逆向教學(xué)設(shè)計：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)，教材內(nèi)容講完意味著教學(xué)任務(wù)完成?！袄斫鉃橄龋w移應(yīng)用”強調(diào)規(guī)劃先于教學(xué)，教學(xué)應(yīng)先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定合理的評估方式，用于考核學(xué)生是否真正理解，最后再綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估方式來規(guī)劃相關(guān)教學(xué)活動，達(dá)到遷移應(yīng)用。
強調(diào)“理解”為先，遷移應(yīng)用：“理解”不等于單純的“知道”和簡單的“復(fù)述”，而是真正吸收并能在新情景中遷移應(yīng)用，所以我們的教學(xué)設(shè)計不以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為起點，要以通過這節(jié)課能讓學(xué)生真正理解什么知識、掌握什么樣的能力為出發(fā)點，形成素養(yǎng)。
“理解”有六維度：傳統(tǒng)的理解更多為解釋和應(yīng)用知識，“理解為先”中，理解是多維度的，包括解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知，因此設(shè)計教學(xué)時要根據(jù)知識特點利用不同的方法多角度幫助學(xué)生理解知識，遷移應(yīng)用。
評價嵌入教學(xué)：讓教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學(xué)——評價——教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
重視核心概念：一個概念是否核心，主要看其是否幫助學(xué)習(xí)者在處理新問題時更好聚焦基本內(nèi)容、獲得有效的理解，幫助學(xué)生有效遷移。我們在課程設(shè)計時挖掘核心概念貫穿教學(xué)，時刻讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么學(xué)，接下來要學(xué)什么？
遷移應(yīng)用：所謂“遷移”的含義，就是使用其他領(lǐng)域的知識來幫助目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移學(xué)習(xí)具體不同的實現(xiàn)方法，遷移學(xué)習(xí)可以分為：1 基于樣本的學(xué)習(xí)；2 基于特征的學(xué)習(xí)；3 基于參數(shù)的學(xué)習(xí)；4 基于相關(guān)性的學(xué)習(xí)。（房濤學(xué)習(xí)與分享）
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