作為校本教研的一個(gè)重要抓手，集體備課普遍得到學(xué)校的重視和推行。從老師個(gè)人單獨(dú)備課到備課組集體研討，從“單打獨(dú)斗”到“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，無(wú)疑是教學(xué)研究的一大進(jìn)步。它對(duì)克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性。盲目性，提升課堂教學(xué)效率起到了有力的推動(dòng)作用。但仔細(xì)審視目前的集體備課活動(dòng)，從內(nèi)容到形式都有很多值得思考的地方。
一、集體備課要力戒“走過(guò)場(chǎng)”、“形式化”。
對(duì)集體備課，一般都有統(tǒng)一的要求：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定內(nèi)容等。要求是明確的，但由于缺少有效的制約手段，這些要求的落實(shí)程度、執(zhí)行到位很難得到保證。久而久之，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，集體備課存在著較嚴(yán)重的“走過(guò)場(chǎng)”、“形式化”傾向。一是集體備課成為“集體的個(gè)人備課”。備課組全體成員在規(guī)定的時(shí)間和集中的地點(diǎn)進(jìn)行“個(gè)人備課”，最后形成的“個(gè)體教案”由備課組長(zhǎng)集中上交教務(wù)部門。集體備課變成了以往“個(gè)體備課”的形式翻新。二是集體備課成為“集體網(wǎng)上瀏覽”。每人一臺(tái)筆記本，名為線上交流，但往往演變?yōu)榫W(wǎng)上瀏覽，教案變成網(wǎng)上資料的“拼盤”。三是集體備課變成“一人備課”。備課組長(zhǎng)或指定的備課老師把個(gè)人備課的教案一說(shuō)一講，其余教師一聽一收就了事。一人備課，集體共享，看似統(tǒng)一，但教學(xué)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)的界定、教學(xué)方式的選擇、訓(xùn)練習(xí)題的確定等都由一人說(shuō)了算，其他老師或者不痛不癢地說(shuō)幾句，或者盲目照搬照抄，或者提幾個(gè)模棱兩可的問(wèn)題。這顯然有違集體備課的設(shè)計(jì)初衷。四是集體備課成為“集體座談”。在輕描淡寫地布置一些工作，統(tǒng)一一下進(jìn)度之類的淺層次問(wèn)題后，就成了消磨時(shí)間的“集體聊天”、“集體座談”，這種出工不出力的現(xiàn)象也很常見。五是集體備課成為統(tǒng)一備課。不管合適不合適，不顧學(xué)生學(xué)情，不對(duì)集體形成的教案進(jìn)行自我化的改造，拿來(lái)就用。這種缺失教師個(gè)人“二次備課”的備課也同樣偏離了集體備課的要義。以上種種都是集體備課走過(guò)場(chǎng)、形式化的種種表現(xiàn)。如果不能較好地去除這些表面形式的東西，找回集體備課的真面目，那么集體備課可能淪為集體“偽備課”和“假備課”。因而，集體備課要力戒做表面文章，凸現(xiàn)核心內(nèi)容，才能真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。
二、集體備課要成為“集體研討”。
集體備課的核心價(jià)值是“研討”。是對(duì)教材內(nèi)容的研討，對(duì)教學(xué)方式的研討，對(duì)學(xué)生學(xué)情的研討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研討，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的研討，……研討過(guò)程就是集體參與的過(guò)程，研討過(guò)程就是集體備課的過(guò)程。變集體備課為“集體研討”、“集體磨課”，必須突出幾個(gè)要點(diǎn)。
一是要凝聚所有教師的智慧。我們?cè)凇秳?dòng)物世界》中?？吹竭@樣的場(chǎng)景：成群結(jié)對(duì)飛翔的大雁，一會(huì)兒排成一個(gè)“人”字，一會(huì)兒變成一個(gè)“一”字。據(jù)研究者研究，大雁的這一飛行陣勢(shì)是它們飛行的最快最省力的方式，因?yàn)樵陲w行中后一只大雁的羽翼能夠借助前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力，一段時(shí)間后，它們交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼緩解疲勞，這就是“雁陣效應(yīng)”。“雁陣效應(yīng)”的是典型的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)、團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。讓每一只大雁的力量在雁陣中得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)群雁飛翔的快捷省力，而在這樣的團(tuán)隊(duì)中，每一只大雁都有自已的位置都感到自己是不可或缺的，集體備課類似于此，備課組中的每一位老師都應(yīng)該有一席之地，都應(yīng)該有話語(yǔ)權(quán)，每一位老師都要自覺(jué)地置身于團(tuán)隊(duì)中，參與到集體備課的研討之中?！八畤L天華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！眰湔n組全體成員圍繞主題展開話題，進(jìn)行思想的對(duì)話，觀點(diǎn)的碰撞，甚至問(wèn)題的爭(zhēng)論。在交流碰撞的“頭腦風(fēng)暴”中形成的結(jié)果、達(dá)成的共識(shí)，才是集體備課的成果。備課組長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)每個(gè)老師的積極性。特別是年輕老師要主動(dòng)參與，積極發(fā)言，勇敢地亮出自己的見解和觀點(diǎn)，不能只當(dāng)“看客”和“聽眾”。參與研討的老師要以開放、包容的心態(tài)看待同事的“反對(duì)意見”，善于吸納“異見”，在思考和爭(zhēng)辯之間化異求同，使集體備課的成果成為集體智慧的結(jié)晶。
二是發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。前面提到的“雁陣效應(yīng)”中，大雁的團(tuán)隊(duì)合作精神無(wú)疑是出色的，但領(lǐng)頭雁的作用也是十分突出的。集體備課中骨干教師的作用就猶如雁陣中的“領(lǐng)頭雁”。骨干教師、資深教師要在集體備課中發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用。骨干教師一般在備課組中有較高的威信，是學(xué)術(shù)的“權(quán)威”，要以無(wú)私的態(tài)度把自己的心得見解、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)毫無(wú)保留地讓全組成員共享。在爭(zhēng)辯研討過(guò)程中要敢于“拍板”，敢于“定音”。要聽得進(jìn)反對(duì)意見，主動(dòng)和教師探討研究。骨干教師是學(xué)術(shù)上的“權(quán)威”，但不是研討中的“霸主”；骨干教師要示范引領(lǐng)，但同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中豐富完善自身，骨干教師要以豐富的經(jīng)驗(yàn)、精湛的技藝、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)帶動(dòng)全組教師的整體提升。
三是明確集體研討的目標(biāo)指向。集體備課的功能定位是解決問(wèn)題。研討問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成共識(shí)，就是集體備課、研討的目標(biāo)指向。要提升集體備課的質(zhì)量，就必須找準(zhǔn)問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教師對(duì)教材的鉆研、對(duì)課堂教學(xué)的反思、對(duì)教學(xué)方式的實(shí)踐之中。要在備課組中研討的問(wèn)題必然是普遍性的問(wèn)題，如對(duì)教材內(nèi)容的把握，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的探討，教學(xué)方式的選擇，經(jīng)典例題的選用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，教學(xué)效果的預(yù)期，提升課堂教學(xué)效率的方法等等。千萬(wàn)不能把目光聚集在計(jì)劃、進(jìn)度等淺層次問(wèn)題上，讓寶貴的時(shí)間在一些雞毛蒜皮事情的爭(zhēng)論中白白流逝。集體備課應(yīng)該是在課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下的對(duì)教材、教學(xué)的深層次探究，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中碰到的具有探討價(jià)值問(wèn)題的草根化研究。
四是追求和而不同的效果。集體備課更多的是追求“同”，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一習(xí)題、統(tǒng)一訓(xùn)練。其目的是促使組內(nèi)教師的平衡發(fā)展，追求整體效益的最大化。通過(guò)備課組活動(dòng)，組內(nèi)教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充提高。但集體備課在追求集體的“同”的同時(shí)，也不能忘記個(gè)體的“不同”。因?yàn)楸M管是集體備課、集體研討，但具體到課堂的實(shí)施還是“個(gè)體上”?！凹w備，個(gè)體上”的形式也就使我們必須充分關(guān)注“個(gè)體的不同”?！皞€(gè)體的不同”包含學(xué)情的不同、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的不同、課堂教學(xué)組織形式的不同、教師教學(xué)技藝的不同、教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施后的反思感悟不同等等。這些“不同”就要求我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上必須要有個(gè)體的“二次備課”。根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情、自己教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體備課的成果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充，進(jìn)行“再加工”，甚至“深加工”?！岸蝹湔n”后的教學(xué)設(shè)計(jì)就能更切合學(xué)生實(shí)際，起到更好的效果。這就是集體備課追求的“和而不同”的效果。“和”是集體智慧、團(tuán)隊(duì)力量的體現(xiàn)，“不同”則是個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人魅力的反映。兩者能得到有機(jī)統(tǒng)一，集體備課的作用才能充分發(fā)揮。
五是規(guī)范集體備課的形式。要使集體備課真正扎實(shí)有效，必須規(guī)范集體備課的幾個(gè)環(huán)節(jié)。作為校本教研活動(dòng)的形式，集體備課至少必須包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①備：集體備課活動(dòng)前，每個(gè)老師必須有自己的“初備”，主備老師有“精備”，每個(gè)老師在集體活動(dòng)前必須對(duì)自備過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行思考，并提供備課組集體研討；②研：集體研究、探討，形成共同的成果；③補(bǔ)：教師個(gè)體進(jìn)行“二次備課”，形成集體化和個(gè)體化統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)；④思：教后反思，對(duì)從備課到上課整個(gè)過(guò)程的認(rèn)真反思，及時(shí)記錄反思結(jié)果，為下次集體活動(dòng)積累研討素材。牢牢把握的哥主要環(huán)節(jié)，集體備課必然會(huì)起到極大的作用。
六營(yíng)造和諧團(tuán)隊(duì)文化。和諧的人際關(guān)系、民主的討論氛圍、團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神，是保證集體備課取得效果的前提。教師群體之間坦誠(chéng)相見、坦蕩相對(duì)，對(duì)話的主題是研討的問(wèn)題，爭(zhēng)論的話題是大家都感興趣的問(wèn)題。老教師愿意貢獻(xiàn)出自己的“獨(dú)門秘訣”，年輕教師敢于亮出自己的見解，沒(méi)有文人相輕，沒(méi)有互為保留，和諧相處，共同提高。作為管理者要千方百計(jì)營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)文化，為提升質(zhì)量奠基。
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