教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例。現(xiàn)在很多學(xué)校都開展了“磨課”活動或校內(nèi)研討課活動，許多老師把這種活動當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課上完就有種“一了百了”的感覺。而我覺得，在上完研討課后，及時地進(jìn)行深度反思恰恰是教師獲得有效提升的時機(jī)。在去年的11月份，在完成學(xué)校的 “磨課”任務(wù)時，在課后共寫了五篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站所引用，有一篇被《中國教育報》編輯采用發(fā)表。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡?，與大家交流。
一、反思教材的“處理”
合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時首先考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給老師們提供了更多的比較篩選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的使用原則。同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本次研討課，在制定研討課的開課內(nèi)容時，我選擇了《生活中的比》一課，因?yàn)檫@與以往的教材有較大的改變，以往的比的意義、比的基本性質(zhì)均沒有出現(xiàn)相應(yīng)的名詞，也沒有專門的例題，而更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受比的意義。于是，我把反思的切入點(diǎn)首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。
反思一：《教材的取舍》片斷摘錄：備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前面的課時因?yàn)闆]有具體的知識點(diǎn)會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境，必然會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深刻。另外，第四個情境“圖形放大縮小”其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解“比的基本性質(zhì)”，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)“比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）”的字眼，但我想還是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并能用自己的語言進(jìn)行描述?；趯滩牡睦斫猓覜Q定把第四個情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入比的概念。
反思二：《教材的重組》片斷摘錄：選定了三個情境后，我重新進(jìn)行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近了生活實(shí)際，充實(shí)體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點(diǎn)，也使得教學(xué)內(nèi)容變得親切，因?yàn)檫@是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。但是，還有沒有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了教材的改造與整合。
在第一個情境“比賽成績”中，設(shè)計(jì)了兩個小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場數(shù)不相同時，不能只比較獲勝場數(shù)，而應(yīng)同時考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個因素。這時，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實(shí)際情況融入到到教學(xué)過程中。于是，我把“比賽成績”的情境換掉了，用自己買電器的情境引入了新課。
兩次的反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及自己的處理方法；在《教材的重組》中，我主要介紹了自己重組教材的想法。
二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?！皼]有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。”（余文森語）這節(jié)課，我在備課時認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計(jì)，并且在課后的反思中，針對自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進(jìn)行反思。
反思之三：《除了知識，我們能給學(xué)生什么？》片斷摘錄：
課后，有位老師對我說“你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的?！痹谖铱磥?，“數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建”應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺得“文化”對于目前我的教學(xué)還是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。但或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。
在備課時，我會思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關(guān)注著知識點(diǎn)，然后以這些知識點(diǎn)為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。
在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，并談了自己對馬拉松比賽的看法“重在參與、跑出健康”，從孩子熟悉的情境入手。但最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受比的廣泛存在時，學(xué)生所表現(xiàn)出來的專注與投入。……
從以上過程可以看出，學(xué)生理解比的意義并不困難，但這兩個比“3：2” “8000000：1”因賦予了特殊的題材(五星紅旗、居里夫人)，而顯得更加有價值。當(dāng)三張壯觀的帶有五星紅旗的圖片出示出來時，我看到了學(xué)生臉上的自豪的表情；當(dāng)我說出“五星紅旗，我為你自豪，五星紅旗，你的名字……”學(xué)生不約而同地喊出了“比我的生命更重要”的語言；當(dāng)介紹居里夫人的事跡時，學(xué)生說“我感受到了居里夫人做實(shí)驗(yàn)的艱辛?！薄拔腋惺艿搅司永锓蛉说膫ゴ?。”于是我說“是的，居里夫人提煉鐳付出了艱辛的努力，甚至為此影響了自己的健康，但她卻無償?shù)匕堰@項(xiàng)技術(shù)奉獻(xiàn)給了社會，而沒有申請專利保障。因此，居里夫人成了歷史上第一個兩次獲得諾貝爾獎的科學(xué)家。”我分明看到了學(xué)生眼中充滿了敬佩之情。這些時候，我的心里涌上了一陣陣的感動。
三、反思課改的 “熱點(diǎn)”
南京鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程改革中提到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個階段?！倍鴮?shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，正是專家學(xué)者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，而使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到以追求課堂教學(xué)的實(shí)效性這一終極目標(biāo)上來。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點(diǎn)問題主要有“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”“合作學(xué)習(xí)的有效性”“評價如何真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“數(shù)學(xué)化與生活化”等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行。在這一次的反思中，我把“數(shù)學(xué)化與生活化”的問題作為一個反思的切入點(diǎn)，寫了教學(xué)反思后被《中國教育報》采用。
反思之四：《數(shù)學(xué)僅僅有“生活味”夠嗎》片斷摘錄：
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活?！吧罨迸c“數(shù)學(xué)化”的問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門話題。
“生活中的比”是北師大版教材中的一個內(nèi)容，教材沒有直接給出“比的意義”、“比的基本性質(zhì)”這些概念，而用三個課時安排了《生活中的比》的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
翻開“生活中的比”的教材圖，四個情境充分體驗(yàn)了教材“以生活為背景”的特點(diǎn)。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出“生活味”是很容易的事，但僅僅有“生活味”夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。
生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動中理解數(shù)學(xué)。通過“退回生活”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識、活動經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識。我試圖通過情境引導(dǎo)學(xué)生退回“生活”，再通過自學(xué)課本知識理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到“數(shù)學(xué)”。而最后組織學(xué)生尋找生活中的比，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來。
應(yīng)該說，在“退回生活”與“進(jìn)到數(shù)學(xué)”這對矛盾中尋找平衡，是在考驗(yàn)一位老師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考、也進(jìn)行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點(diǎn)。也許只有在“退”與“進(jìn)”之間，我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦。
四、反思要及時“發(fā)表”
許多老師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認(rèn)為，撰寫的教學(xué)反思要及時“發(fā)表”，當(dāng)然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多方式，比如可以拿到教研活動、備課組活動進(jìn)行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時也能在他人的啟示下重新開始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時地在博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提升的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。
例如，在我的反思《除了知識，我們能給學(xué)生什么？》發(fā)表于博客后，同行陳老師寫了以下的留言：“在讀完你的“生活中的比”系列教學(xué)反思，深受感動！你對課堂教學(xué)的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動著我！現(xiàn)提出幾個問題與你探討：1、為什么孩子會提出“為什么要學(xué)習(xí)比呢？”如何讓孩子感受學(xué)習(xí)比的必要性呢？在學(xué)習(xí)比的意義之前，是否應(yīng)該調(diào)查一下學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/span>2、比的意義的本源性問題是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的背景中抽象出比的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感悟數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的快樂與魅力呢？” 而我做了如下的回復(fù)“謝謝陳老師提出了兩個值得思考的問題!確實(shí)在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)比的必要性時，我覺得有點(diǎn)困惑，似乎比是教師或教材強(qiáng)加給學(xué)生的。但思考了很久，這些比較是學(xué)生不需要運(yùn)用比的知識就可以解決的呀! 思考沒有結(jié)束。”陳老師的留言促使我再次思考。
在反思《教材的取舍》《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應(yīng)該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進(jìn)行交流。很多老師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任老師把這兩篇教學(xué)反思推薦到新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，并在我的反思后面作了如下評論：李老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成老師改教材。創(chuàng)造性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍其，有的老師換的形式實(shí)在讓人不敢恭維。有的老師把精力放在創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當(dāng)然是舍本逐末?？蠢盍崃崂蠋熃虒W(xué)處理，你會發(fā)現(xiàn)她對教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計(jì)的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價值。
在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實(shí)下來，從而更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。
當(dāng)然，比如學(xué)生的錯題、課堂的提問、教學(xué)的語言，等等，都可以成為教師進(jìn)行深度反思的切入點(diǎn)。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實(shí)做深，才能讓老師在反思中得到有效提升，體驗(yàn)到反思的價值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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