【課改升級300問】共10章。分人才培養(yǎng)模式、學習共同體與合作學習、導學案設計與使用、展示教學、新課堂教學流程、高效課堂評價、課程評價與區(qū)域課改評估、課改管理升級、課程改革、高效學習方法、課改學校和區(qū)域課改案例解讀、家庭教育、課改時評等十三個模塊，供老師、校長和教育部門管理者以及關注課改的朋友們參考使用。
Q
導學案如何升級？
答：導學案需要隨課堂教學流程和評價的轉段升級一同升級。首先是理念升級，由課改初期的有效課堂、高效課堂向思維課堂、思辯課堂和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育新理念升級。其次是形式創(chuàng)新，給導學案“瘦身”，尊重“學情”，使導學案更加人性化、個性化、信息化、便捷化。教學流程、教學模式隨導學案相應升級。再次，逐步取消導學案，教學流程創(chuàng)新、創(chuàng)模，實現(xiàn)個性化、特色化。
導學案設計和使用升級路線圖
導學案升級首先需要教師與時俱進，創(chuàng)新進取，超越自我，實現(xiàn)思想解放，觀念轉變，不墨守成規(guī)。教師要由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；③學生課堂展示的規(guī)劃圖；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。
導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力和良好習慣。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。
導學案的特點：導學案的使用，設計重點在于調動學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，訓練能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。它是教師用來幫助學生掌握教學內容、教給學習方法、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案設計還有一些原則：
第一,方法化原則：
要教會學生“學會學習”，養(yǎng)成良好自學習慣，導學案中的學法指導必須具體、明確。學習方法有兩種常見的形式：第一種是學科學習和研究方法。如各科教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了本學科的科學研究方法，使學生在學習學科知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。第二種學法是學生平時普遍的學習方法，如閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學習方法、小組合作技巧和做題應試技巧等。第三種學法是人生心理、心態(tài)的調整方法和個人意志、品質等的鍛煉方法等。
導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時問，達到什么要求，自學完成后學生自己或教師將果職什么形式進行檢查等。
分課型研制。根據(jù)課型研究設計不同的導學案，如預習案（自學案、自主案），探究案、訓練案（反饋案），展示案等。
1．一課一案，一節(jié)一案，關注整體、環(huán)環(huán)相扣、分步實施、層層落實。備課組和年級組要組織、交流研討三案，分析三案的不同功能，準確定位各案功能，適當整合，統(tǒng)籌考慮。
2．在三案的編制過程中杜絕剪貼化、簡單化和習題化，要精心選擇，要突出重點。要有學法指導、鞏固練習等；要突出學法選用、學法指導適合學生，精講點撥的內容，對預設和生成的處理預案等。三案要體現(xiàn)對課堂教學的發(fā)展有一定的預見，對課堂學生展示有一定的預設。
3．教師要針對教學內容，結合以往教學經驗，針對學生學情，通過反思，集備課組教師的集體智慧，生成適用的導學案。
據(jù)本人研究，許多課改學校導導學案中還有“展示案”，這樣，自主高效課堂導導學案現(xiàn)在已經形成“四案”：
預習案；重在學法指導，教學生“學會學習”，逐步具備自學能力。
探究案：重在培養(yǎng)學生的“問題意識”，培養(yǎng)學生提出問題（質疑能力）和解決問題（科學精神）的能力。
訓練案：在學生課前自主預習、課上主動探索、交流互動、知識建構，讓學生獨立進行一些針對性強的課堂練習，課外自習進一步分層訓練，鞏固學習效果。
展示案：激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)學生“合作溝通能力”，培養(yǎng)學生合作共事的團隊精神與表達能力（含寫作能力），彌補單純應試教育只培養(yǎng)做題能力的短板。
以上“四案”自成體系，各有功用，既可分開使用，又彼此聯(lián)系，合為一體，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的學習流程鏈條，不斷循環(huán)往復，提高學生綜合能力和素養(yǎng)。
第二，層次性原則。
導學案分層設計（階梯化）可分為以下五個層次，導學案的環(huán)節(jié)層次應與自主高效課堂教學理念完全相同，與教學流程大致對應：
第一層次是基礎知識類， 即“ 識記類”， 文科一般為基本字詞、語言材料、文本知識、基本概念、需要背誦、記憶的知識點；理科類包括概念、公式、基本原理、例題等知識點。
第二層次為理解類。是對第一層次知識和原理的淺層分析，簡單應用。文科類為基本的歸納、概括、文意分析、簡單概括、基本訓練、基本能力培養(yǎng)。
第三層次為應用類。文科類多是比較、總結方法規(guī)律、合作研究、仿寫、互動展示、思維訓練。理科類多為實踐應用、一題多解、變式訓練、能力提升類典型問題。
第四層次為能力拓展遷移類。是由知識向能力遷移的實質性階段，多為情景對話、課本劇創(chuàng)作表演、創(chuàng)作文章、論文作品、實踐活動報告、產品成果、實踐創(chuàng)新、思辯能力、創(chuàng)新思維（批判思維）能力和綜合表達能力訓練的專項訓練。
第五層次為育人目標，即人格品質提升類。這類目標一般不明示。按照自主高效課堂人本、生本教育理念，這個層次的教學以培養(yǎng)學生高尚的人生品德、意志、品質、科學精神，情感態(tài)度價值觀為主要目標，這種課堂培養(yǎng)的產品——人才，是兼具核心素養(yǎng)、應試能力等綜合能力的高素質創(chuàng)新型人才，是“思辯課堂”（高效課堂升級版）的高級階段。這個階段以課堂內涵性、實效性為重點，淡化形式，育人和育智高度融合，實現(xiàn)升學與成人成才的“雙贏”。將課堂教學升級為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，升級為生命課堂， 創(chuàng)新課堂，成為真正的“中國好課堂”！
第三，開放性原則。
導學案問題設計的開放性。自主高效課堂的本質要求教學體現(xiàn)開放性，為了開發(fā)學生思維能力，突出教材自學重點，導學案知識學習要以問題為主軸線進行遞進式設計，由易到難，由簡到繁，逐層深入。問題設計不能封閉化，而要開放化。教師對導學案問題設計要步步深入，追問語言的預設要層層拔高，拓展延伸要逐步遞進。
給學生獨學、合作探究要留有思考、拓展、生成空間，不能只停留在教材內容的淺表層次；還應設計一定的一題多解，變式訓練、發(fā)散思維、遞向思維、批判思維探究問題，創(chuàng)造條件，創(chuàng)新導學案設計方式，聯(lián)系實際，聯(lián)系時事，聯(lián)系科技研究發(fā)展前沿， 聯(lián)系知識的實踐應用、實驗創(chuàng)新，多設計一些無統(tǒng)一答案的思維能力訓練題目，多設計一些多項選擇題和有探究價值的討論題,無標準答案的開放型問題。啟發(fā)學生提出更多的新問題，激活學生思考，保護學生好奇心和想象力，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型優(yōu)秀人才。
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