沒有平臺、老師角色轉(zhuǎn)變難、學(xué)校不重視成主因
日前，在西城區(qū)五十六中記者旁聽了“翻轉(zhuǎn)課堂”公開課，來自北京和外地的20多個學(xué)校校長、老師現(xiàn)場旁聽了公開課，另有近200名各地校長、老師通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式參與了旁聽?？梢钥吹?，課堂上老師的教學(xué)更有針對性了，學(xué)生的參與度更高了?？茖W(xué)論證“翻轉(zhuǎn)課堂”會給傳統(tǒng)教學(xué)帶來顛覆，但是為何“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)校的開展并不普及？
一、現(xiàn)狀
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
一位西城區(qū)校長介紹，一個新生事物出來大家覺得是未來發(fā)展方向，但是跟目前相比并不是說最緊急最重要的事，短時間不確定能帶來什么樣的效果，很多學(xué)校抱著再等等再看看想法。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”一個大前提是學(xué)校得想做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最起碼得想做，這是最重要的。
2、老師角色難轉(zhuǎn)變
一位中學(xué)老師坦言，畢竟學(xué)校里面還有歲數(shù)比較偏大的老師，比如快退休了，幾十年都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，突然改變成翻轉(zhuǎn)課堂一定會面臨很多問題和擔(dān)心。包括對自己在課堂上的定位，原來老師可能就是一個演員，學(xué)生是聽課，老師就在那兒講課，基本上就是這樣。翻轉(zhuǎn)課堂之后老師變成一個導(dǎo)演，他進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生完成情況，課上做教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)這些教學(xué)活動按照教學(xué)環(huán)節(jié)去逐步完成，就像導(dǎo)演一樣。這對老師挑戰(zhàn)其實(shí)會很大，角色其實(shí)發(fā)生很大變化，老師從這個知識傳授者是一個圣人變成了一個學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者協(xié)助者，主要角色還給學(xué)生，這是特別難的難點(diǎn)。
3、沒有成熟的教學(xué)平臺
“信息技術(shù)要改變課堂，那一定要有一個非常成熟的教學(xué)平臺，”一位中學(xué)校長介紹。學(xué)生怎么提交，提交之后有什么反饋，學(xué)生完成這個任務(wù)過程中他們之間怎么交流，老師是不是能夠及時搜集到學(xué)生這些反饋，都需要信息技術(shù)平臺來做支持。翻轉(zhuǎn)課堂很多教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是針對學(xué)生完成的情況，現(xiàn)在這種東西跟蹤記錄包括任務(wù)的發(fā)布都是教學(xué)平臺要支持的。另外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材缺乏會給老師帶來很大的負(fù)擔(dān)，尤其剛開始角色變化老師有很大壓力。需要有更多的課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等給老師去參考。
二、對策
1、行政推進(jìn) 讓部分老師做引領(lǐng)
北京56中王旭明校長介紹，學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略是先從行政推進(jìn)，推進(jìn)的過程當(dāng)中有一少部分人先做起來，這時候大家看身邊已經(jīng)有了榜樣，這時候大部分人就不否定這件事，但是基本上也不做。然后，通過各種激勵機(jī)制導(dǎo)向，一部分人開始來關(guān)注到底是怎么回事，一部分老師走進(jìn)了這些老師的課堂內(nèi)去聽聽是怎么回事。第三步，有一部分人開始跟著進(jìn)行模仿。第四步，我們分成兩個層次，第一層次應(yīng)該有一部分的老師上的課已經(jīng)有模有樣，還有一部分的老師只是形式上有，畢竟動起來了。
2、克服心理困難 不斷完善提高
五十六中負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的郭老師介紹，最初做翻轉(zhuǎn)課堂最難克服的困惑是老師的心理變化。首先是害怕，害怕學(xué)生不學(xué)，在學(xué)校推廣之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并不像想的那樣，大部分都在參與?？赡軙幸恍〔糠譀]做，老師會和他進(jìn)行交流，一起想辦法解決一下，這樣進(jìn)行溝通之后學(xué)生大多能夠自主學(xué)習(xí)了。
另外，老師做的學(xué)案學(xué)生能不能學(xué)會？能學(xué)到什么程度？這也是老師擔(dān)心的問題。建議老師把學(xué)案做得更細(xì)致，加上一個PPT，或再錄一段小視頻，通過不斷地調(diào)整，一步步去完善。有了好的學(xué)案，只要學(xué)生能夠很認(rèn)真地學(xué)，老師就會感覺到課程質(zhì)量有保障。如果看到學(xué)生的成績再有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)提高、積極性再增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力再提高，老師會覺得這是一件開心的事，不會有負(fù)擔(dān)。
北京四中網(wǎng)校教研院李院長介紹，在實(shí)驗(yàn)剛開始階段老師的負(fù)擔(dān)的確會增加，這個增加有兩個方面。第一個是從自己習(xí)慣的教學(xué)方式到不習(xí)慣的調(diào)整，這種調(diào)整挺大的，這個負(fù)擔(dān)會有。第二，要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，所有學(xué)生的反饋上課之前得獲取，根據(jù)反饋組織相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生他們之間的合作互助解決完成。剛開始這些可能會給老師帶來一些負(fù)擔(dān)，但是當(dāng)老師做過一輪之后，所有做過的微課、學(xué)案、學(xué)生的回復(fù)等都會被平臺記錄下來，有了這么多積累之后老師會越來越輕松。
3、借助外力 共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺
56中王校長介紹，對于五十六中來說最大的依托是北京四中網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)平臺，上面所有的資源面向?qū)W生開放，新生一入學(xué)都注冊用戶名，這樣四中的一些資源上都共享使用。例如，學(xué)生做一套習(xí)題不會，馬上可以查看這個錯題的知識點(diǎn)是什么，這是一個非常系統(tǒng)的平臺。另外，教學(xué)平臺中豐富的微課、測評等資源，大都來自北京四中，這些優(yōu)質(zhì)的課程資源大大降低了老師備課的難度。
北京四中網(wǎng)校研究院李院長介紹，四中網(wǎng)校有豐富經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)校的平臺六七年前就開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，把網(wǎng)校的經(jīng)驗(yàn)和56中的老師們分享，組織了多次不同類型的培訓(xùn)，有的是平臺的介紹，有的是教學(xué)方法的介紹。
另外，四中網(wǎng)校是一個做網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的，學(xué)校的平臺很成熟，四中也用的是這個平臺教學(xué)。這些年的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，并一一解決了問題，老師們現(xiàn)在用這個平臺很輕松，這是四中網(wǎng)校平臺的優(yōu)勢。今年是四中網(wǎng)校的第十三個年頭，網(wǎng)校有眾多四中優(yōu)秀老師的課程積累，這同樣是四中網(wǎng)校的優(yōu)勢。
來自各地進(jìn)行觀摩的老師們在交流中都非常興奮，紛紛表示觀摩后感觸非常深。來自開封的一位校長說：聽這個課讓我覺得非常舒服，真正體現(xiàn)了人性化，這才是可操作性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂，我收獲非常大！
三、未來變化
1、實(shí)現(xiàn)生成目標(biāo)教學(xué)
王校長介紹，兩個實(shí)驗(yàn)班發(fā)展一年之后，變化明顯。對于教師來說，首先教師的教學(xué)目標(biāo)是生成性的，過去目標(biāo)是由教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到目前學(xué)生的水平上，更多是教師的一個主觀性。其次，過去的教師一言堂不見了，更多的活動設(shè)計(jì)有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生成為主體地位。最后，課堂的反饋成為一種即時性的，隨時隨地來進(jìn)行反饋。
2、學(xué)生更主動學(xué)習(xí)
“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了。”針對學(xué)生的變化，56中語文教師宋老師表示。學(xué)什么一開始在平臺上的反饋基本是無意見、挺好的，現(xiàn)在反饋比較具體，學(xué)會了怎樣概括出來回帖，回帖質(zhì)量大大提高了。另外，學(xué)生自我管理能力提高了。
五十六中一位初二學(xué)生介紹，過去上小學(xué)，課上老師直接告訴你今天要學(xué)什么，老師通過一些題來講一個概念是怎么出來的。現(xiàn)在上網(wǎng)做老師給出的學(xué)案，自己去找那些概念到底是什么，通過做一些練習(xí)題最后推斷出來，記的會比較清楚。
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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