德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不止在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教學的目的不僅是讓學生掌握基礎知識和技能，更重要的是進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力。在教學實踐中，我們經常遇到學生對知識點掌握得十分準確，但一遇到實際問題，則束手無策的情況。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學沒有處理好學習知識和解決問題的關系，在應試教育的巨大壓力下，解決問題的能力被忽視或強調不夠。任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育理念轉化為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式教育理念，將再現(xiàn)教學轉為探究式、實驗式學習，使學生處于積極思維的學習狀態(tài)，使每一位學生都能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗，提出假設和方案，積極解決問題。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：氣溫的變化與分布
1 創(chuàng)設情境，設計任務
（ 1 ）播放氣溫變化的視頻。
（ 2 ）氣溫在時間上的變化如何表示？
（ 3 ）氣溫的分布和變化？（總任務）
①氣溫曲線圖的繪制（小任務）。
②氣溫年變化圖的判讀。
③氣溫日變化圖的判讀。
④不同地區(qū)氣溫年變化圖的判讀。
2 任務驅動，自主學習
（ 1 ）分析完成任務的方法和步驟。
①折線統(tǒng)計圖的繪制方法（舊知識）。
②其他方法（新任務）。
③判讀氣溫曲線圖的一般方法（新任務）。
（ 2 ）協(xié)作學習，完成任務。
3 交流或歸納
（ 1 ）各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況。
（ 2 ）教師點撥（重點知識課件展示）。
4 檢驗與評價，鞏固練習
（ 1 ）學生反思問題解決的過程。
（ 2 ）學生自我點評和小組相互點評。
（ 3 ）教師點評。
案例 2 ：地震研究
1 創(chuàng)設情境，提出問題
（ 1 ）列舉地震帶給人類的巨大損失。
（ 2 ）請學生以一個科學家、政府工作人員或社區(qū)工作人員的身份研究地震。
（ 3 ）寫出研究報告。
2 任務分解，確定具體研究問題
（ 1 ）建立合作小組。
（ 2 ）分解任務。
①作為科學家的研究任務：弄清地震的成因，關注研究地震的科學方法；地震預報技術以及它的可靠程度；結合本地區(qū)地質情況，研究發(fā)生地震的可能性。
②作為政府工作人員的研究任務：研究房屋建筑的抗震標準和建筑抗震的法規(guī)，以及執(zhí)法措施。
③作為社區(qū)工作人員的研究任務：搜集并總結地震防護和災難救護的知識經驗及向社區(qū)群眾宣傳的策略。你的工作直接關系到災難發(fā)生時，居民們能否有能力保護自己和救護他人。
3 介紹地震研究資源
（ 1 ）中國地震科技網（ http://www.eq-csi.ac.cn ）。
（ 2 ）北京市地震局（ http://www.bjdzj.gov.cn ）。
（ 3 ）紀念唐山大地震 25 周年（ http://dailynews.sina.com.cn/z/tsquake/ ）。
（ 4 ）地震知識（ http://www.cpus.gov.cn/zlg/dz/dz1.htm ）。
（ 5 ）地震模擬展館（ http://www.kepu.net/gb/earth/quake/ ）。
（ 6 ）變臉的大地（ http://www.gl.ntu.edu.tw/lab_liutk/921/921.htm ）。
4 自主研究，合作交流
（ 1 ）小組成員角色分配，明確任務。
（ 2 ）約定聯(lián)系方式。
（ 3 ）收集和共享資源。
（ 4 ）小組討論交流。
（ 5 ）形成統(tǒng)一的研究報告。
5 效果評價
（ 1 ）評價學生分工合作的任務完成情況。
（ 2 ）評價問題解決的方案、過程和成果。
（ 3 ）評價學生的協(xié)作能力。
【案例評析】
案例 1 中，教師運用現(xiàn)代教育技術設置問題情境，引出學習任務，激發(fā)學習動機。在設計學習任務時，根據教材設計的兩大任務，又將其分為四個小任務（知識點）。給出任務后，教師并不急于講解，待學生討論、分析任務后，提出問題，對于以前學過的問題就讓學生設計出繪制方案后繪圖，學生繪圖完成后展示交流；對沒有學習過的內容，引導學生學習教科書，通過相互交流解決。每一個問題（小任務）探究結束后，各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況，并讓學生完成一項與剛才學習任務相關的練習或活動，學生的思路始終跟著學習任務。教師在學習過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。在任務完成后，將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學生看。通過任務驅動，提高了學生的自主學習能力和習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
案例 2 列舉陜西關中大地震、唐山大地震、海地大地震帶給人類的巨大損失和科學家、政府及社區(qū)在地震中的作用，引出任務，激發(fā)學習興趣。根據學習任務的需要，將地震問題的研究分解成科學家、政府工作人員、社區(qū)工作人員三個小任務（知識點），引導學生明確研究方向和研究的具體任務，為學生提供網絡信息資源，介紹小組合作收集網絡信息的方法，引導學生小組交流，統(tǒng)一完成研究報告，讓學生親身經歷了科學研究的全過程，培養(yǎng)了學生自主探索、合作研究的能力，提高了任務驅動學習的效率。
【理論提升】
任務驅動學習是學生在強烈的問題動機驅動下，主動應用學習資源，通過自主探索和互動協(xié)作完成學習任務的教學方法。它將以教為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐詫W為主的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習。任務驅動學習是新課程教學方式的顯著特點，也是深化新課程教學改革的主要途徑，對學生自主學習能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)有顯著功效。任務驅動學習的基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。
任務驅動學習是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。任務的類型主要是“支架式”和“拋錨式”。任務的呈現(xiàn)方式：一是創(chuàng)設任務情境呈現(xiàn)；二是運用教育機智，在教學過程中隨機生成。任務的難易程度要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據任務的類型，任務驅動學習的教學方式主要有支架式和拋錨式。任務驅動學習的關鍵是任務的設計、生成和呈現(xiàn)，即教師把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，學生通過對任務的分析、討論，明確任務涉及的知識，找出解決問題的方法，通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構，從而獲得知識和能力。在任務驅動學習中，學生不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，以此培養(yǎng)學習能力。
1、任務驅動學習的基本環(huán)節(jié)
（ 1 ）創(chuàng)設情境。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。創(chuàng)設的情境使學習活動能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，有利于調動學生的主觀能動性，促進學習的意義建構。創(chuàng)設的情境既可以是現(xiàn)實場景，也可以是視頻或圖片資料等。如利用視頻創(chuàng)設地震情景，引發(fā)學生思考地震的相關問題。
（ 2 ）呈現(xiàn)任務。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。如“弄清地震的成因，關注研究地震的科學方法”等。
（ 3 ）自主學習。學生根據學習任務和教師提供的解決該問題的有關線索自主學習。包括收集、分析資料，開展探索活動，從而獲得隱含于任務中的知識、技能和方法。如“完成地震的成因的研究報告”。
（ 4 ）協(xié)作學習。每個學生都有自己的經驗世界，學生之間對同一問題可能有不同的認識。在自主學習的基礎上，組織學生根據學習任務分工，在小組內協(xié)作交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當前問題的理解。
（ 5 ）反饋點撥。在任務完成階段，教師要主動觀察學生，關注容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導和點撥。一項“任務”完成后，要及時進行經驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并進行恰當?shù)纳罨吞釤?，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。反饋點撥是知識形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發(fā)學生的成就感，強化學習動機。學習任務完成后，教師要反思課堂教學結構、教學策略和任務設計，促進教學改革 ; 學生要反思自己對所學知識與技能的掌握情況，從而使后面的學習有的放矢。
（ 6 ）歸納評價。任務驅動學習是將新知識分解到具體的任務之中，容易忽略知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中可能是零散的。在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，建立起與已學知識間的聯(lián)系，防止“只見樹木，不見森林”，有效實現(xiàn)知識的意義建構。恰當?shù)脑u價對學生的發(fā)展有激勵作用，在學習任務完成后，要對學生分工合作完成任務的情況和問題解決的方案、過程、結果，以及學生的協(xié)作能力等進行綜合評價，引發(fā)他們的成就感。
（ 7 ）擴展和細化。任務的完成不等于學習的結束，由于學生者水平的差距，任務完成的好壞也會有差距，為了滿足學生對學習的需求，任務完成后應該對任務進一步擴展和細化，既對完成好的學生提出擴展意見，也對有困難的學生提出細化要求，做到因材施教。
2.、任務驅動學習中“任務”設計的原則
在任務驅動的教學法中，任務的設計是關鍵。教師首先要根據教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法和技能。設計合理有效的任務，需要遵循以下原則。
（ 1 ）整體性原則。任務設計首先要有一個總目標，然后把總目標分成一個個小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，因此，每個小目標都必須為實現(xiàn)總目標服務，這樣教學才不會失去方向。
（ 2 ）可操作性原則。百聞不如一練，任務驅動學習要引導學生自己探究，教師在設計任務時，要注意任務的可操作性。
（ 3 ）開放性原則。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。任務驅動學習不論是任務的設計，還是解決問題的方案，都要引導學生多角度、多層次、多種方法思考和解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵學生大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定勢。讓學生在掌握基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，盡可能多地產生學習遷移。任務設計要充分考慮學生的差異，教師對學生完成任務過程中提出的不同層次的問題，要及時給予解答和幫助。
【實踐操作】
1、提高任務設計能力
任務設計是任務驅動學習的關鍵環(huán)節(jié)，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等直接影響著學生探究的效果。教師作為課堂教學的引導者，要提出科學合理的任務，促使學生自己獲取知識、發(fā)展能力。任務的選擇要能吸引學生的興趣，最好使學生充分感覺到學有所用。當他們覺得這個知識很有用的時候才會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。因此，教師設計學習任務要科學合理。
（ 1 ）任務要有可操作性。任務驅動學習的關鍵是教師設計出科學、切實可行的任務。要求教師具有先進的教學觀念，能夠吃透教科書，把握教學目標、重點和難點。任務設計要符合學生的認知特點，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，從學生實際出發(fā)，使任務對學生有吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，任務設計要分散重點、難點，有層次性，要考慮學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，能滿足不同學生的需要，體現(xiàn)因材施教。因此，任務設計要考慮任務的難易、知識點的含量、前后的聯(lián)系等因素 , 要留給學生思考、探索、交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。如《空中飛行的動物》，任務設計：鳥類有哪些特點適于飛行，然后把這個大任務分成小任務：鳥的羽毛、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄等結構如何適于飛行。借助生物體的結構與功能相適應的觀點，逐一去思考、分析這些小任務，從而得出鳥類適于飛行的結構特點。
（ 2 ）任務要有創(chuàng)新性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在設計任務時，就要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間。
（ 3 ）任務要有開放性。教師設計的任務要有利于學生從各個方向、用多種方法來完成。任務的開放性，能為學生提供創(chuàng)造的空間，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、創(chuàng)設任務情境，激發(fā)探究意識
創(chuàng)設與學習任務相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務進行學習，使他們處于積極的學習狀態(tài)當中，有利于激發(fā)學生的探究意識。如《光合作用和呼吸作用》，教師根據學生的生活經驗創(chuàng)設相應的情境，有人喜歡把花養(yǎng)在房間，合適嗎 ? 早上到樹木茂密的地方鍛煉，好嗎 ? 種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的 ? 聯(lián)系學生喜聞樂見的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，引導提出問題并加以探究。
3、發(fā)揮教師的指導作用
學生是一個能動的認知體和生命體，學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身的主體性活動發(fā)展起來的，要使學生的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，教師要從“前臺”退到“后臺”，讓學生自己參與探索知識的過程。任務驅動學習的主體是學生，這不僅意味著教師教的“任務”由學生自己完成，而且還意味著為完成任務所需要掌握的知識也由學生自己獲得。教師在整個學習過程中所起的作用就是設計明確而有針對性的學習任務，并在學生學習過程中答疑解惑。
【思考與拓展】
1、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？
2、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。
3、任務驅動學習在以技能習得為主的課程中比較常用，如英語學習中，但是，一些以邏輯思維見長的課程中，比如數(shù)學，很難實現(xiàn)，您同意這種觀點嗎？為什么？
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