澳洲網(wǎng)近日編譯刊文稱，調(diào)查顯示，澳洲學(xué)生花更多的時間在課堂學(xué)習(xí)，但他們在國際考試中的成績卻遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織(OECD)其他國家的學(xué)生。報告還指出，澳洲與其他經(jīng)合組織國家在教師教學(xué)自主性和STEM(即科學(xué)、科技、工程和數(shù)學(xué))課程深度存在普遍差異。
澳學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間最長
據(jù)報道，根據(jù)澳洲課程、評估和報告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，以下簡稱ACARA)公布的課程對比結(jié)果顯示，在小學(xué)和高中期間，1名澳洲學(xué)生接受共計1.1萬小時的課堂教育，是所有經(jīng)合組織國家中課堂學(xué)習(xí)時間最久的，而經(jīng)合組織成員國的平均課堂學(xué)習(xí)時間僅為7540小時。
同時，在國際學(xué)生評估項目上，芬蘭學(xué)生成績名列前茅。與澳洲學(xué)生相比，每個芬蘭學(xué)生每年可節(jié)約200小時在課堂學(xué)習(xí)，這也比經(jīng)合組織國家平均課堂學(xué)習(xí)時間少100個小時。
教學(xué)自主性等缺乏創(chuàng)新
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，澳洲教育體系與其他國家教育體系在給予教師授課自主性、STEM課程深度和教育評估方法等方面，仍普遍存在差異。比如，澳洲的數(shù)學(xué)課堂只關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，但其他國家則更注重對課程的描述與講解。
報告稱，課堂能力包括教師對學(xué)生更易理解的事物進(jìn)行評估，而不是對例如數(shù)學(xué)概念的直接引用，教師應(yīng)該找到最適合學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式。
在芬蘭，學(xué)校課程明確指示，教師選擇教授內(nèi)容時需考慮學(xué)生的興趣。課堂上大部分時間是讓學(xué)生變得更有想象力和創(chuàng)造力。
此外，其他經(jīng)合組織國家學(xué)生在上學(xué)的早期階段，學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程，學(xué)校也鼓勵學(xué)生選擇更高級的STEM科目，這一現(xiàn)象與澳大利亞新州STEM學(xué)生注冊人數(shù)逐年下降形成了對比。
報告還指出，雖然澳洲STEM課程在其廣度和挑戰(zhàn)性上是全面的，但新加坡STEM課程在深度和嚴(yán)謹(jǐn)性上更具挑戰(zhàn)性，因課程包含了引發(fā)學(xué)生更廣泛求知欲的內(nèi)容。
澳洲教育需重新設(shè)計規(guī)劃
對此，澳洲紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)(Newscastle University)教育學(xué)院院長菲斯凱蒂(John Fischetti)表示，其他國家正在將更多的教師自主權(quán)納入學(xué)校授課中，這使它們成為學(xué)習(xí)中心，而非評估中心。
與其他國家相比，澳洲教育體系現(xiàn)在仍被強(qiáng)制學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評估策略所阻礙。其他國家的課程重點在于向孩子們教授知識，滿足他們學(xué)習(xí)的需求，而不是確保他們知道考試中的正確答案。
因此，這是澳洲教育體系需要改變的地方，澳洲教育需要不同的評估方案，讓教師們能夠更自由地進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)。
ACARA負(fù)責(zé)澳洲課程開發(fā)和管理發(fā)言人也表示，研究有助于澳洲重新考慮其課程設(shè)計和發(fā)展，并可能為澳洲教育體系未來的改進(jìn)提供參考。
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