《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！薄皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，雙向互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特征。但是目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著低效、無(wú)效的互動(dòng)。課桌分組擺放、場(chǎng)面熱熱鬧鬧的背后，卻是“游牧”式的問(wèn)答、“放散?！笔降挠懻摗⒄{(diào)侃式的對(duì)話和靜聽式的交流。因此，如何實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效乃至高效的互動(dòng)，是我們聽待解決的問(wèn)題。
一、靈活使用教材
語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容為教學(xué)提供了憑借。但是，我們也要清醒地意識(shí)到，這些內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣，有的是顯性的，一看便知;有的是隱性的，易被忽略;有的看上去并不是能雙向互動(dòng)，令人無(wú)從卜手。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，并精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。
1、抓“顯點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)。如一年級(jí)的《買文具》有這樣的文字提示:你到商店買文具，都說(shuō)些什么;售貨員會(huì)說(shuō)些什么。教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，按照問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
2、挖“隱點(diǎn)”，巧作勾連。如一年級(jí)《我會(huì)拼圖》，教學(xué)時(shí)如果只關(guān)注“我”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說(shuō)話”。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“我”說(shuō)話，讓他“能言善說(shuō)”，也要引導(dǎo)聽的人說(shuō)話，讓他“能提善問(wèn)”，這樣，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。具體可這樣處理:(l)學(xué)生四人一組商議拼什么動(dòng)物，怎樣拼，議后動(dòng)手拼圖;(2)派代表上臺(tái)學(xué)叫所拼動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜;(3)介紹拼的過(guò)程，并回答同學(xué)提問(wèn):J言長(zhǎng)得怎樣，生活在哪里，你為什么喜歡它等;(4)展示學(xué)生作品，全班自山欣賞、評(píng)價(jià)、交流，評(píng)選出最佳拼圖;(5)討論:除拼動(dòng)物外，還可以用圓紙片拼什么?如此處理教材，大大增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使口語(yǔ)交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)。
3、填“空自”，“無(wú)中生有”。如一年級(jí)《找春人》，該如何讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)呢?可將學(xué)生分成“花園”、“校園”、“百木林”等幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，分別重點(diǎn)觀察花草、池水和樹木。課堂上先問(wèn)大家找春人時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問(wèn)。這樣，學(xué)生會(huì)提出:“我想知道花園里的什么花開了，好看嗎?”“我想知道池子里的水怎么樣?”“百木林里的樹木都長(zhǎng)出葉子了嗎?”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然地變成了交際話題。互相的問(wèn)答過(guò)程就是雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。
二、增強(qiáng)導(dǎo)練力度
由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力低，無(wú)論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是聽說(shuō)習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏，因此，口語(yǔ)交際過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教導(dǎo)。學(xué)生在交際中遇到困難，溝通難以順利進(jìn)行時(shí)，教師直截了當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生解決的辦法。如《買文具》中:學(xué)生:“這個(gè)文具盒多少錢?”老師:“請(qǐng)用上禮貌用語(yǔ)。”學(xué)生:“阿姨，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)文具盒多少錢?”老師:“這回有禮貌了。不貴，巧兒。”學(xué)生:“太貴了，7兒怎么樣?”老師:“不賣?！睂W(xué)生:“阿姨，給點(diǎn)面子吧!”老師:“哀求是沒(méi)有用的，還是動(dòng)動(dòng)腦筋，想辦法找找商品的毛病?！睂W(xué)生(拿起文具盒看了看):“阿姨，這個(gè)文具盒折貞松動(dòng)了，便宜點(diǎn)吧!”老師:“12少。，怎么樣?”學(xué)生:“這純屬偽劣商品，還賣這么貴，我要告你去!”老師:“會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益，值得表?yè)P(yáng)!”在這教學(xué)片斷中，教師前后兩次的教導(dǎo)、指點(diǎn)，使學(xué)生懂得禮貌的重要和砍價(jià)的技巧，保證了交易的成功。
2、誘導(dǎo)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主J吐，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不能包辦代替，而是通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自主解決。如《學(xué)習(xí)推銷商品》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上:“我建議您買卜它，相信您一定會(huì)喜歡的?！?/span>
3、輔導(dǎo)。學(xué)生總是存在差異的，因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練總有些學(xué)生難以與人合作、互動(dòng)、交流。所以，必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。可以是教師以學(xué)習(xí)者的身份與差生結(jié)成學(xué)習(xí)伙件，為其提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的幫助，對(duì)其聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范，通過(guò)手把手的教，提高其交際能力。還可以以“長(zhǎng)”帶“短”，即指定那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難和障礙的學(xué)生。山于學(xué)生之間的交流沒(méi)有隔閡，易于溝通，也更加無(wú)所顧忌，這樣就更有利于學(xué)生接受和模仿。
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