校本科研中“教師成長記錄袋”激勵教師正確審視自己，是教師專業(yè)化發(fā)展源源不斷的動力
（一）在校本科研中實施“教師成長記錄袋”的意義。
西蒙指出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)?！睆倪@個意義上說，基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在于評價方式的改變。
“成長記錄袋評價法”是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評價方法。成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”（攜帶）和“folio”（紙張或資料）的組合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。成長記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶砷L記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將教師的相關(guān)作品及其它有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就。
“教師成長記錄袋”豐富了評價的內(nèi)容和方法，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)了教師評價由鑒定性向激勵性、由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。總的來看，“教師成長記錄袋”在三個層次上都有所體現(xiàn)：首先它促進(jìn)了教師個人的專業(yè)發(fā)展；其次，通過檔案袋中內(nèi)容的交流可以實現(xiàn)智力資源的共享，有利于提高整個教師隊伍的素質(zhì)；第三，學(xué)校的管理決策者可以通過教師記錄袋了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供決策依據(jù)。
在校本科研促教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我校正是利用了成長記錄袋的激勵性作用，使教師專業(yè)化發(fā)展取得了明顯的成效。
（二）“教師成長記錄袋”的實施原則
多元性原則：我?！敖處煶砷L記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了角度多元的特點，重點反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)資源整合、團(tuán)隊合作、校本教研、學(xué)生個案研究、考試評價等多方面所發(fā)生的變化、取得的成績。
主體性原則：“教師成長記錄袋”記錄欄目的設(shè)計還體現(xiàn)了規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點，發(fā)揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。
互動性原則：“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學(xué)校對教師實施有目的、有計劃培養(yǎng)的重要依據(jù)。我校一直重視“教師成長記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評價和學(xué)校評價之間的互動反饋，改進(jìn)學(xué)校對教師的評價體系，提高教師自我認(rèn)知、自我發(fā)展的能力。
發(fā)展性原則：“教師成長記錄袋”所隱含的評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體現(xiàn)以人為本的思想，著力于促進(jìn)人的全面而有個性的發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，并隨著教育價值觀、社會人才觀的不斷發(fā)展而逐步完善。
（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容
1、主題：我與課題同成長
2、制作分類： 按目錄內(nèi)容分類
3、教師科研成長檔案袋的具體內(nèi)容：
（1）研究課題（包括課題來源、學(xué)校課題、科組子課題、個人研究方向等）
（2）個人簡介（包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關(guān)資料）
（3）理論學(xué)習(xí)（包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片—可作分類）
（4）聽課記錄（指校內(nèi)外科研觀摩課）
（5）科研公開課專題（個人承擔(dān)）（教案、專家和同行評課、反思）
（6）文字成果（論文、教育敘事文章、課堂實錄、調(diào)查報告、調(diào)查問卷、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章）
（7）獲獎記錄（自己、集體、指導(dǎo)學(xué)生）
（8）班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄目
（四）“教師成長記錄袋”的實施成效
我校從2003年10月15日，掛牌成為中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題《主體性教育研究與實驗》實驗基地，并訂下學(xué)校研究子課題：三優(yōu)課堂教學(xué)行動研究后，開始為教師建立成長記錄袋，兩年多的時間就讓大家體會到了學(xué)校的變化。教師中研討的氣氛濃了，怨天尤人的少了；不斷自我反思改進(jìn)的多了，不求進(jìn)取的少了；互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點的多了，忌賢妒能的少了。“教師成長記錄袋”的使用有以下幾點明顯的優(yōu)勢：
(1) 有助于教師的自我評價，自我反思。“教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。
(2)有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化成長記錄袋的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨特的專業(yè)觀念起到了促進(jìn)作用，從而促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)化。
(3)有助于教師記錄進(jìn)步，激發(fā)潛能。在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己進(jìn)步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)教師向高層次發(fā)展。
（4）有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的整體氛圍。教師們通過學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學(xué)到了敬業(yè)與奉獻(xiàn)，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗，從年輕教師那里學(xué)到了創(chuàng)新與無畏。形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，搭建了平臺。通過成長記錄袋的使用，我們的教師變了，他們走下講臺，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友。他們放下架子，與學(xué)生共同參與，共同體驗，相互學(xué)習(xí)。這種互動代替了“一言堂”、“滿堂灌”。教室里出現(xiàn)了更多的“你說、我說、大家說”，“活”起來，“動”起來的課堂，讓教師找到了一種久違的感覺——教學(xué)是快樂的。
(5)有助于學(xué)?？偨Y(jié)教師在教學(xué)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗并進(jìn)行推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進(jìn)行推廣，形成自己學(xué)校的特色。
總之，教師專業(yè)成長記錄袋要體現(xiàn)多主體性。主張使更多的人參與評價，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。雖然成長記錄袋的建設(shè)工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習(xí)慣，按部就班地去做，認(rèn)識每一項具體內(nèi)容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在課程改革中起到相當(dāng)大的作用，產(chǎn)生改革性的效應(yīng)。力爭“教師成長記錄袋”成為促進(jìn)廣大教師，尤其是青年教師專業(yè)化成長的助推器！【32】
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
聯(lián)系客服
