶，以及兩句相對(duì)而字?jǐn)?shù)不完全相等或?qū)Φ貌荒敲垂ふ木渥臃Q(chēng)為“對(duì)稱(chēng)句”，又稱(chēng)“整句”。請(qǐng)將下面的文字中畫(huà)線(xiàn)部分改成對(duì)稱(chēng)句。

我見(jiàn)過(guò)雍容華貴的牡丹，也見(jiàn)過(guò)高潔清雅的菊花；見(jiàn)過(guò)婀娜多姿的水仙，也見(jiàn)過(guò)出淤泥而不染的荷花；見(jiàn)過(guò)樸實(shí)的無(wú)華的小麥花、高粱花，也見(jiàn)過(guò)光彩照人的英雄花。

然而，在我的記憶深處，使我終生難忘的卻是這樣一種花：它不是開(kāi)在陽(yáng)春三月，而是開(kāi)在寒冬臘月；它不在花壇暖房里開(kāi)放，冰天雪地才是它怒放的地方；迎接它出生的不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；是人民的眼淚和心血滋育它成長(zhǎng)，而不是春風(fēng)秋露。

它，就是獻(xiàn)給周總理的花，那天安門(mén)廣場(chǎng)上一望無(wú)際的花。

在參考答案中，將不同答案分別賦1-6分，得分情況真實(shí)反映考生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：

4分答案：它不是開(kāi)在陽(yáng)春三月，而是開(kāi)在寒冬臘月；它不是開(kāi)在花壇暖房，而是開(kāi)在冰天雪地；不是和煦的春風(fēng)迎接它出生，而是凜冽的北風(fēng)；不是春風(fēng)秋露滋育它成長(zhǎng)，而是人民的眼淚和心血。（雖改成了整句，但均用“不是……而是”句式，比較呆板）

6分答案：陽(yáng)春三月，它不開(kāi)；寒冬臘月，它怒放?；▔坷铮灰?jiàn)它的蹤影；冰天雪地里，它發(fā)出震撼人心的力量。迎接它出生的，不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；滋養(yǎng)它成長(zhǎng)的，不是春風(fēng)秋露，而是人民的眼淚和心血！（整齊中又有變化，優(yōu)美生動(dòng)）

最后，分享一篇章熊先生的《寄語(yǔ)》，聆聽(tīng)老一輩學(xué)者對(duì)年輕教師的教誨。

杰克·倫敦有一個(gè)警句：“年齡隨著歲月而增大，青年永遠(yuǎn)是青年?！蔽伊w慕你們，年輕的教師朋友們。

年輕往往幼稚可笑。1951年，我執(zhí)教于清華大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)，當(dāng)年剛好20歲。對(duì)于什么是語(yǔ)文教學(xué)，我根本不懂。一次，我大講“比喻”，講“本體”“喻體”，講它的作用是“形象”“生動(dòng)”。然后布置作文——凡是能使用比喻的地方都盡量使用比喻。結(jié)果學(xué)生的作文里出現(xiàn)了這樣的句子：

……章老師講課，唾沫好像火星，飛到學(xué)生嘴里，進(jìn)入學(xué)生心里。……

工農(nóng)干部的感情是真摯的，但是我看了很不是滋味。若有所悟，卻又不甚了然。直到后來(lái)，讀到一本英國(guó)某教授的修辭學(xué)著作，其中說(shuō)到“修辭學(xué)的任務(wù)，不是講‘這是什么’，以獲得概念為滿(mǎn)足，而是分析善于運(yùn)用語(yǔ)言的人的經(jīng)驗(yàn)，講它‘為什么這樣’”，才似乎明白。于是在后來(lái)給老師們的講學(xué)中，我經(jīng)常舉這個(gè)例子，既取消自己，也借此講修辭教學(xué)中容易出現(xiàn)的弊病。

年輕人魯莽，不知道天高地厚，不懂得任何事物都有其界限和分寸。然而，在這種魯莽的背后，不正是有幾分可愛(ài)的虎氣么？

年輕人容易把事物理想化，理想化又是和執(zhí)著結(jié)伴而行的，還是那一年，講了一堂語(yǔ)法課之后，我到了呂叔湘先生家里，對(duì)呂先生說(shuō)：

“這么教語(yǔ)法沒(méi)有意思?！?/span>

呂先生說(shuō)：

“對(duì)?！?/span>

“那怎么教才好呢？”我說(shuō)。

呂先生想了一會(huì)兒，說(shuō)：

“我們寫(xiě)東西，常常需要把幾層意思合成一個(gè)句子。修改的時(shí)候，又常常覺(jué)得句子長(zhǎng)，不好懂，把它改成幾個(gè)短句子。就教怎么寫(xiě)長(zhǎng)句，又怎么改成短句，怎么樣？”

我覺(jué)得有道理，但是怎么樣才能把這個(gè)問(wèn)題講明白，其中的規(guī)律是什么，卻很不容易弄清楚。不過(guò)這項(xiàng)探討既然開(kāi)始，就欲罷不能。指導(dǎo)《長(zhǎng)短句變化》的初稿寫(xiě)成，已是1976年（其間當(dāng)然有人所共知的干擾因素），前后共用了25年。

不了解事物的復(fù)雜性，才容易理想化：知道世界是多么復(fù)雜之后，又會(huì)喪失那種執(zhí)著精神。年過(guò)花甲，我自問(wèn)已經(jīng)沒(méi)有了那種勇氣，可回憶當(dāng)年少不更事的時(shí)候，仍然感到甜蜜，覺(jué)得那是可貴的。

我羨慕你們，青年朋友們。你們不會(huì)再像新中國(guó)成立初期我開(kāi)始執(zhí)教時(shí)那樣茫然無(wú)知，你們的起點(diǎn)比我當(dāng)時(shí)要高得多。你們現(xiàn)在已不再像我當(dāng)初那樣閉目塞聽(tīng)，全世界學(xué)科研究的新進(jìn)展（包括本世紀(jì)新開(kāi)創(chuàng)的分支學(xué)科）、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……這些，都大大開(kāi)拓了你們的業(yè)務(wù)視野；特別是現(xiàn)代社會(huì)所萌生出來(lái)的新的社會(huì)需求以及對(duì)民族文化傳統(tǒng)的呼喚，更使你們的思維遠(yuǎn)比我們活躍。

我從來(lái)不是“九斤老太”，我從來(lái)都把希望寄托在年輕一代的身上。你們的所聞所見(jiàn)，都是當(dāng)年我所無(wú)法比擬的。誠(chéng)然，在經(jīng)驗(yàn)（包括教訓(xùn)）方面，你們還有所欠缺，此外，在業(yè)務(wù)修養(yǎng)方面，你們也許還不是那么充分，但這些都是可以積累和彌補(bǔ)的。長(zhǎng)江后浪永遠(yuǎn)要推前浪，我唯一的希望是，有朝一日，當(dāng)你們成為“后浪”的時(shí)候，能夠自覺(jué)地推波助瀾，而不要以自己有了經(jīng)驗(yàn)而成為后來(lái)者的障礙。在這一點(diǎn)上，我還有自知之明。這是我的優(yōu)點(diǎn)，我想。