利用有效的教學(xué)模式為載體 實(shí)施新課改
（實(shí)施課改，靠什么？出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在哪？）
什么是課堂教學(xué)模式?“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育主題建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。”其含義的要點(diǎn)，一個(gè)是“結(jié)構(gòu)框架”，指的是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性及各要素的內(nèi)容關(guān)系；一個(gè)是“活動(dòng)程序”指的是教學(xué)活動(dòng)中的有序性和可行性。因此，教學(xué)模式具有完整性、針對(duì)性、操作性和簡(jiǎn)約性幾個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建是與一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)的。它以教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)，源于教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)，是抽象和概括的結(jié)果，它不是單一的教學(xué)方法、教學(xué)方案或計(jì)劃，它是以簡(jiǎn)約化的形式表現(xiàn)出來的，比理論更明了，比實(shí)踐更凝練，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)模式必須考慮以下五個(gè)因素：
第一節(jié) 樹立五個(gè)觀念
（1）要以學(xué)生為起點(diǎn)，樹立起一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，教師為學(xué)生服務(wù)，教書育人，首先是育人。
（2）要以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，樹立起教師是學(xué)生的朋友和引路人的觀點(diǎn)，教師是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)師和向?qū)?，使之“親其師，信其道”。教師以自己對(duì)知識(shí)的熱愛和渴求，以自身的探索精神感染和煥發(fā)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。
（3）要以興趣為橋梁，樹立起讓學(xué)生在愉悅中學(xué)，在快樂中發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)生的興趣所在，是其潛能的表現(xiàn)，教師要積極引導(dǎo)，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，實(shí)現(xiàn)苦與樂的辨證統(tǒng)一。
（4）要以鼓勵(lì)為手段，樹立起人人能成才，使每個(gè)學(xué)生都天天向上的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)生的偶然成功和發(fā)現(xiàn)，予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（5）要以成功為目的，樹立起對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予希望的觀點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)發(fā)展。
第二節(jié) 堅(jiān)持五條原則
（1）自主性原則。獨(dú)立自主是個(gè)性發(fā)展的核心，是個(gè)性形成和發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。課堂教學(xué)中要使學(xué)生以主人的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，“還課堂給學(xué)生”，充分體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，求得主動(dòng)地發(fā)展。
（2）獨(dú)特性原則。使每個(gè)學(xué)生得到獨(dú)立發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都是100%的“1”，而不是幾十分之一的那個(gè)“1”。
（3）愉悅性原則。創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的課堂氣氛，愉快的教與學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，愉快中發(fā)展，切實(shí)體驗(yàn)經(jīng)過努力而獲得成功的喜悅。
（4）創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，使每個(gè)學(xué)生特有的天資和潛能都能得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，善于解疑，能夠獨(dú)立克服困難和解決問題。
（5）差異性原則。承認(rèn)學(xué)生中存在差異，但又不固守差異，因材施教，課堂教學(xué)中有針對(duì)性地使不同水平的學(xué)生都向著成功發(fā)展，教師體諒和理解每一個(gè)學(xué)生，在要求上“上不封頂，鼓勵(lì)冒尖，下必保底，保底是關(guān)鍵”。
第三節(jié) 正確處理五個(gè)關(guān)系
（1）師與生關(guān)系。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿愛，尊重每個(gè)學(xué)生人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，使師生以不同的主體共處于同一時(shí)空之中，相互作用于共同的教與學(xué)活動(dòng)之中，體現(xiàn)合作精神，使師生感情共融，以教師良好的個(gè)性品格影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。
（2）生與生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，不應(yīng)存在“優(yōu)劣”之分，要使每一個(gè)學(xué)生都能“抬起頭來走路”，不能輕易地把“差生”的帽子扣在學(xué)生頭上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校和班級(jí)的主人，都是課堂的主人，都是集體中的一員，應(yīng)該相互信任、相互學(xué)習(xí)，相融相助。
（3）生與書關(guān)系。這個(gè)“書”是指教材及相應(yīng)的各種教學(xué)媒體。生與書的關(guān)系是指學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系。教材是知識(shí)信息源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的中介。教師的責(zé)任在于帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材，而不是把教材塞給學(xué)生，要力求把教材傳授的知識(shí)“活化”，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生感受到創(chuàng)造知識(shí)的人的魅力，揭示出知識(shí)的生命力。
（4）學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，學(xué)習(xí)是手段，發(fā)展才是目的，知識(shí)的授受固然重要，然而，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的個(gè)性得到主動(dòng)的發(fā)展尤為重要。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提倡發(fā)散思維、多向思維，允許學(xué)生按自己的方法去學(xué)習(xí)，自己理解，獨(dú)立思考，從而使學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分、自由地得到發(fā)展。處理好學(xué)習(xí)知識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的核心問題。
（5）個(gè)性化的課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系。二者是揚(yáng)棄關(guān)系，對(duì)常規(guī)教學(xué)中有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的因素。諸如多年改革中沉積下來的“五為主”的原則”（即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、問題為主軸、訓(xùn)練為主線）?！叭c(diǎn)一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)知識(shí)，思維方式訓(xùn)練與思想教育滲透融為一體）。不但要保留，而且要使之強(qiáng)化。每位教師要上好每一節(jié)課，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，既“省時(shí)”，又要“高效”，對(duì)于實(shí)施個(gè)性化的課堂教學(xué)的要求要從自發(fā)到自覺，從被動(dòng)到主動(dòng)，從無意識(shí)地進(jìn)行到有計(jì)劃的操作，從不甚得法到主動(dòng)適應(yīng)。
第四節(jié) 明確模式教學(xué)目標(biāo)
（1）使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的，是在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的?！皩W(xué)會(huì)”是指掌握知識(shí)必須準(zhǔn)確，不能模糊；“會(huì)學(xué)”是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，會(huì)舉一反三，會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在知識(shí)的感知、理解、運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新過程中，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，獲得終身學(xué)習(xí)所必需的動(dòng)機(jī)、興趣和能力。
（2）使學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，同時(shí)使不同層次的學(xué)生都向著成功發(fā)展，使每個(gè)人的個(gè)性意識(shí)傾向和個(gè)性心理品質(zhì)得到和諧發(fā)展。
（3）使學(xué)生的思想品德受到熏陶。在充滿愉悅的氣氛的課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教學(xué)環(huán)境中，從教材及各種媒體的知識(shí)載體中，從師生、生生的交流中，受到思想品德教育，使其情感、意志、行為受到啟發(fā)和陶冶，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。
（4）使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，使其思維的流暢性、變通性和靈活性得到發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及動(dòng)手操作能力。
第五節(jié) 模式中的重要環(huán)節(jié)
①啟——興趣引人，啟發(fā)思維
興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情緒發(fā)現(xiàn)，是其主動(dòng)探求知識(shí)的心理基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情意發(fā)展的重要因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，能引起和發(fā)動(dòng)向著一定目標(biāo)進(jìn)行探究的積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做到這一點(diǎn)，要由教師生動(dòng)活潑地激趣和機(jī)動(dòng)巧妙地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境和氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用是顯而易見的。
②學(xué)——帶問自學(xué)，討論探究
第一給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有效地、主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！坝行А笔侵赣忻鞔_的目標(biāo)和最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，即知道學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)什么；“主動(dòng)”是指調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的氛圍中積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。第二充分發(fā)揮蜂音小組作用，“蜂音小組”是指前后桌4人為一個(gè)討論小組，取蜜蜂采蜜和相互交流信息之意。小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，相互之間提問對(duì)答，互幫互學(xué)，互批作業(yè)。
自學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是“帶問”，即有一定的目標(biāo)指向，一般來說是在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，找出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以及運(yùn)用知識(shí)的適當(dāng)練習(xí)。這種自學(xué)活動(dòng)的功能，一是訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序和使用學(xué)習(xí)工具的手段，二是使學(xué)生做好參與群體討論的準(zhǔn)備，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)需要安排在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)上。
討論探究強(qiáng)調(diào)的是研究具有“挑戰(zhàn)性”的問題，對(duì)于那些從教材上一看便知答案或無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，一般無須討論，以保證討論的有效性和實(shí)在性，防止流于形式。這種活動(dòng)不易頻繁進(jìn)行，可根據(jù)需要每節(jié)課以2-3次為宜。
教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生帶什么問題自學(xué)，低年級(jí)還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)，提出討論探究的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。在學(xué)生自學(xué)和小組討論時(shí)，桌間巡視，個(gè)別指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行情況。
③議——精講釋疑、質(zhì)疑解惑
這個(gè)環(huán)節(jié)的核心在于“議”，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，及時(shí)組織組際交流，即全班討論，并由教師小結(jié)、講解、點(diǎn)撥、釋疑。教師的講解要精練準(zhǔn)確，點(diǎn)撥要恰當(dāng)適時(shí)，釋疑要清楚明了。教師要以自己對(duì)知識(shí)的熱愛和一種探究精神來感染和激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛和探究，就是使知識(shí)活化。學(xué)貴有疑，有疑才能有問。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生質(zhì)疑解惑，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，經(jīng)過教師或?qū)W生總結(jié)，加以強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解得到深化和升華，而且在質(zhì)疑解惑過程中，發(fā)揮師生、生生之間的互相作用，擴(kuò)大信息交流量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)深重的潛能。
④練——練習(xí)提高，留有余思
學(xué)生掌握知識(shí)的過程，要經(jīng)過深刻感知—準(zhǔn)確理解—熟練運(yùn)用—自動(dòng)遷移—善于創(chuàng)新幾個(gè)階段，其中熟練運(yùn)用是重要環(huán)節(jié)，是內(nèi)化的關(guān)鍵一步。運(yùn)用知識(shí)是有層次的，循序漸進(jìn)的。理解性運(yùn)用是基礎(chǔ)，合宜性運(yùn)用使知識(shí)活化，而創(chuàng)造性運(yùn)用則達(dá)到運(yùn)用自如，使知識(shí)升華。教師要從教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，有梯度、有層次地設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，首先是基本練習(xí)題，即理解性運(yùn)用，這是“保底”的，然后是變式練習(xí)題，也就是合宜性運(yùn)用，再次是綜合練習(xí)題和提高練習(xí)題，即創(chuàng)造性運(yùn)用，能力稍差的學(xué)生降低要求。練習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)“留有余思”，就是給學(xué)生以再思考的余地，也就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生感到這節(jié)課有“似已結(jié)束”但又“言猶未盡”的感覺，促使其探求更高層次的知識(shí)和興趣和動(dòng)機(jī)。
要實(shí)施新課改，必須以一種課堂教學(xué)模式為載體，載體的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是要提高課堂教學(xué)效率，全面提升質(zhì)量。這是衡量課改成功與否的主要指標(biāo)。
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