1.學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)單元是以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系 統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值 和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。在學(xué)習(xí)單元中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某 一主題所涉及的重要概念、原理和問題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，使學(xué)習(xí)者獲得綜合、 系統(tǒng)的知識(shí)、能力和態(tài)度，并最終聚焦到家國情懷和完整人格培育上。目前多數(shù)研究集中于傳統(tǒng)意義上的“單元教學(xué)”中，傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)多以單元中的教學(xué)內(nèi)容為載 體，教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)意義上的、內(nèi)容為王的 “單元教學(xué)”不同的是，“學(xué)習(xí)單元”將以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿M(jìn)行知識(shí)、技能以及情感等各要素的重組，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。
2.學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的分類
學(xué)習(xí)單元是一組知識(shí)與技能之間彼此關(guān) 聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列教學(xué)方式，在遵循課程 重構(gòu)的目的性、綜合性和開放性的原則下，按照學(xué)習(xí)單元主題所涉及的情境、目標(biāo)和內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)單元重構(gòu)分為以下幾種 類型:
(1)以學(xué)科知識(shí)體系為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)
此種學(xué)習(xí)單元重構(gòu)是按照教材的章節(jié)框架來組織，與教材的章節(jié)框架基本一致，更多是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有層次性和遞進(jìn)性，呈現(xiàn)教材單元的特點(diǎn)。按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的目的在于學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化與邏輯化。
(2)以核心任務(wù)為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)
核心任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)本學(xué)科的核心內(nèi)容。 教師通過確定本學(xué)科的核心任務(wù)，將教材中相似的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合形成學(xué)習(xí)單元，使學(xué)習(xí)單元呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、整體性和可操作性，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。以2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修二為例，多條課程內(nèi)容涉及“區(qū)位選擇”的相關(guān)內(nèi)容，我們可以結(jié)合相關(guān)課標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。在“區(qū)位選擇”的主題下又可以包含工業(yè)、農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)的區(qū)位、交通運(yùn)輸路線、交通運(yùn)輸站點(diǎn)的區(qū)位。
(3)以生活中現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)
按照生活中的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能，打破 學(xué)科之間的界限，有利于更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。以現(xiàn)實(shí)真實(shí)問題“海綿城市”的學(xué)習(xí)單元為例，學(xué)生為了研究海綿城市建設(shè)的原因、效益等問題，需要調(diào)用城市規(guī)劃、水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)、地勢地形的特點(diǎn)、巖石類型等相關(guān)知識(shí)，具備野外考察、社會(huì)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)?zāi)M等多種能力，以及參政 意識(shí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)單元中這些 知識(shí)、能力與情感也會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華。
縱觀三種學(xué)習(xí)單元重構(gòu)方法，我們倡導(dǎo)基于核心任務(wù)或現(xiàn)實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)單元重構(gòu)。在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)單元分析、重構(gòu)與整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”，讓學(xué)生在單元中進(jìn)行探究、表達(dá)與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間橫向與縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。學(xué)習(xí)單元重構(gòu) 的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)起學(xué)科大概念，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師研讀課標(biāo)、精選學(xué)習(xí)單元主題、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)科核心素養(yǎng)，建立對(duì)知識(shí)與技能的理解，把學(xué)生的思維帶到從未到達(dá)的地方，讓學(xué)生感受到自我生命的成長與潛能的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)單元重構(gòu)涉及學(xué)習(xí)單元情境、學(xué)習(xí)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源與評(píng)價(jià)等諸多要素之間的相互關(guān)系，如何處理 好要素之間的關(guān)系是完成學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的基礎(chǔ)(圖1)。如何形成解決問題的思維方式、建構(gòu)解決問題的基本路徑是未來學(xué)習(xí)的 重要方法，因此學(xué)習(xí)單元重構(gòu)尤其重視情境的選擇、目標(biāo)的確定，以及任務(wù)的設(shè)置，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量規(guī) 等進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，通過理清“清單式” 課堂體系(目標(biāo)清單——課堂要達(dá)成什么? 任務(wù)清單——課堂要完成什么?資源清單 ——課堂要利用什么?工具清單——課堂要借助什么?診斷清單——課堂要測量什么? 負(fù)面清單——課堂要規(guī)避什么?)來達(dá)成促 進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。以下提供一個(gè)學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的基本路徑(圖2)，并逐一介 紹其操作方法。
1.選擇學(xué)習(xí)單元情境
學(xué)習(xí)情境是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)單元重構(gòu)需要借助真實(shí)的問題情境，這個(gè)情境與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，通過真實(shí)的情境不僅能夠讓學(xué)生“知曉什么”，而且明白“能做什么”，學(xué)習(xí)單元情境是將知識(shí)、技能與素 養(yǎng)連接起來的紐帶。從更深層的角度來看，學(xué)習(xí)情境同時(shí)也隱含了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)情境的選擇應(yīng)該是來源于真實(shí)情境的，更是與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的。 例如在“探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”一課中設(shè)置如下情境:
2018年以來，濟(jì)南市南部山區(qū)管委會(huì)就臥虎山水庫周邊農(nóng)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整， 支持苗木花卉和林果產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)群眾通過內(nèi)部土地流轉(zhuǎn)建設(shè)苗木基地，逐步減少蔬菜種植面積。
此情境與生活息息相關(guān)，并且符合課標(biāo)要求，通過設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行探究，在真實(shí)的案例情境中發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的因素;通過這種真實(shí)情培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、熱愛家鄉(xiāng)和參政議政的意識(shí);同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“富強(qiáng)、愛國”自然滲透在教學(xué)中，完成教育的育人功能。
2.尋找學(xué)習(xí)單元任務(wù)
學(xué)習(xí)單元任務(wù)指向問題的探究與解決， 任務(wù)的確定必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度一致，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿?、學(xué)科教學(xué)的基本要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)單元任務(wù)的確定必須來源于學(xué)習(xí)單元情境，通過對(duì)真實(shí)情境的探究分析，學(xué)生需要從中確定出若干子任務(wù)，并依據(jù)相關(guān)要求整理建構(gòu)成任務(wù)群，在完成任務(wù)群的過程中學(xué)生會(huì)整合相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)思維路徑。學(xué)習(xí)單元任務(wù)不僅是對(duì)不良結(jié)構(gòu)情境的提煉，更是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的載體，學(xué)生在任務(wù)中會(huì)不斷地完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此任務(wù)是情境與目標(biāo)的聯(lián)結(jié)，既要關(guān)聯(lián)情境，又要隱含學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的達(dá)成，從學(xué)習(xí)單元情境中衍生出來，又派生到學(xué)習(xí)單元目標(biāo)中去。通過對(duì)學(xué)習(xí)單元任務(wù)的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以及教學(xué)課時(shí)的安排。如在上述情境中確定以下任務(wù):任務(wù)一:回首過去——探究早期臥虎山周邊農(nóng)作物種植類型的轉(zhuǎn)型;任務(wù)二:發(fā)展花卉種植vs擴(kuò)大蔬菜種植論證會(huì);任務(wù)三:我為“三農(nóng)”獻(xiàn)計(jì)策。通過一系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在做中完成學(xué)習(xí)。
3.確定學(xué)習(xí)單元目標(biāo)
學(xué)習(xí)單元目標(biāo)要立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的持久理解，并能夠遷移應(yīng)用到新情境中，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來衡量學(xué)生核心 素養(yǎng)的發(fā)展水平與程度。在確定學(xué)習(xí)單元目標(biāo)時(shí)我們可以采用逆向思維，即首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該知道什么、理解什么，或者能夠做什么;其次為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，需要給予學(xué)生資源的支持，并確定合適的評(píng)估證據(jù)，如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置社會(huì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)探究、作品制作等環(huán)節(jié)，通過收集評(píng)估證據(jù)確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)。 以下提供一個(gè)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元目標(biāo)基本路徑示例:
另外，教師還要明確學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的表述方式，依據(jù)課標(biāo)分析行為表現(xiàn)，確定行為條件，以及行為表現(xiàn)程度，設(shè)定層次清晰、 有力可行的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元活動(dòng)
在明確了學(xué)習(xí)單元目標(biāo)后，教師需要全 面考慮學(xué)生將通過何種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元重視學(xué)生能力與素養(yǎng)的自主生成，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識(shí)的習(xí)得需要借助各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元活動(dòng)時(shí)教師要著重思考以下問題:哪些活動(dòng)可以使學(xué)生 獲得所需的知識(shí)和技能?在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中 學(xué)生需要哪些支持性的資源?需要指導(dǎo)學(xué) 生做什么?如何借助最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)?因此這就需要教師尋找1~2個(gè)適切的真實(shí)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題情境的分析提出基本問題，并進(jìn)一步將基本問 題轉(zhuǎn)化為任務(wù)群，確定核心任務(wù)。在上面提到的學(xué)習(xí)任務(wù)中可以設(shè)置以下活動(dòng):
社會(huì)調(diào)研——探究影響農(nóng)作物區(qū)位選擇的因素有哪些;開展論證會(huì)——說明你的觀點(diǎn)并闡述理由，論證其可行性(在說明可行 性的過程中著重闡述蔬菜或者花卉種植的有 利條件或不利條件);探究臥虎山水庫周邊 農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探 究的方式，實(shí)現(xiàn)臥虎山農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
依據(jù)核心任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過體驗(yàn)去建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解。
5.整合學(xué)習(xí)單元資源
在學(xué)習(xí)過程中，為保證學(xué)生探究的高效 性、合理性，教師需要對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效配置，為學(xué)生提供支撐性的材料和資 源，如學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具、開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)、創(chuàng)造性地使用教材等(圖3)，通過資源 的配置引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。
6.實(shí)施學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)與反饋
學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)與反饋包括兩層含義:一 是根據(jù)學(xué)習(xí)單元目標(biāo)要求以及不同的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、行為、情感與態(tài)度所進(jìn)行的價(jià)值判斷。二是對(duì)學(xué)習(xí)單元重 構(gòu)的效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重構(gòu)的學(xué)習(xí)單元在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、大觀念的建構(gòu)，以及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等方面的作用，引導(dǎo)教師對(duì)不適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)及時(shí)進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)的方式可以以編制的量規(guī)為載體，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生和教 師總結(jié)反思所體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工與重組，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生 雙方的共同成長與進(jìn)步。
重構(gòu)學(xué)習(xí)單元以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析課程 內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整體 設(shè)計(jì)以主題為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元。在學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的過程中要注重從整體上架構(gòu)，使其具有結(jié)構(gòu)化和可操作性，具備相關(guān)性、階梯性和整體性，并注意遵循以下 基本思路:
1.不脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)部各要素之間的一致性
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)程 度都做出了明確的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)單元都不能脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)而存在。為了有效幫助學(xué)生 發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的意義，完成教學(xué)目標(biāo)，往往需要對(duì)課標(biāo)或教材順序進(jìn)行改造，突破教材的約束，創(chuàng)造性的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯和 聯(lián)系進(jìn)行分解和設(shè)計(jì)，找出課程標(biāo)準(zhǔn)中具有共性或者具有遞進(jìn)性的要素，進(jìn)行學(xué)習(xí)單元 重構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。
2.融入核心素養(yǎng)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的要求
學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育改革要求學(xué)生所具備的關(guān)鍵品格與必備能力，在學(xué)習(xí)單元中要融合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以核心素養(yǎng)的落實(shí)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，聚焦知識(shí)建構(gòu)，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的思維方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)意義，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力與開拓進(jìn)取、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)，進(jìn)而撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。
3.凸顯學(xué)科大觀念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)
在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)時(shí)，需要重新對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求進(jìn)行審視，重點(diǎn)思考以下幾個(gè)方面:最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?各部分之間是如何銜接的?我最應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容?哪些內(nèi)容是最不重要的?如何通過學(xué)習(xí)單元培養(yǎng)學(xué)生的大觀念?通過對(duì)知識(shí)的靈活處理架構(gòu)整合不同的學(xué)習(xí)單元，打破碎片化的知識(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中建構(gòu)大觀念，發(fā)揮大觀念的教育價(jià)值。
（作者：程菊，山東省濟(jì)南市教育教學(xué)研究院正高級(jí)教研員，特級(jí)教師，普通高中地理課標(biāo)組核心成員。 ）
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