【摘 要】本文圍繞上海市楊浦區(qū)創(chuàng)智課堂理論框架下“學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新”這一核心要素，嘗試探索基于Ai-school云平臺(tái)的歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即學(xué)生利用安裝在PAD中的Ai-school云平臺(tái)自主查閱整理歷史資料、建構(gòu)歷史思維導(dǎo)圖、合作解讀歷史漫畫(huà)、即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果、記錄反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而自主建構(gòu)關(guān)于西歐一體化的歷史脈絡(luò)，并習(xí)得史料分類(lèi)、史料鑒別、史料實(shí)證的歷史學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】Ai-school云平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 西歐一體化
一背景分析
作為上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，楊浦區(qū)構(gòu)建了創(chuàng)智課堂理論框架，圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新三大要素展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐研究。我校作為楊浦區(qū)創(chuàng)智課堂的試點(diǎn)校，是一所以教育教學(xué)信息化見(jiàn)長(zhǎng)的中學(xué)，不僅承擔(dān)了上海市“移動(dòng)校園”項(xiàng)目,還搭建了高效的信息化平臺(tái)，引進(jìn)了Ai-school教學(xué)軟件平臺(tái)。Ai-school云平臺(tái)是一款適用于各類(lèi)電腦終端的教學(xué)軟件平臺(tái)，兼具屏幕廣播、學(xué)生演示、課堂練習(xí)、資源推送、主題研討等功能（見(jiàn)圖1）。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)韌于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、生生合作探究，不拘泥于教材，利用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，利用微視頻或電子設(shè)備把學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到課外。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育資源開(kāi)放豐富和信息化時(shí)代的教學(xué)改革要求。
二學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象為本校高二年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于PAD的使用駕輕就熟，但對(duì)于如何利用PAD中的Ai-school云平臺(tái)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)感到陌生。因此，筆者用了將近一個(gè)月的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用Ai-school云平臺(tái)，包括PAD的WIFI連接、相關(guān)應(yīng)用的下載、對(duì)Ai-school功能的了解以及根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平進(jìn)行異質(zhì)分組。學(xué)生對(duì)于這種新奇的授課方式很感興趣，對(duì)于Ai-school云平臺(tái)的系統(tǒng)特點(diǎn)、功能以及教師的授課方式由最初的好奇漸趨熟悉，為本課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠自主根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一定的自學(xué)任務(wù)，同時(shí)歷史思維比較活躍，具有良好的史料閱讀理解能力。對(duì)于歷史漫畫(huà)，他們有興趣，但是缺乏解讀歷史漫畫(huà)的技巧和方法。他們對(duì)于歐盟的時(shí)事熱點(diǎn)，如英國(guó)脫歐、法國(guó)大選等有所了解，但對(duì)歐洲一體化的歷史背景比較陌生，對(duì)西歐各國(guó)從第二次世界大戰(zhàn)后走向聯(lián)合，再由聯(lián)合走向分裂（英國(guó)脫歐）這段歷史充滿好奇，但又無(wú)法理解這段歷史發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力——國(guó)家利益的博弈與妥協(xié)。
三教學(xué)設(shè)計(jì)
基于對(duì)學(xué)情的分析，筆者利用學(xué)校搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境和Ai-school云平臺(tái)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程，如圖2所示。
環(huán)節(jié)1：運(yùn)用史學(xué)方法，查閱整理史料
《西歐的一體化進(jìn)程》一課的教材簡(jiǎn)略地介紹了西歐一體化的背景以及一體化進(jìn)程中的重大事件。由于教材編寫(xiě)于2009年，對(duì)西歐一體化進(jìn)程的介紹僅止于2002年歐元的啟用，對(duì)西歐一體化的挫折和21世紀(jì)以來(lái)的歐盟發(fā)展著墨甚少，學(xué)生僅閱讀教材很難達(dá)成“感悟歐洲一體化的曲折、經(jīng)驗(yàn)與智慧”這一教學(xué)基本要求，也無(wú)法建立歐盟歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。因此，筆者要求學(xué)生利用PAD在課前查閱有關(guān)西歐一體化的資料，并將所查閱的史料分類(lèi)存儲(chǔ)于Ai-school云平臺(tái)的電子書(shū)包中，以便課堂上共享和交流。
環(huán)節(jié)2：評(píng)議思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)
學(xué)生查閱整理史料后，筆者要求學(xué)生在自主閱讀史料的基礎(chǔ)上，借助Ai-school中的思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。課堂上，各小組將推選出來(lái)的思維導(dǎo)圖上傳到Ai-school云平臺(tái)，再由教師推送至全班學(xué)生。學(xué)生只要選中思維導(dǎo)圖，按下投票鍵，Ai-school云平臺(tái)就能立即統(tǒng)計(jì)出得票最多的作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要選出最佳的思維導(dǎo)圖并說(shuō)明選擇的理由。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生概括制作思維導(dǎo)圖的基本要求：不僅需要關(guān)注外觀形象，也要注意思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是否清晰、邏輯是否合理、內(nèi)容是否正確、重點(diǎn)是否突出。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的展示、交流和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中不僅能夠深化對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且可以學(xué)習(xí)借鑒他人的思維亮點(diǎn)，反思自己的思維盲點(diǎn)，碰撞出智慧的火花。本課最佳的思維導(dǎo)圖見(jiàn)下頁(yè)圖3。
環(huán)節(jié)3：共享學(xué)習(xí)資源，探究生成問(wèn)題
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生不是“假學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生了。如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題？首先要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前查閱史料和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，產(chǎn)生了三大生成性的問(wèn)題：為什么美國(guó)積極支持二戰(zhàn)后西歐的聯(lián)合？歐盟與其他區(qū)域組織的聯(lián)合究竟有何不同之處？英國(guó)經(jīng)歷“拒絕入歐—三次申請(qǐng)入歐—正式脫歐”根源是什么？學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題推送給教師后，教師通過(guò)Ai-school云平臺(tái)向?qū)W生推送了一組精選的歷史漫畫(huà)、文獻(xiàn)史料和新聞評(píng)論。依托這些資料，師生共同合作解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題。歷史漫畫(huà)兼具形象性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)，能夠在一定程度上直接地展現(xiàn)歷史面貌，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的史料。
環(huán)節(jié)4：即時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在Ai-school云平臺(tái)中編輯了有關(guān)本課的練習(xí)題，并利用Ai-school云平臺(tái)推送至學(xué)生的PAD。學(xué)生答題并點(diǎn)擊提交后，Ai-school云平臺(tái)能將每個(gè)學(xué)生的答題情況以及全體學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反饋到由教師PAD連接的電視顯示屏上。隨后，教師可以看到每個(gè)學(xué)生的答題速度和錯(cuò)題序號(hào)以及每一道題目的正確率。對(duì)于學(xué)生而言，此時(shí)做練習(xí)就如同玩游戲升級(jí)一樣，做完一道題目便能知道結(jié)果，而且平臺(tái)會(huì)及時(shí)更新答題正確率最高的學(xué)生名單，對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生而言，他們更想成為“練習(xí)游戲”中的霸主。這種練習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閺娜说男睦砘顒?dòng)來(lái)看，相對(duì)于久遠(yuǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)，人們更愿意從事立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)。這一心理學(xué)原理同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可和反饋，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為向更高層次發(fā)展。
環(huán)節(jié)5：分析學(xué)習(xí)過(guò)程，反思調(diào)整優(yōu)化
課堂教學(xué)一般由教師依據(jù)精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，但任何教學(xué)預(yù)設(shè)都需要教師在教學(xué)中不斷調(diào)整優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整優(yōu)化的主要依據(jù)應(yīng)是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)所反饋的信息。但傳統(tǒng)課堂的“提問(wèn)—回答—解答—反饋”的模式和課后作業(yè)的反饋往往具有一定的滯后性、被動(dòng)性和虛假性，教師得到的反饋信息不一定真實(shí)有效（學(xué)生可能抄襲）。而在Ai-school云平臺(tái)教學(xué)環(huán)境中，教師可以在課后查看Ai-school云平臺(tái)中記錄的教學(xué)過(guò)程和每個(gè)學(xué)生在PAD上的學(xué)習(xí)足跡。這些學(xué)習(xí)足跡包括學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間、在學(xué)習(xí)資料上的標(biāo)注、問(wèn)題探討中的文字記錄、學(xué)生的錯(cuò)題集等。通過(guò)這些反饋信息，筆者可對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題情況，教師可設(shè)置不同水平要求的題目推送給不同的學(xué)生。
四教學(xué)反思
通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)將Ai-school云平臺(tái)等信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有如下教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
首先，有利于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)施。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單自主查閱史料，了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅獲得了歷史知識(shí)，而且習(xí)得了學(xué)習(xí)歷史的方法。課中，學(xué)生展示評(píng)議思維導(dǎo)圖，不僅為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性的可能和空間，也為教師定位教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提供了依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，生生合作、師生合作交流討論生成性難點(diǎn)問(wèn)題，既凸顯了課堂教學(xué)的公平性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容主旨的深化理解。課后，Ai-school云平臺(tái)的精準(zhǔn)分析為教師優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生深入學(xué)習(xí)明確了方向。通過(guò)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后作業(yè)，有利于保護(hù)學(xué)生的自我效能感。
其次，有利于歷史學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)的突破。歷史學(xué)科具有過(guò)往性與抽象性的特點(diǎn)，因此，歷史學(xué)習(xí)需要借助文字、圖片和實(shí)物等史料。歷史教科書(shū)作為主要的學(xué)習(xí)載體，由于其版面和載體的限制，無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以引入各種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，并可用多媒體軟件對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行靈活的編輯、整合和展示，從而使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更加靈活生動(dòng)，進(jìn)而突破教材版面和史料類(lèi)型的藩籬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，有利于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)于歷史教師而言，整合教學(xué)資源往往耗費(fèi)了大量備課時(shí)間，而對(duì)于年輕教師而言，如何基于史料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也是一大難點(diǎn)。隨著教學(xué)云平臺(tái)的建立，教師不僅可以在平臺(tái)分享教學(xué)資源，也可參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源，這在一定程度上提高了教師的備課效率。另外，批改作業(yè)也占據(jù)了教師大量的工作時(shí)間。Ai-school云平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能不僅為教師節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，而且為教師的評(píng)價(jià)反饋提供了更加精準(zhǔn)的依據(jù)。
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（作者系同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué) 陳新幻）
（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2018年5A刊）
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