大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是貫徹新時(shí)代育人目標(biāo)，五育并舉，立德樹人，通過大情境、大任務(wù)、大問題等視野下的新教學(xué)支持系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
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教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定民族的未來。素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過大單元、大任務(wù)、大主題等實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)，綜合育人。
大單元的學(xué)習(xí)不是碎片化的，不是目標(biāo)的堆砌，不是知識(shí)的灌輸，而是指向核心素養(yǎng)，圍繞一個(gè)核心任務(wù)或核心問題，在真實(shí)情境中展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
要實(shí)現(xiàn)這個(gè)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開一些重要的單元設(shè)計(jì)元素，如要有名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)以及教學(xué)后的反思等。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的是把學(xué)科教學(xué)，從“只見樹木不見森林和綠洲的零碎不成體系的課文、例題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個(gè)大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效，更便于真實(shí)情景的應(yīng)用。
大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手
表現(xiàn)在單元內(nèi)容上“大”，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)學(xué)段、學(xué)期或基于課標(biāo)分解下的單元做為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容，它時(shí)時(shí)審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
其次是教學(xué)架構(gòu)大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)或統(tǒng)領(lǐng)下跨學(xué)科，小學(xué)有的基于理解的全學(xué)科為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，得到的是合力。
三是教學(xué)視野大，在教學(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知老先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”。
如語文大單元”教學(xué)，把握課標(biāo)，駕馭教材，用好案例，倡導(dǎo)大語文、大教育觀的思想，不僅關(guān)注一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，更注重一個(gè)單元的教學(xué)效果，遵循“整體性原則”來組織教學(xué)。它最大的特點(diǎn)就是以“單元”教學(xué)為整體，以課標(biāo)為依據(jù)，整合課內(nèi)外閱讀資源（小學(xué)課外145萬，初中260萬），統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程，而不是一篇課文一篇課文地教，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)真正的低負(fù)高效。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的大還是大概念、大任務(wù)、大情景，大問題等
核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有五個(gè)基本特征：目標(biāo)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、問題解決與反思評(píng)價(jià)。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是基于課標(biāo)分解，全面分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，問題的多維整合，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，讓教材內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。
如“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)。”疫情期間在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“任務(wù)”給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組學(xué)習(xí)為主要形式，以線上交流為展示平臺(tái)，以活動(dòng)體驗(yàn)為板塊結(jié)構(gòu)，語文課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大的改變，在內(nèi)涵上更多地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實(shí)踐去解決問題，由此提升語文核心素養(yǎng)。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是遷移運(yùn)用與學(xué)會(huì)反思，一個(gè)字就是用。在“大單元測(cè)評(píng)”中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題與遷移運(yùn)用的真實(shí)情境，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。
大單元教學(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，而是把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力，養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格，豎立正確價(jià)值觀念，成為新時(shí)代的創(chuàng)造者！
不同時(shí)期，不同認(rèn)識(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架有所不同，專家眼中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與一線教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)有一定差距，但我們更愿意服務(wù)于一線，支持一線教師做的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，好操作，便于推廣，受益更大?。ǚ繚龑W(xué)習(xí)與分享）
