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在此次疫情中，建蘭中學(xué)啟動(dòng)“學(xué)校大腦”項(xiàng)目，在“疫”線教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，解決了在線教育教學(xué)、數(shù)據(jù)戰(zhàn)“疫”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

建蘭大腦發(fā)揮著中樞指揮作用，從課程的發(fā)布到學(xué)生作業(yè)的布置；從學(xué)生的提問(wèn)到老師的答疑；從文化知識(shí)的理解到體育鍛煉；從音美活動(dòng)到班級(jí)年級(jí)活動(dòng)的參與；從學(xué)生自身成長(zhǎng)延伸到對(duì)整個(gè)疫情的關(guān)注，老師和學(xué)生都有條不紊，真正實(shí)踐著“停課不停學(xué)”的號(hào)召。

2017年底，建蘭中學(xué)啟動(dòng)“學(xué)校大腦”項(xiàng)目，目標(biāo)是讓“數(shù)據(jù)”為學(xué)生成長(zhǎng)更好地服務(wù)。2019年杭州云棲大會(huì)上，“學(xué)校大腦”重磅發(fā)布。如今，兩年多的時(shí)間，建蘭大腦打造的線下與線上融合的常態(tài)化教育教學(xué)方式，為這次全面切換到線上教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。學(xué)校數(shù)據(jù)大腦是面向數(shù)據(jù)時(shí)代，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沉淀下來(lái)成為數(shù)據(jù)資源，利用數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化的教育教學(xué)。

2020年初，突如其來(lái)的疫情讓這個(gè)“新的教學(xué)場(chǎng)景”快速變成了現(xiàn)實(shí)。教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各學(xué)校快速應(yīng)對(duì)，網(wǎng)課平臺(tái)、直播平臺(tái)應(yīng)接而來(lái)，甚至一度慌亂。以此相對(duì)，建蘭人有條不紊地居家進(jìn)行了教育教學(xué)，建蘭大腦具備“即時(shí)連接、及時(shí)反饋、智能預(yù)警、實(shí)時(shí)干預(yù)”的特性，在“疫”線教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，解決了在線教育教學(xué)、數(shù)據(jù)戰(zhàn)“疫”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教師：停課不停研，嚴(yán)控線上課程質(zhì)量

對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)量的把控是線上教學(xué)的基礎(chǔ)。建蘭大腦自上線以來(lái)從班級(jí)日志、師生畫像、家校溝通等各方面助力師生成長(zhǎng)。特殊疫情時(shí)期，學(xué)校充分利用科技優(yōu)勢(shì)，提高工作效能，聚力師生互動(dòng)交流。以教研組為核心，備課組為單位，通過(guò)學(xué)校大腦平臺(tái)開(kāi)展教育教學(xué)準(zhǔn)備工作，借助平臺(tái)的建設(shè)和學(xué)校課程體系的開(kāi)發(fā)，迅速建立起“五育并舉”、“融合育人”、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的在線課程體系。線上的教研活動(dòng)主要依托于建蘭大腦先前沉淀的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，根據(jù)平臺(tái)智能生成的數(shù)據(jù)分析報(bào)告結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案、研討在線課程教學(xué)計(jì)劃安排、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生畫像情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)視頻、精選習(xí)題制作作業(yè)、答疑反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等。

線上教學(xué)全面啟動(dòng)后，網(wǎng)絡(luò)教研更頻繁更有針對(duì)性。每天學(xué)科授課時(shí)段，備課組全體教師需統(tǒng)一上平臺(tái)相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并做好聽(tīng)課記錄和反饋，實(shí)時(shí)關(guān)注上課情況，同時(shí)也研究課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，為后期的更好的教學(xué)服務(wù)做好準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，直觀清晰，全校師生數(shù)千人，疫情時(shí)期的健康反饋數(shù)據(jù)龐大，學(xué)校借助平臺(tái)填表系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)直觀，圖表形象。班級(jí)內(nèi)部，借助大數(shù)據(jù)匯總學(xué)生遇到的學(xué)科疑難問(wèn)題，表格清楚，呈現(xiàn)提問(wèn)人，數(shù)據(jù)陳列高頻次問(wèn)題，事半功倍。日常分享，師生聚力，教師在班級(jí)群內(nèi)發(fā)起“班級(jí)話題”，以文字、圖片、視頻等形式分享生活，例如“我?guī)透改缸黾覄?wù)”、“我制作的美食”、“建蘭吉尼斯大賽”等內(nèi)容，既關(guān)注到學(xué)生的居家生活，又在分享中促進(jìn)師生、生生交流，形成榜樣力量。建蘭大腦整體構(gòu)架適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律，自然沉淀教學(xué)數(shù)據(jù)，縮短學(xué)習(xí)效果的反饋時(shí)間，利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教，適應(yīng)于當(dāng)下的遠(yuǎn)程在線教育教學(xué)。

圖1 教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研保障線上課程質(zhì)量

學(xué)生：停課不停學(xué)，打造自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的視頻來(lái)自教師根據(jù)大腦平臺(tái)分析結(jié)果調(diào)整制定的戰(zhàn)“疫”期間“私人訂制”的學(xué)習(xí)資料。其內(nèi)容符合學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生可以固定課表時(shí)間查看，也可以根據(jù)自己需要隨時(shí)查看。這種形式有利于上課記錄動(dòng)作慢的孩子，讓他們可以反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止，而且筆記也可以記錄完整。對(duì)于在上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生亦可以自主查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)后仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線提問(wèn)。同時(shí)建蘭大腦全面掌握學(xué)生在這段時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)落實(shí)情況，自主推送難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)漏洞，以進(jìn)一步鞏固、深化、運(yùn)用知識(shí)等。

學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)來(lái)自建蘭大腦的個(gè)性化推送，它集線上作業(yè)、即時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析為一體，在“停課不停學(xué)”期間，極大的解決了教師線上教學(xué)時(shí)批作業(yè)難、反饋難的問(wèn)題，同時(shí)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集為更好的個(gè)性化服務(wù)提供了保障。作業(yè)的遞交、批改、答疑，更加及時(shí)和精準(zhǔn)，縮短了學(xué)習(xí)效果的反饋時(shí)長(zhǎng)，從而讓學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間，可以用來(lái)學(xué)習(xí)自己的弱項(xiàng)學(xué)科或發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。另外，優(yōu)秀作業(yè)的展示讓學(xué)生看到自身不足，找到差距，明確進(jìn)步目標(biāo)和方向。建蘭大腦依托下的反思型的作業(yè)模式，可主動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化；而協(xié)作型的問(wèn)題解決模式，可激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展，以最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備能力。

圖2 建蘭大腦個(gè)性化作業(yè)即時(shí)反饋平臺(tái)

學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)注在這段時(shí)間也借助于建蘭大腦的監(jiān)督機(jī)制，德育為先，利用晨會(huì)開(kāi)好德育課程，為非常時(shí)期的學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。智育為本，聚焦思維課堂，中考科目學(xué)科做到每日1節(jié)，停課不停學(xué)。五育并舉，音樂(lè)、美術(shù)、信息保證每周1節(jié)，每天保障學(xué)生30分鐘加40分鐘的體育鍛煉課程，學(xué)生需要每天上傳鍛煉情況，培養(yǎng)主觀鍛煉的習(xí)慣意識(shí)。形成“崇德、慧智、健體、尚美、悅勞”的在線課程完整學(xué)習(xí)體系。建蘭教師還設(shè)計(jì)了特殊時(shí)期培養(yǎng)方案，疫情可以阻隔人與人的距離，卻永遠(yuǎn)無(wú)法阻隔學(xué)校的關(guān)愛(ài)。在特殊時(shí)期更關(guān)照學(xué)生的德育成長(zhǎng)。在建蘭大腦的班級(jí)圈中各班班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)以各種形式展開(kāi)，內(nèi)容豐富。利用建蘭大腦的溝通平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的“云活動(dòng)”，特別關(guān)注發(fā)掘班級(jí)內(nèi)在這個(gè)階段涌現(xiàn)出的感人事跡、多元人才，讓學(xué)生持續(xù)感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖。

教師與學(xué)生：停課不停互動(dòng)，答疑學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

建蘭大腦為教師的答疑解惑提供更多的渠道。在教師端，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的類型予以不同的反饋，個(gè)性化問(wèn)題可以微視頻進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的講解，普遍化問(wèn)題可采用在線答疑做集體性講評(píng)。另外教師根據(jù)平臺(tái)所沉淀下的學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)、學(xué)生做題數(shù)據(jù)的分析報(bào)告，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所擅長(zhǎng)的部分和相對(duì)薄弱的部分，根據(jù)精準(zhǔn)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，針對(duì)性地講解大部分學(xué)生仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在班級(jí)圈，平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)社區(qū)，在此社區(qū)中學(xué)生可以發(fā)出問(wèn)題的討論，進(jìn)行不同的角色扮演，提高學(xué)生更高的參與程度，以最終培養(yǎng)學(xué)生更有效進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

圖3 教師在線答疑和班級(jí)圈協(xié)作型自主學(xué)習(xí)模式

在平臺(tái)使用一段時(shí)間后，我們也從后臺(tái)的數(shù)據(jù)中心看到了教師與學(xué)生的積極互動(dòng)情況，在2月10日至2月16日的一周時(shí)間內(nèi)，三個(gè)年級(jí)有不同次數(shù)的任務(wù)發(fā)布，這些任務(wù)包括作業(yè)任務(wù)、鍛煉任務(wù)、早讀任務(wù)、自測(cè)任務(wù)等等，在幾乎每個(gè)任務(wù)下，平臺(tái)記錄了教師與學(xué)生之間或點(diǎn)贊、或評(píng)論的互動(dòng)情況。三個(gè)年級(jí)的互動(dòng)率皆達(dá)到了60%以上，較高的互動(dòng)率保證了教師與學(xué)生的良好溝通交流。

圖4一周內(nèi)各年級(jí)任務(wù)發(fā)出后互動(dòng)情況

在教學(xué)中，無(wú)論是先教后學(xué)、還是先學(xué)后教；無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)、還是被動(dòng)學(xué)習(xí)；或者課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)兩個(gè)群體——老師和學(xué)生。只是，有時(shí)老師走在前端，有時(shí)“老師”隱藏在后臺(tái)；有時(shí)有形，有時(shí)無(wú)形。學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的主體地位，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是教與學(xué)的合作過(guò)程，其要點(diǎn)在于符合主體的認(rèn)知規(guī)律，符合教與學(xué)的行為習(xí)慣，激發(fā)主體主觀能動(dòng)性。

在此次疫情中，建蘭大腦發(fā)揮著中樞指揮作用，在人不能移動(dòng)的情況下，讓數(shù)據(jù)多跑路是必然的選擇。從課程的發(fā)布到學(xué)生作業(yè)的布置；從學(xué)生的提問(wèn)到老師的答疑；從文化知識(shí)的理解到體育鍛煉；從音美活動(dòng)到班級(jí)年級(jí)活動(dòng)的參與；從學(xué)生自身成長(zhǎng)延伸到對(duì)整個(gè)疫情的關(guān)注，建蘭人有條不紊，真正實(shí)踐著“停課不停學(xué)”的號(hào)召。而這次持續(xù)數(shù)周的在線教育教學(xué)，也為建蘭大腦“喂養(yǎng)”了大量的數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)踐的打磨，也形成了一些新的教學(xué)方法和流程，這些好的流程會(huì)在建蘭大腦中常態(tài)化支持起來(lái)，將更好地服務(wù)好后續(xù)常態(tài)化課堂教學(xué)。建蘭大腦以學(xué)生為中心，把學(xué)生、老師、家長(zhǎng)聯(lián)接在一起，形成了及時(shí)反饋的良好閉環(huán)。

在這樣的特殊時(shí)刻，學(xué)校教育關(guān)注人的行為，關(guān)注人與自然，關(guān)注人與社會(huì)，關(guān)注生命意義，關(guān)注感恩教育，關(guān)注職業(yè)精神，關(guān)注衛(wèi)生習(xí)慣，關(guān)注自主能力，關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校始終堅(jiān)守教育初心，以價(jià)值引領(lǐng)學(xué)校管理，以數(shù)字化實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，以生為本力求科學(xué)管控，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展兼具國(guó)際視野和家國(guó)情懷的學(xué)生。

作者：杭州市建蘭中學(xué) 饒美紅陸韻

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