現(xiàn)實中，教研組長有煩惱：
我并不想做教研組長，學(xué)校要我做，我也只好勉為其難。
教研組長沒有多少自主權(quán)，教師安排、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教研活動……，學(xué)校都有規(guī)定，只能按規(guī)定做。
教研組長不難做，也就是開學(xué)初交一份計劃，學(xué)期結(jié)束時交一份總結(jié)，平時上傳下達。
我自己也忙不過來了，哪還有精力管組里的事。再說老師的發(fā)展主要是靠自己，我就是這樣走過來的。
大家都忙著備課、上課、批作業(yè)、完成學(xué)校布置的各項工作,實在是沒時間搞教研活動。
我也想做點事，可怎么做，學(xué)校沒有指導(dǎo)，自己做吧，就那么幾項活動，搞完了大家也沒覺得有多少用。
沒意思，做了那么多，大家不理解，還冷言冷語。
教研組長的定位：教研組長角色的多樣性
學(xué)校教學(xué)的研究者
教學(xué)現(xiàn)實的知情者
課程教材的建設(shè)者
教學(xué)資源的開發(fā)者
教學(xué)質(zhì)量的評價者
學(xué)科教師的引路人
……
教研組長是教育理論、教學(xué)決策和教學(xué)現(xiàn)實相互轉(zhuǎn)化的加速器。
三句話概括：是國家課程實施最基層的組織者；是教研組建設(shè)的規(guī)劃者與執(zhí)行者；是教師專業(yè)發(fā)展的策劃者與引領(lǐng)者。
教研組長的作為
研究—教學(xué)理論和教學(xué)政策 課改和教師專業(yè)發(fā)展
服務(wù)—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師 咨詢和引領(lǐng)、眼睛向上和眼睛向下
指導(dǎo)—教學(xué)和教研（校本教研）理論指導(dǎo)和現(xiàn)場指導(dǎo)、中觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)
管理—教學(xué)常規(guī)（過程）、教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍等
四者關(guān)系：“研究”是基礎(chǔ)；“服務(wù)”是目的；“指導(dǎo)”是關(guān)鍵；“管理”是助力。
“教研組長”是教學(xué)研究專業(yè)人員
優(yōu)秀教研組長評選標(biāo)準(zhǔn)及具備能力
1、師德修養(yǎng) 忠誠教育事業(yè)，遵守師德規(guī)范，熱愛教研工作，作風(fēng)正派，甘于奉獻，群眾反響好。
2、工作業(yè)績 工作思路清晰，能有效地組織教研活動,創(chuàng)造性地完成教研任務(wù)。
3、學(xué)術(shù)影響：在本學(xué)科（領(lǐng)域）中有較高的學(xué)術(shù)地位，在指導(dǎo)基層教學(xué)和與培養(yǎng)教師方面業(yè)績顯著。
4、教研資歷 從事教研工作時間3年以上。
5、教研組長要有“跳出學(xué)科看學(xué)科”本領(lǐng)：我的學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展到底有什么貢獻？我的學(xué)科到底占用多少課時合適？學(xué)科知識和能力到底教到什么程度合適？
6、教研組長要有“學(xué)科理論”素養(yǎng)：把握學(xué)科特有的性質(zhì)和任務(wù)（課程理念）、總結(jié)學(xué)科特有的教學(xué)模式和方法（教學(xué)設(shè)計）、提出學(xué)科特有的評價指標(biāo)和體系（教學(xué)評價）
作為教研組長，必需思考三個問題：
我們需要什么樣的教研組？
我們現(xiàn)在有怎樣的教研組？
我們怎樣才能有那樣的教研組？
教研組長「發(fā)現(xiàn)問題」教師
練習(xí)即教學(xué)，眼中無課標(biāo)
照本宣科，教材解讀能力弱
用教材教，教材開發(fā)能力弱
教師對課標(biāo)、教材的解讀、開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的能力亟待提高！
教研活動策劃：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容的特點，采用分組和合作研究的方式，讓教師從不同的角度對課標(biāo)把握與分解、教材中的同一內(nèi)容進行深度研究，初步形成對教材的獨立理解。
（房濤學(xué)習(xí)與分享）
