人格總述，是人們常見常議論的人的品格問題，即人的品性、品質(zhì)問題。比如，真誠和虛偽、驕傲與謙虛、勤奮與懶散、廉潔與腐敗等，都是截然相反的品格表現(xiàn)或品質(zhì)反映。因此，人格是有品位的。
人格品位，就是人格表現(xiàn)的高低優(yōu)劣，其形成過程是相當復雜的，既有人的興趣、性格、觀念、氣質(zhì)潛力等人格因素相互影響、相互制約的作用，又有家庭、學校、社會環(huán)境因素及人際關系相互制約、共同影響的作用，從而決定了一個人獨特的思維方式、行為方式及其態(tài)度傾向。因此，人格又能決定一個人適應環(huán)境的個性特征。但是，“家庭對于一個人的行為舉止有最重要的影響，一個的品德習性受家庭生活的影響最大。”（英：塞謬爾?斯邁爾斯《品格的力量》）。所以說，我們講人格，既要講個人道德品質(zhì)，也要講個人心理品質(zhì)；既要強調(diào)人格因素的作用，也要十分重視環(huán)境因素尤其是家庭因素的影響作用?？上攵褐挥袕膶嶋H出發(fā)，讓孩子在不同的生活環(huán)境中經(jīng)受鍛煉、接受人格檢驗，才能取得做人處事的通行證；也只有從小抓起，讓孩子的性格、氣質(zhì)、能力在實踐活動中獲得相應的發(fā)展，才能取得進入未來社會的護照。
我們作家長的都希望孩子成為人格健全的人，成為對社會對國家的有用之人。我們只要做教育孩子的有心人，只要抓住孩子的個性特點，只要讓孩子在生活實踐中磨練自己，就能因勢利導地教育孩子，從而為塑造孩子的人格創(chuàng)建良好的家庭影響環(huán)境。進而言之，作家長的如果能認真學習和理解有關人格發(fā)展的基本知識，如果能在家庭教育實踐中不斷地總結和思考人格塑造問題，如果能將這種思考轉(zhuǎn)變成家庭影響的積極因素與實際教育行為，那么教育效果就比較明顯，孩子也就會表現(xiàn)出既積極進取又富有人情味的人格特征。正是從這些基本認識出發(fā)，提出幾個值得注意的人格培養(yǎng)問題，與各位家長共同商討其必要性、可能性、可行性及對策。
一、人格塑造事關孩子們的成長和前途：
小孩子人雖小，但也有人格尊嚴，也要塑造人格品位。這不僅關系到孩子們的健康成長，而且關系到孩子們能否取得成功，更為重要的是與孩子們的命運和前途息息相關。
由于孩子們的心靈純潔而稚嫩、好奇而易變，不僅需要成人的呵護和澆灌，而且需要成人的引導和培育，更需要家長自身的人格影響力。這可是促使孩子們健康成長和健全人格的必由之路。在日常生活中，孩子們對家長的神情和態(tài)度十分敏感：從家長的心理認同中得到快樂，從家長的關愛中得到溫馨；從家長的鼓勵支持中得到信心，從家長的眼神中得到提醒，從家長的異議態(tài)度中得到啟發(fā)，從家長的文明言行中得到榜樣，從家長的賞識評價中得到力量。試想，孩子要是能這樣舒心地生活，健康地成長就是一幸運，但這要由家長的心理品質(zhì)和人格教育施加影響。可見，家長的人格教育意識至關重要。
良好的人格或品格是取得成功的基石和力量所在。在人際關系多變和信息萬變的時代，更需要人格力量，而不是僅僅依賴于高智商。據(jù)美國心理專家對1528名成績優(yōu)秀小學生作的50年跟蹤調(diào)查結果顯示：成功者與未成功者的最大區(qū)別是情商和人格差異，而這種差異從小學時代就開始出現(xiàn)了，不過，后來得到了迥然不同的發(fā)展。
更為重要的是，人格還能改變命運，決定家庭興衰。據(jù)報載，同樣面對歹徒的綁票，有的孩子憑著自己的求生信念、冷靜和機靈，終于逃離虎口，轉(zhuǎn)危為安；可有的孩子顯得驚恐萬狀，或哭鬧不止，不設法拖延時間，而是聽信歹徒的謊言，終于遭到不幸。而當家境發(fā)生異變時，有的孩子受不了父母離異的打擊而變得自卑和孤僻；而有的孩子反而更加發(fā)憤、更加懂事了。這兩個例子顯然反映了家庭教育中兩種截然不同的安危意識所產(chǎn)生的不同后果——孩子的心理承受能力、應變能力的反差竟然有相反的命運。這當然與家庭的興衰大有關系。
然而，真正決定家庭興衰的兩大要素是：人格與教育。一個家庭，如果做到相互關心、各盡所能、窮不失志、富而思進，又能重視對孩子的人格教育或情商培養(yǎng)，并能使這種培養(yǎng)置于家庭的生活影響之中，見于孩子的生活情趣與點滴進步之中，那末這樣的家庭不僅生機勃勃，而且富有教養(yǎng)眼光，將對孩子的自信心、責任感、自制力、進取心產(chǎn)生重大的影響。香港巨商李嘉誠和一些名人的家庭就是這樣，他們靠自己的勤奮、創(chuàng)造和守信，建起了富而不奢的幸福家庭；憑著自己的信念、儉樸、耐心及責任感，教育子女靠勞動養(yǎng)活自己體驗財富的來之不易，且以這樣的家規(guī)教育后人：干事業(yè)、建家庭直至成功得全靠自己的自尊、自律和自強。這種人格力量才是久遠的動力?
人格還能成就孩子的專長或前途。僅以我國近幾年涌現(xiàn)出一批令人振奮的小作家、小專家、小發(fā)明家、小明星為例，他們的成長經(jīng)歷告訴我們：除了他們特有的天賦或氣質(zhì)特征外，就是他們的家長相當關注和支持他們的興趣愛好，十分注重培養(yǎng)孩子的敢于懷疑、勇于思考、鉆研精神及堅韌品質(zhì)，終于使孩子的專長得以發(fā)展，有的還成為國內(nèi)社會和國際社會耀眼的新星。不用說，他們的前途可謂撒滿陽光，不過人格品位要是能進一步抵御不良的環(huán)境影響和金錢的誘惑，他們的前途必然是更加燦爛。
實際上，當今確有一些家庭缺乏這方面的眼光、情趣和責任心，確有一些孩子缺乏勤勉、毅力及鉆研品質(zhì)，僅從學習功課來說，就表現(xiàn)出粗心大意、厭煩學習、冷熱不均、不愛看書愛看電視，得意于一點好成績，失意于一點點挫折；甚至有隱瞞事實、蒙騙家長的現(xiàn)象。還有玩電腦、上網(wǎng)入了迷的失常表現(xiàn)，其學習成績每況愈下，能不令人痛心嗎？對于這樣的孩子，家長要該管教管教了，再也不能放任不管了，千萬不能放松人格培養(yǎng)而耽誤了孩子的前途，也免得將來受到孩子的責怪——說父母當年不負責任。
二、必須正視家庭對孩子人格的積極的與消極的影響：
在泥沙俱下、魚龍混雜的社會大背景下，改變家庭環(huán)境影響不利的一面，優(yōu)化有利的一面，不僅是塑造孩子人格的可行之路，而且更是家長發(fā)揮人格力量的必行之路。因為這正由人格塑造的兩面性所決定的：既可改變孩子的不良個性，又能使孩子受到積極的熏陶；既可在順境中培養(yǎng)孩子的人格品質(zhì)，又可在逆境中創(chuàng)造奇跡。比如，廣為流傳的孝女繩，堅持上學也要服侍臥床不起的父親的孝子心，身殘志不殘的原體操運動員小桑蘭，被譽為小銀行家的周菲，從啞婦女變?yōu)樯裢闹苕面?，靠信譽貸款救母于重病纏身的大學生，從貧寒家境或重教家庭走出來的博士生，以及用頑強不息的人格維護中國國格的留學生，等等，他們的人格是高尚而又很感人的，他們的家庭影響一靠人格魅力，二靠潛移默化，三靠實踐磨練，終于使自己的孩子展現(xiàn)出奇跡般的人生風采。
可是，我們也應看到：也確有一些家庭不那么重視家庭環(huán)境對孩子的有利影響，不那么警覺對孩子的不利影響。諸如：用物質(zhì)刺激勸導孩子，用暴躁脾氣壓服孩子，用妥協(xié)遷就護著孩子，用攀比心態(tài)引導孩子，以及為爭面子而縱容孩子……，于是一些孩子在物質(zhì)上雖是富有的，在體質(zhì)上雖是健康的，在呵呵護上雖是特優(yōu)的，可是在心理上卻是脆弱的，在精神上卻是貧困的，一些孩子吃不了苦，受不了挫折；一遇到麻煩就嫌煩，一碰到困難就泄氣，一不順心就發(fā)火，一旦吃虧就耍賴。有的孩子自我意識特強，全不顧父母的心意和難處，有理就火冒三丈，無理也理直氣壯，有錯還自以為是，改錯還猶猶豫豫。也確有這樣一些孩子，自控力不強，用力點錯位：看起電視來沒完沒了，花起錢來大手大腳，算起帳來斤斤計較，上起課來沒精打采，做起作業(yè)來心神不定，考起試來萎頭茸腦。這些不佳的個性表現(xiàn)其實就是太任性，未養(yǎng)成好習慣，雖然不是集中在某個孩子身上，但這些令人煩惱的現(xiàn)象已向我們敲響了警鐘，我們再也不能坐視不管了?？梢?，改變和優(yōu)化家庭的影響環(huán)境刻不容緩，勢在必行了。要不然，孩子要是缺少有利的教育影響，又如何抵擋不良的影響，良好的人格塑造又怎能見諸于行動呢？將來又如何適應社會的變化和發(fā)展呢？
三、改變和營造家庭教育環(huán)境要揚長避短，也要化消極因素為積極因素。
這就要從各自家庭教育環(huán)境的實際出發(fā)，在認真總結或多方面考慮家庭教育中的正、反兩方面經(jīng)驗的基礎上，結合當今社會上不同質(zhì)的人格表現(xiàn)所產(chǎn)生的不同效果的現(xiàn)實，增強現(xiàn)代社會發(fā)展的價值意識及其在家庭教育中的導向作用，發(fā)揮家庭教育的各自優(yōu)勢，切實改進教育的方式方法注重人格塑造的實踐性、情意性、科學性、堅持性及發(fā)展性，力求做到：在日常生活中滲透人格培養(yǎng)，在人格培養(yǎng)中把握孩子的個性特點，在把握孩子的個性特點上注意加大家長自身的人格影響力。從而淡化和遏制家庭的消極影響，逐步改變孩子的不良個性，逐步增強孩子對社會發(fā)展的適應能力?；谶@樣的認識，家庭教育環(huán)境可從三點入手：
首先，調(diào)整好家庭教育的立足點，把握好各類家庭教育的側(cè)重點：
為使孩子的人格發(fā)展真正得到應有的機會，家長首先要下決心實現(xiàn)教育方式的“五個轉(zhuǎn)變”：由只關心孩子的物質(zhì)需求向關注孩子的生活情趣轉(zhuǎn)變；由只看重孩子的智力發(fā)展向重視孩子的非智力發(fā)展轉(zhuǎn)變；由替代孩子料理日常事務向培養(yǎng)孩子的生活自理能力轉(zhuǎn)變；由直接解答或避而不答孩子提出的不同的感興趣的總是向啟發(fā)或要求孩子獨立地思考辨別不同問題的轉(zhuǎn)變；由主觀片面地評價孩子向客觀公道地肯定孩子或激勵性地賞識孩子的方式轉(zhuǎn)變。
而實現(xiàn)這“五個轉(zhuǎn)變”的關鍵則體現(xiàn)在教育側(cè)重點上。不同類型的家庭應有不同的人格教育側(cè)重點:民主和諧的家庭能培養(yǎng)孩子開朗樂觀、聰明活潑、適應力強、關心別人的好品質(zhì)，但要防止過分平等助長孩子的任性和自滿，對孩子多作認識自我和初中鍛煉的教育。嚴格管教的家庭能讓孩子受到文明禮貌、沉著冷靜、條理性強的教育影響，不過要注意克服缺乏朝氣、只認死理和抵觸情緒等不良個性的滋長；家長要靈活、幽默一點，多引導孩子學會與伙伴交往，加強適應力的教育。管教寬松的家庭，孩子可能見多識廣、善于交友、自信活潑、獨立性強，但也可能有心境不定、自由散漫、固執(zhí)已見等毛病，家長可從調(diào)節(jié)生活節(jié)奏和控制花費入手，強化以生活習慣為主的自制力的教育。
生活習慣不佳或單親的家庭，孩子的觀察力、判斷力及獨立生活能力較強，但常因管教不當或無人管教易形成孤獨、自卑、逆反、急躁等不良個性，有的甚至沾染不良習氣，有兩面人格表現(xiàn)。這類家庭可行的教育出路就是多關心孩子的生活和學習，注意孩子結交不良伙伴的新動向，激發(fā)孩子的自信心，并從改變家長的不良習性做起，但家長的決心至關重要。
其次，還要對家長自身的個性揚長避短，用其優(yōu)勢或改變?nèi)觞c，對孩子施加教育影響。
喜好社會交往的家長要舍得擠出時間管管孩子，也要與孩子交往溝通；愛操心、好羅嗦的家長對孩子說話要簡單明了，也不要天天重復同樣的話；急躁果斷的家長對孩子過錯要冷靜，不可亂下結論；心直口快的家長在孩子面前說話要注意分寸和文明；不急不躁的家長對孩子的表現(xiàn)既要心中有數(shù)，更要使孩子對你也要心中有數(shù)，以免使孩子判斷失誤；而自尊心特強或自信心過強的家長，既不要過于輕信孩子天真的謊言，也不必袒護孩子的缺點和弱點；不善言語的家長不必為孩子的過錯郁心里，而應多問問情況，多嚴格要求，多加督促。以上僅是一些例舉，意在說明：好個性可以教育好孩子，個性有欠缺但只要克制一點，也能教育好孩子，問題是不能由著自己的性子，最主要的還是有沒有培養(yǎng)孩子人格的決心和情趣。
第三，加強有意義的信息刺激，抵制不良的信息刺激：
凡是對孩子有益的信息，比如文明言行、有益書刊、少兒電視節(jié)目、健康碟片、家居文雅字畫及文體活動，都是良好的刺激。而有些信息需通過篩選方可能強化刺激，比如參觀游覽、逛街購物、走親訪友、多種媒體等渠道的信息或見聞，需由家長作相機引導才能對信息刺激有所選擇，進而增加對信息良莠的鑒別力。反之，對明顯不良的信息則要通過回避、轉(zhuǎn)移、淡化、掩蓋等多種辦法來抑制不良信息對孩子的刺激。比如溺愛性的、傷害性的、腐蝕性的及視解污染的各種信息刺激均可用上述辦法來抑制。家庭中特別要抑制那些不合時宜的、不分對象的、不利于凈化孩子心靈的信息刺激，還要杜絕孩子接受大酒店、電玩室及網(wǎng)上聊天的一些不待命孩子的信息刺激。不過，對信息刺激的利弊只要有清醒的認識，尤其是從維護孩子的身心健康著眼，才能做個塑造人格的有心人，才能使人格塑造帶有強烈的社會性特點。
四、根據(jù)孩子的可塑性特點來塑造孩子的人格更是可行的：
心理學研究告訴我們：人格因素的結構層次，由低到高，是由人的氣質(zhì)、行為方式、態(tài)度體系和社會意識傾向等四個層次組合而成的，并由性格、入情氣質(zhì)、能力等人格因素特征相互影響、相互制約而成的結構層次。只要我們設法強化和優(yōu)化對人格因素的影響，只要我們采取一些能制約不利于人格形成的措施，并且能充分考慮孩子們因心靈世界變數(shù)多而具有可塑性的特點，就能把那些塑造孩子人格的可能性、可行性變成可操作性。如果說優(yōu)化家庭的教育影響環(huán)境產(chǎn)塑造孩子人格的重要條件，那末塑造孩子人格的過程則是體現(xiàn)可塑性的操作過程，也是體現(xiàn)環(huán)境影響的心理質(zhì)變過程。為此，我們可從三個方面來探討：
1.是從孩子的一般心理特點來看，可塑性要以激發(fā)孩子的自尊自信為開端。
孩子們的心靈純真，對新事物十分好奇，對自然界對未來充滿幻想，思維活躍，興趣易改變，情緒變化如同睛雨表，辨別是非能力較弱，生活態(tài)度、學習信心和行為習慣易發(fā)生改變，社會價值意識尚未形成。這都說明孩子正因為處在成長期，可變因素較多，除了與生俱來的氣質(zhì)因素相對穩(wěn)定外，其他因素皆為后天形成的，孩子的可塑性極大。因此，只要針對孩子的心理特點來因勢利導，就有利于舒張好心情，引導發(fā)心境，更有利于激發(fā)孩子的自尊心、自信心。例如：鼓勵和引導孩子發(fā)展自己的興趣愛好，聽取和采綱孩子的正確意見和合理要求，耐心勸導孩子正確對待自己有誠意地靜聽孩子傾訴內(nèi)心苦悶和快樂感受。與孩子討論家庭事宜或社會見聞，適時轉(zhuǎn)移孩子的興奮點，設法減輕孩子受挫后的心理壓力，以及借助相關聯(lián)的人、事、物啟發(fā)孩子的進取心等都是可行的方法。
2.是從獨生子女的人格特點來看，具有可塑的信息依據(jù)和利條件。
研究表明：獨生子女群作為社會的群體成員，在開放而復雜的社會和關愛而重智的家庭教育的共同影響下，獨生子女一方面具有開朗樂觀、聰明活潑、興趣廣泛，喜愛新奇等積極性的人格?點，另一方面又不同程序地存在著任性、焦躁、自傲、依賴性強、控制力弱等消極人格反映。但前者占主導地位，后者則處于次要地位。由此不難看出，獨生子女大多數(shù)屬于外向——情緒不穩(wěn)定型的人格表現(xiàn)特點，在氣質(zhì)上屬于外顯為主的多種氣質(zhì)混合型。、正因為獨生子女多數(shù)特有的外顯性氣質(zhì)特征和外向型性格特征，才往往表現(xiàn)出明顯的情緒反映和外露的行為方式，并傳遞著心靈世界的虛實信息或?qū)ν饨绲难孕袘B(tài)度，比如孩子真實的相法、直率的意見、興奮的表情、委曲的情緒、貪玩的借口及遲緩的行動等，都很容易被家長所察覺、所發(fā)現(xiàn)，這樣也就為家長提供了了解孩子和教育孩子的時機。只要家長能及時察覺，選準時機，把握方法，就能使孩子的人格塑造滲透于日常生活中，體現(xiàn)在孩子的點滴進步中。不過，這樣的日常教育由于是從獨生子女的人格特點出發(fā)的，就必須耐心地教育他們揚其所長、避其所短。而要取得這樣的效果，就不能簡單行事或抓抓放放，則需燃其心燈、激其情緒、教其悟道、揚其志氣、正其言行。特別要從生活教育環(huán)節(jié)上緊扣上述“五其”，并抓住以下“四點”：
1、起點——從孩子的“五情”抓起。
家長要隨時注意觀察孩子的表情變化，留心孩子言談時的神情，了解孩子放學回來時的心情，溝通與激發(fā)孩子的真實感情，首先要培養(yǎng)孩子對家人和親戚的熱情，尤其是注意在不同場合、不同時機的“五情”反映，其目的是穩(wěn)定孩子的情緒，培養(yǎng)孩子向上向前的心境。
2、重點——培養(yǎng)孩子的良好習慣。
養(yǎng)成孩子良好的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、禮貌習慣、節(jié)約習慣及安全習慣，是培養(yǎng)孩子的恒心、毅力、自制力、堅韌性等好品質(zhì)的最佳途徑，也是依賴心理和任性、焦躁等不良個性的克星。如：一位高考成績突出的學生家長認為良好的習慣培養(yǎng)是成功的主要原因。
3、難點——改變家庭角色位置。
家長一定要改變對孩子的溺愛、遷就甚至包辦孩子小事務的錯位角色，放手讓孩子自理生活小事，同時要做到嚴格要求、說話算數(shù)，不亂許愿、不花錢買安、不過于心疼在嘴上，逐步引導孩子從過強的自我角色意識中走出來，走到關心父母、關心家庭生活的角色中來。這個教育難點要是被家長突破了，孩子就大有既成才又成人的希望了，其良好的個性也就養(yǎng)成在望了。
4、亮點——培養(yǎng)孩子的集體意識和社會角色意識。
現(xiàn)代社會不僅需要競爭意識及其實力，更需要合作品質(zhì)或團隊精神，孤獨地個人將失去很多成功的機會。中另微軟在每年招聘中的一項面試題目就是看你能不能包容共事者的缺點，而不貶損對方，一位難得人才就因為缺少合作共事品質(zhì)而被微軟拒之門外。因此，培養(yǎng)孩子的合作品質(zhì)要從小抓起，鼓勵和支持孩子參與學?；蚪值澜M織的集體活動、競賽活動、社會文明建設活動，是家長的明智，更是孩子增添勇氣、磨煉意志、取長被短的極好機會。
二是從孩子的個性特點看，因人而異是可塑性的良方。
就每個孩子而言，性格與氣質(zhì)個性各不相同，人格表現(xiàn)也不完全一樣。因此，教育方法要因人而異而要培養(yǎng)良好的個性，則可采取四個因人而異，因事而異：因孩子的心理動機不同而扶正糾錯，因孩子的興趣愛好有較大變化而曉之利弊，因孩子的情緒表現(xiàn)不同而析其良莠，因孩子的言行表現(xiàn)不同而賞優(yōu)評錯。具體而言，要對癥下藥：
對個性強的，要冷處理。因這類孩子的自尊心極強，脾氣急躁，情緒表現(xiàn)強烈，言行難以控制，抗挫心理較弱，就不能急于用強烈手段來處理孩子的問題，而可用“以柔克剛”法、延緩處理法。但這類孩子爽直、有熱情、反應迅速、干事利落，家長也可用“做事磨煉法”或“特長激勵法”來發(fā)揮其長處，但要避免急躁。
對個性弱的，則要熱處理。因這類孩子性格孤僻、膽小怕事、言行遲緩、情緒反應微弱；但也有觀察敏銳、專注細心、較穩(wěn)重、想象力豐富等優(yōu)點，所以可采取鼓動激勵法、乘熱打鐵法、關心冷暖法及情景感染法來引導他們。但這里的“熱處理”不是風風火火或態(tài)度強烈，而是加熱式的處理方法。比如常用的激將法若能恰到火侯也是有效果的。
三是對聰明活潑的孩子，可用以發(fā)揚為主的“褒貶兼用法”。由于聰明活潑的孩子思維敏捷、行動靈活、喜歡表現(xiàn)自己，愛聽別人夸獎，交友能力較強，也有較強的適應能力；可是也有自傲、粗心、不踏實、缺乏耐心、注意力易分散等毛病。家長既要用“特長磨練展示法”和“智力游戲闖關法”發(fā)揮其靈性，又要用“穩(wěn)定情緒時效法”（在一定時間內(nèi)完成一件事）和“嚴格要求點滴法”及“問題思考討論法”克服其缺點。但定要堅持，不可大意。
四是對沉著冷靜的孩子，則用“溝通交注法”。沉著冷靜的孩子愛思考、愛琢磨、情緒穩(wěn)定、自制力強、有堅韌性，對事敏感，但對他們的寡言少語、固執(zhí)淡漠、行動遲緩、缺乏果斷與生氣等弱點也不可忽視。如果家長能鼓勵孩子多與家人談心、多與小伙伴來往、多參加文體活動及多作家庭演講，那么小孩的弱就可得到改變。但一定要有教養(yǎng)耐心。
上述四類孩子的個性還不完全等同于每個孩子的個性，家還要對自己的孩子作具體的分析，真正做到心中有數(shù)，并且采用可行有效的方法措施培養(yǎng)孩子良好的個性，還可以自創(chuàng)一些適合家庭特點的新方法來塑造人格。
總而言之，塑造孩子的人格也是長遠之計，既要優(yōu)化家庭育人環(huán)境，又在過濾社會環(huán)境的影響；既要根據(jù)孩子的個性特點，又要注意家長的個性特點的影響。但不論怎么說，都要揚長避短，趨利避害，都要教做結合、賞優(yōu)除莠。真正把塑造孩子的人格作為家庭大事來看待。
聯(lián)系客服
