批判性思維的培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際教育追求的核心目標(biāo)，也是當(dāng)前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的迫切需求。批判性思維的教學(xué)一直是學(xué)界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。批判性思維是否可以教授？批判性思維應(yīng)該通過(guò)結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)來(lái)傳授還是應(yīng)該單獨(dú)作為一門(mén)學(xué)科傳授？什么樣的教學(xué)方式最有效？批判性思維教學(xué)對(duì)哪個(gè)年齡段的學(xué)生最有效？不同學(xué)科領(lǐng)域的批判性思維教學(xué)效果存在什么樣的差異？批判性思維的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多久比較合適？我們帶著這些疑問(wèn)，整理了三篇專(zhuān)門(mén)針對(duì)批判性思維教學(xué)效果元分析的經(jīng)典研究，試圖揭開(kāi)批判性思維教學(xué)干預(yù)的神秘面紗。
元分析：一種在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的將定性分析與定量分析相結(jié)合的文獻(xiàn)綜合方法，對(duì)已有的同類(lèi)研究結(jié)果進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的分析、整合、總結(jié)和綜合評(píng)價(jià)，以獲得普遍性、概括性結(jié)論。與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述相比, 元分析能最大限度地減少各種偏倚, 確保結(jié)論的科學(xué)性、客觀(guān)性和真實(shí)性。
首先，我們先了解下現(xiàn)有對(duì)批判性思維的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法及策略上的一些常見(jiàn)差異。
學(xué)科通才觀(guān)VS.學(xué)科特定論
批判性思維是不是一種通用技能？或者說(shuō)，批判性思維的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是否必須要和具體學(xué)科或?qū)嵺`領(lǐng)域相結(jié)合？如果批判性思維是一種通用技能，那我們應(yīng)該重視批判性思維作為一種通用技能來(lái)學(xué)習(xí)。如果批判性思維是一種必須和具體學(xué)科相結(jié)合的思維技能，那么它應(yīng)該通過(guò)解決具體學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。
四種主要的批判性思維教學(xué)方式
根據(jù)批判性思維的教學(xué)是否結(jié)合具體學(xué)科，是否明確以批判性思維提高為目標(biāo)，恩尼斯區(qū)分了四類(lèi)教學(xué)干預(yù)方式，分別是：
一般式教學(xué)法：不結(jié)合特定學(xué)科，只單獨(dú)講授批判性思維相關(guān)知識(shí)和技能的課程，主要的教學(xué)目標(biāo)是提高批判性思維技能和傾向。
灌輸式教學(xué)法：結(jié)合特定學(xué)科，以批判性思維提高為明確目標(biāo)的教學(xué)方式。使用灌輸式教學(xué)法的課堂通常進(jìn)行深入的、透徹的學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在這一特定學(xué)科內(nèi)進(jìn)行充分的批判性思考，強(qiáng)調(diào)批判性思維與具體學(xué)科的結(jié)合。
沉浸式教學(xué)法：結(jié)合特定學(xué)科，但不以批判性思維提高為明確目標(biāo)，以隱蔽的方式進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式。與灌輸式教學(xué)法相比，使用沉浸式教學(xué)法的課堂并不明確指出批判性思維的原理和方法，學(xué)生“沉浸”在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
混合式教學(xué)法：既單獨(dú)講授批判性思維相關(guān)課程，又結(jié)合特定學(xué)科的混合的教學(xué)方式。在混合式教學(xué)法的課堂中，學(xué)生既接受特定學(xué)科內(nèi)的批判性思維教學(xué)，又可以學(xué)習(xí)單獨(dú)介紹批判性思維一般原理或方法的課程。
常用的批判性思維教學(xué)策略
批判性思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究，并對(duì)學(xué)生的想法給予充分尊重，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生交流、同伴對(duì)話(huà)、自我反思，使學(xué)生參與批判性思維過(guò)程。目前主要的教學(xué)策略包括但不限于以下幾種：
對(duì)話(huà)法：讓大家圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題，進(jìn)行批判性的師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)、提問(wèn)、討論、辯論。這種對(duì)話(huà)或討論可以是相互合作的，也可以是立場(chǎng)對(duì)立的，包括相互提問(wèn)、組內(nèi)討論、班級(jí)討論、班級(jí)辯論、蘇格拉底式對(duì)話(huà)、在線(xiàn)平臺(tái)討論等多種形式。教師或同伴的提問(wèn)可以激起學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和討論自我分析、尋找根據(jù)、進(jìn)行推論從而得出結(jié)論。辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生公正對(duì)待與自己立場(chǎng)不同的觀(guān)點(diǎn)，并讓學(xué)生明白自己的伙伴為什么會(huì)有不同的觀(guān)點(diǎn)，甚至重建自己的思考過(guò)程，修正自己的思考結(jié)果。
拋錨式指導(dǎo)：向?qū)W生提出真實(shí)的問(wèn)題或?qū)W(xué)生有實(shí)際意義的問(wèn)題，或?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探究，包括案例學(xué)習(xí)、虛擬情境模擬、角色扮演游戲等。最為典型的一種教學(xué)方式是PBL（Problem-based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)），這是一種以案例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，它鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)民主的教學(xué)氛圍來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維。
學(xué)徒式輔導(dǎo)：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和參與老師或?qū)＜业膶?shí)踐活動(dòng)，在某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家和新手之間一對(duì)一的示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練和錯(cuò)誤糾正。這種一對(duì)一可能發(fā)生在師生之間，也可能發(fā)生在水平不同的同伴之間。這種教學(xué)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、親自實(shí)踐中積累知識(shí)，通過(guò)及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教、與老師交流，最終解決問(wèn)題。其核心思想是將專(zhuān)家的內(nèi)隱知識(shí)和思維過(guò)程顯性化，讓學(xué)生可以在老師和其他同伴的幫助下進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)踐、重復(fù)演練，最終促進(jìn)對(duì)思維過(guò)程的自我監(jiān)控和自我修正。
1.批判性思維是否可以教授？批判性思維教學(xué)的總體效果如何？
元分析結(jié)果顯示，教學(xué)干預(yù)對(duì)批判性思維的提升效果顯著，但不同研究產(chǎn)生的效果量之間差異很大，教學(xué)干預(yù)的效果量介于中等和較小效果量之間。這也就是說(shuō)，批判性思維能力確實(shí)是可以通過(guò)教學(xué)干預(yù)來(lái)培養(yǎng)的，教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力和傾向的提高有明顯效果，但這一提升效果是有限的，且非常容易受教學(xué)過(guò)程中其他因素（如：課程的教學(xué)方式、老師的教學(xué)策略、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科、教學(xué)總體時(shí)長(zhǎng)）的影響。
2.哪種批判性思維教學(xué)方式的效果較好？
元分析對(duì)上述四類(lèi)教學(xué)法的分析結(jié)果表明，使用混合式教學(xué)法能夠產(chǎn)生最大的教學(xué)收益，而使用沉浸式教學(xué)法所獲得的批判性思維提升效果最差。這告訴我們，如果想達(dá)到最佳教學(xué)效果，不僅需要明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要將其融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，二者結(jié)合方能產(chǎn)生最佳效果。如果教師在教學(xué)中不明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，只將其作為教學(xué)過(guò)程的副產(chǎn)品，批判性思維的教學(xué)效果最差。
3.不同學(xué)科領(lǐng)域批判性思維教學(xué)效果是否存在差異？
這個(gè)問(wèn)題也可以理解為：有沒(méi)有最適合批判性思維教學(xué)的學(xué)科？元分析結(jié)果對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是模糊的，目前針對(duì)現(xiàn)有研究的元分析對(duì)這一結(jié)果未能給出明確的答案。有的研究顯示，對(duì)于不同學(xué)科的課程來(lái)說(shuō)，批判性思維教學(xué)的效果并沒(méi)有太大差異。也有研究結(jié)果顯示，對(duì)于社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行批判性思維教學(xué)，效果要明顯高于對(duì)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的教學(xué)效果。雖然對(duì)這一問(wèn)題的回答需要更多的研究，但目前我們可以肯定的是：通過(guò)目標(biāo)明確的批判性思維教學(xué)，各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生的批判性思維都可得到不同程度的提升。
4.批判性思維教學(xué)對(duì)不同年齡段學(xué)生的效果如何？
現(xiàn)有研究表明，雖然批判性思維教學(xué)對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生都有顯著提升效果，但隨著年齡（年級(jí)）遞增，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維教學(xué)干預(yù)的效果逐漸遞減。對(duì)于小學(xué)、初中階段的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)效果最佳，而對(duì)于成年人（包括大學(xué)生、研究生）來(lái)說(shuō)，教學(xué)干預(yù)對(duì)他們批判性思維的提高相對(duì)較低。需要指出的是，這些研究結(jié)果并不否定在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展批判性思維教學(xué)的必要性。如果學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段批判性思維沒(méi)能得到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，在其后任何學(xué)習(xí)階段進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練都十分必要。
5.哪些批判性思維教學(xué)策略最有效？
研究表明，對(duì)話(huà)法和拋錨式指導(dǎo)法對(duì)于訓(xùn)練批判性思維十分有效，二者結(jié)合時(shí)效果更上一層樓，而強(qiáng)調(diào)一對(duì)一指導(dǎo)的學(xué)徒式輔導(dǎo)法對(duì)批判性思維的提高卻顯得效果不佳，但學(xué)徒式輔導(dǎo)法卻可以充當(dāng)其他教學(xué)策略的“催化劑”，有力地提高其他教學(xué)策略的效果。當(dāng)對(duì)話(huà)法、拋錨式指導(dǎo)法、學(xué)徒式輔導(dǎo)法三者同時(shí)運(yùn)用到批判性思維教學(xué)中時(shí)，產(chǎn)生了最強(qiáng)大的提升效果。
6.批判性思維教學(xué)需要做什么準(zhǔn)備？
元分析顯示，教師教授批判性思維的教學(xué)基礎(chǔ)和教師的準(zhǔn)備程度能夠?qū)ψ罱K的教學(xué)效果產(chǎn)生十分重大的影響。若教師接受過(guò)特定的批判性思維培訓(xùn)，將會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。此外，在課程進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行全面廣泛的考察，或?qū)⒄n程內(nèi)容細(xì)化并分別指定課程中每一部分與批判性思維提高這一目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。如果只是簡(jiǎn)單地將批判性思維作為課程目標(biāo)，而沒(méi)有教師的培訓(xùn)、缺乏細(xì)節(jié)的落實(shí)，教學(xué)干預(yù)帶來(lái)的最終效果微乎其微。
7.批判性思維教學(xué)多久效果較好？
不同的元分析對(duì)于這一問(wèn)題的答案幾乎是相同的：越久越好！短時(shí)間內(nèi)的批判性思維教學(xué)通常能夠產(chǎn)生顯著的提高效果，但這一效果可以說(shuō)是轉(zhuǎn)瞬即逝的。對(duì)于大學(xué)生的元分析結(jié)果表明，教學(xué)干預(yù)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)12周時(shí)效果更佳。如何使學(xué)生在課堂中習(xí)得的批判性思維能力和品質(zhì)產(chǎn)生持續(xù)的影響是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
批判性思維教學(xué)需要細(xì)致的、綜合的、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的多方面干預(yù)
在最普遍的層面上，通過(guò)合適的教學(xué)方式，幾乎所有年齡段（或受教育水平）、所有學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)者的批判性思維都能夠得到提升。但如果想要取得更好的效果，則應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批判性思維的教學(xué)質(zhì)量是重中之重。研究結(jié)果提示我們：需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡水平、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的批判性思維教學(xué)，而不是對(duì)不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生施以相同的教學(xué)干預(yù)。此外，批判性思維教學(xué)需要結(jié)合多種手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得的批判性思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能真正體現(xiàn)思維教學(xué)的價(jià)值。
批判性思維教學(xué)需要積極的、系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的教師支持
教育者自身要增強(qiáng)對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)和理解。只有當(dāng)教師真正明白了批判性思維的含義和重要性，掌握了一定的教學(xué)策略和方法后，批判性思維的教授才能游刃有余。強(qiáng)大的教師支持，或是有意識(shí)地使用技能策略以促進(jìn)批判性思維在課堂中的體現(xiàn)，有利于發(fā)揮出教學(xué)干預(yù)的最佳效果。同時(shí)，批判性思維技能和傾向的提高不能僅只作為隱形的教學(xué)目標(biāo)，必須將批判性思維明確在教學(xué)目標(biāo)和教師培訓(xùn)中，將批判性思維落實(shí)在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
批判性思維培養(yǎng)需要盡早開(kāi)始
認(rèn)知能力和高階思維水平的提高本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，因此對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)，要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。而我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中更多地受到傳統(tǒng)教學(xué)法、傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，學(xué)生多不會(huì)提問(wèn)、不敢質(zhì)疑，習(xí)慣了被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，到大學(xué)時(shí)開(kāi)展批判性思維的培養(yǎng)可能需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的功夫。因此，建議在基礎(chǔ)教育階段中即有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自己探索、自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這也意味著批判性思維教學(xué)的主體可以并不局限于學(xué)校和教師，當(dāng)父母在孩童的心中種下了批判意識(shí)的種子時(shí)，學(xué)校的批判性思維教育更容易展開(kāi)。
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