談到教師發(fā)展，都認(rèn)為是老師自己的事，關(guān)鍵靠老師自己內(nèi)力覺(jué)醒，外部的刺激作用不太明顯。難道說(shuō)，作為教師專業(yè)發(fā)展主陣地的學(xué)校，對(duì)老師的發(fā)展真的無(wú)能為力，只能“望天收”嗎？殊不知，外因可以誘發(fā)內(nèi)因，教師的專業(yè)發(fā)展需要發(fā)生在合適的場(chǎng)域，而場(chǎng)域的營(yíng)造，學(xué)校大有可為。
新教師最需要融入感與安全感
對(duì)于一所教師平均年齡不足30歲，平均教齡不滿5年的新學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展成了學(xué)校迫在眉睫的頭等大事。當(dāng)30位來(lái)自不同學(xué)校、有著不同從業(yè)經(jīng)歷、年齡教齡參差不齊的教師聚集在了一所新的學(xué)校，這時(shí)教師發(fā)展最需要營(yíng)造什么樣的場(chǎng)域呢？
這時(shí)，學(xué)校需要給老師營(yíng)造新集體的融入感和心理的安全感。當(dāng)老師的內(nèi)心有地方可以安放，且覺(jué)得是安全的，才會(huì)打開(kāi)自我心扉去接納新環(huán)境、新事物、新理念和新團(tuán)隊(duì)。
在這個(gè)階段，學(xué)校需要怎樣做？
1、共生共建，讓老師與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)
全新的學(xué)校，一切從頭開(kāi)始。大到學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃、SWOT分析、學(xué)年工作計(jì)劃、制度建設(shè)，小到一日工作常規(guī)梳理、備教批輔標(biāo)準(zhǔn)制定、備課本樣式設(shè)計(jì)等等，都與老師們一起商量著來(lái)。讓每位老師感受到這所學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展與自己息息相關(guān)，自己與學(xué)校是命運(yùn)共同體。
2、少說(shuō)“你應(yīng)該怎樣做”，多做給老師看
案例1：
一所新學(xué)校開(kāi)學(xué)，自然會(huì)受到政府和教育部門的高度重視，并要求親臨現(xiàn)場(chǎng)參加第一屆開(kāi)學(xué)典禮。
學(xué)?；顒?dòng)負(fù)責(zé)人在接到任務(wù)的當(dāng)晚表示——我要辭職，原因是自己能力有限，怕丟學(xué)校的人。學(xué)校大型活動(dòng)是向社會(huì)、老師和學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀和育人理念的最佳時(shí)機(jī)，事到臨頭負(fù)責(zé)人撂挑子了。
這時(shí)，我找到負(fù)責(zé)人 ，安慰道：“你先按照自己的思路設(shè)計(jì)一份方案，我也設(shè)計(jì)一份，我們邀請(qǐng)幾個(gè)主要參與者成立一個(gè)臨時(shí)項(xiàng)目組，一起討論后確定最終方案。活動(dòng)中需要哪些資源，我們來(lái)調(diào)配，優(yōu)先滿足活動(dòng)需要。執(zhí)行中遇到任何困難，我來(lái)幫你解決。”
在一輪一輪方案和細(xì)節(jié)的討論中，負(fù)責(zé)人逐漸明白，舉辦這樣的開(kāi)學(xué)典禮，有這樣幾個(gè)基本原則要滿足：時(shí)間不宜太長(zhǎng)，控制在30分鐘左右為宜；形式新穎；學(xué)生參與度高。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，老師們紛紛發(fā)圈贊賞，負(fù)責(zé)人激動(dòng)地說(shuō)：“原來(lái)我也可以的！”
是的，當(dāng)老師遇到過(guò)不去的坎時(shí)，作為管理干部，不是告訴老師“你應(yīng)該怎樣做”，而是做給老師們看，或在一旁協(xié)助，或在背后推他一把，讓老師知道，遇到困難時(shí)我不是一個(gè)人在單打獨(dú)斗，我有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)在背后支持我。同時(shí)，學(xué)校的價(jià)值觀靠實(shí)際行動(dòng)做出來(lái)，老師們也會(huì)更加接納和認(rèn)可。
3、學(xué)校是一個(gè)允許犯錯(cuò)的地方
我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“學(xué)校是允許犯錯(cuò)的地方?！边@話對(duì)老師同樣適用。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。只要不是觸碰了學(xué)校的底線制度，老師們犯了錯(cuò)，我們應(yīng)該相信他們不是惡意的，不是故意犯錯(cuò)的，學(xué)校應(yīng)該本著“治病救人”的態(tài)度幫助他們，而非指責(zé)批評(píng)或辭退。
所以，學(xué)校用“關(guān)心問(wèn)候”代替“扣考勤工資”來(lái)處理遲到早退的老師；用“聽(tīng)邀請(qǐng)課”代替“聽(tīng)推門課”的方式幫助教學(xué)不規(guī)范的老師；用“欣賞 分享”代替“檢查 通報(bào)”的方式來(lái)幫助教學(xué)常規(guī)不合格的老師……
4、暖心工程，需要用心去做
老師過(guò)生日，發(fā)一個(gè)手機(jī)紅包，簡(jiǎn)單快捷；老師家有喜事，校長(zhǎng)、工會(huì)作為代表出席，體面省事；三八節(jié)，放假半天，師生皆大歡喜。
這樣的工會(huì)活動(dòng)，是老師真正需要或喜歡的嗎？未必。對(duì)老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不要嫌麻煩；與老師利益相關(guān)的事，都應(yīng)竭盡全力。
所以，未婚女老師生日，全校男老師齊唱生日歌、送鮮花；已婚媽媽過(guò)生日，讓孩子現(xiàn)場(chǎng)視頻給媽媽送祝福；有老師結(jié)婚，悄悄為他錄制了一段祝福視頻在婚禮現(xiàn)場(chǎng)播放，一對(duì)新人熱淚盈眶；老師出了交通事故，第一時(shí)間安排懂行的老師到現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助；待產(chǎn)的媽媽，學(xué)校幫忙聯(lián)系醫(yī)院和特護(hù)病房……暖心工程，得真正暖到老師心里去。
團(tuán)隊(duì)歸屬感是吸引教師前行的磁場(chǎng)
人是群體性動(dòng)物，未來(lái)社會(huì)也更加需要善于合作的人。當(dāng)新老師在群體中有了融入感和安全感后，就需要在群體中找準(zhǔn)自己的角色和定位，更好地在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)。這時(shí)，團(tuán)隊(duì)歸屬感顯得尤為重要。
在學(xué)校中，有大大小小的正式組織，如：年級(jí)組、教研組、班級(jí)團(tuán)隊(duì)、師徒團(tuán)隊(duì)、臨時(shí)項(xiàng)目組等，這些組織都是在實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)或完成一個(gè)共同任務(wù)中志同道合的一群人。如果這樣的組織成員配合默契，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，將促進(jìn)組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以說(shuō)，學(xué)校內(nèi)“搭班子”很重要，而“雙向聘任”便是組建高協(xié)同團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部最好的評(píng)價(jià)方式。
建校初期，教師隊(duì)伍之間相互不太熟悉，對(duì)各自的擅長(zhǎng)和短板不了解，只能靠行政手段“生拉硬拽”或“強(qiáng)制執(zhí)行”。但當(dāng)大家相互了解后，有的團(tuán)隊(duì)在磨合中默契度越來(lái)越好，而有的則矛盾重重。矛盾一定會(huì)消耗組織的能力，破壞凝聚力，阻礙團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的發(fā)展，這時(shí)“雙向聘任”應(yīng)運(yùn)而生。
在班級(jí)管理上有想法、敢創(chuàng)新，但常規(guī)總不能落地的佛系班主任，遇上了心思細(xì)膩又愛(ài)“管閑事”的輔班，兩人一個(gè)唱一個(gè)隨，將班級(jí)管理得井井有條；當(dāng)愛(ài)琢磨兒童心理學(xué)的班主任劉老師，遇上心理學(xué)研究生畢業(yè)的高材生大橋老師，兩人一拍即合，將班級(jí)的“問(wèn)題孩子”變成令人羨慕的“別人班孩子”；當(dāng)“差不多”師傅遇上“完美主義”徒弟，當(dāng)隨和的年級(jí)組長(zhǎng)遇到個(gè)性要強(qiáng)的班主任……當(dāng)每一個(gè)小組織高效協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，并且自帶發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)校這輛動(dòng)車想不快速發(fā)展都難！
除了正式組織，老師們還自發(fā)組建了一些非正式組織。愛(ài)跳健美操的徐老師組織了一個(gè)健美操隊(duì)；愛(ài)打籃球的曾老師組建了一個(gè)業(yè)余籃球隊(duì)；熱心腸的張老師成立了創(chuàng)新“棒棒隊(duì)”,承擔(dān)了學(xué)校所有的重活兒累活兒……
這樣的非正式組織在學(xué)校自主涌現(xiàn)出來(lái)，這些組織的負(fù)責(zé)人或許是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，或許是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，或許是某個(gè)正式組織的負(fù)責(zé)人。他們?cè)诓煌慕M織中擔(dān)任不同角色，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)同理，學(xué)會(huì)合作。也在他們自發(fā)成立的團(tuán)隊(duì)中，找到了自我存在感。
價(jià)值感與責(zé)任感是教師持續(xù)生長(zhǎng)的力量
當(dāng)老師們?cè)诮M織中嶄露頭角，發(fā)揮作用時(shí)，學(xué)校需要不斷發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)，給老師們搭建平臺(tái)，鏈接資源，幫助老師找到自主發(fā)展的興奮點(diǎn)，量身定制屬于他的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。
案例2：
實(shí)習(xí)教師程程老師有記筆記的習(xí)慣，當(dāng)她跟著導(dǎo)師管理班級(jí)時(shí)，因年齡小、親和力強(qiáng)，孩子們有心里話都喜歡跟知心的程程姐姐講?！俺坛探憬?，我戴牙套了，最近只能吃流食。”“程程姐姐，我吃雞蛋過(guò)敏，所以我今天只打了三個(gè)菜?！薄俺坛探憬?，我爸跟我媽都離婚三年了。”……
細(xì)心的程程老師將孩子們講給自己的悄悄話都記在了筆記本里，時(shí)間一長(zhǎng)，滿滿的一本“筆林手記”誕生了，因?yàn)樽呓撕⒆?，所以更理解孩子，程程姐姐成?018年度最受學(xué)生喜歡的老師。
2019年暑假，程程老師帶著她的“筆林手記的故事”走上了湖北省德育副校長(zhǎng)的國(guó)培計(jì)劃，而這次分享更加激發(fā)了程程老師要做孩子們喜歡的班主任的夢(mèng)想?，F(xiàn)在程程老師已經(jīng)獨(dú)立帶班，班級(jí)孩子和家長(zhǎng)認(rèn)可度極高，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。
案例3：
美術(shù)周老師因班上一個(gè)孩子的作品永遠(yuǎn)是黑白色調(diào)而感到好奇，從而走近孩子去了解他，與他聊天談心。在走近孩子內(nèi)心世界的同時(shí)，周老師發(fā)現(xiàn)孩子的作品從內(nèi)容到色調(diào)都逐漸豐富起來(lái)。
周老師發(fā)現(xiàn)兒童的畫(huà)與兒童的心理有著密不可分的關(guān)系，從而對(duì)這方面的研究產(chǎn)生了興趣。學(xué)?？蒲刑庍m時(shí)地給周老師推薦了《讀懂孩子的心理畫(huà)》《理解孩子的畫(huà)》幾本專業(yè)書(shū)籍，并推薦周老師在期末分享會(huì)上分享她的研究成果。
這學(xué)期，周老師申請(qǐng)到班級(jí)做輔班，希望得到更多與兒童近距離接觸的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在周老師開(kāi)始用自己的方式幫助班上的孩子們更好地成長(zhǎng)。
在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校需要不斷為老師創(chuàng)造這樣的“關(guān)鍵事件”，鏈接“關(guān)鍵人物”，推薦“關(guān)鍵書(shū)籍”，讓老師發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值感和責(zé)任感，讓自我成長(zhǎng)擁有源源不斷的原動(dòng)力。
授權(quán)賦能，真正喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
當(dāng)老師們自覺(jué)自愿地謀求發(fā)展時(shí)，學(xué)校需要授權(quán)賦能，真正喚醒老師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
以前，學(xué)校請(qǐng)什么樣的專家進(jìn)校指導(dǎo)，老師們參加什么樣的培訓(xùn)，都是學(xué)校安排、老師被動(dòng)接受，至于效果如何不得而知。現(xiàn)在，當(dāng)老師們清楚自己需要什么，自己的發(fā)展方向在哪里時(shí)，學(xué)校需要將培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)權(quán)交給老師自己。
案例4：
張老師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)感興趣，便申請(qǐng)參加全國(guó)讀寫(xiě)結(jié)合研討會(huì)；體育組青年教師多，教學(xué)基本功欠缺，便定期請(qǐng)教研員來(lái)指導(dǎo)；年級(jí)組長(zhǎng)方老師覺(jué)得自己管理經(jīng)驗(yàn)不足，阻礙了年級(jí)組的發(fā)展，便定期與團(tuán)隊(duì)管理顧問(wèn)胡老師對(duì)話……
一個(gè)人做事的主動(dòng)性有多大，取決于他能做多大的主。因此，要想老師得到發(fā)展，教師培訓(xùn)、外請(qǐng)專家這樣的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)就應(yīng)該還給老師們。
學(xué)校實(shí)行年級(jí)組運(yùn)行制后，年級(jí)組就是一所小學(xué)校，年級(jí)組長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)。年級(jí)組長(zhǎng)全天與一線老師泡在一起，了解各個(gè)班級(jí)的情況，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣勢(shì)。同時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)是學(xué)校的中層管理者，參與學(xué)校的重大決策，并帶領(lǐng)年級(jí)組老師執(zhí)行，所以，是掌握信息最充分的群體。要想決策在年級(jí)組快速響應(yīng)、充分執(zhí)行，就需要有配套的資源和支持注入到年級(jí)組，因此，人事權(quán)、財(cái)權(quán)都應(yīng)相應(yīng)向年級(jí)組傾斜。當(dāng)資源流向一線，效益才產(chǎn)生在一線。
當(dāng)老師的成長(zhǎng)需求能在第一時(shí)間被關(guān)注，當(dāng)老師能為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，快速成長(zhǎng)的老師又快速作用于工作中，在教育教學(xué)中產(chǎn)生效益，教師發(fā)展便呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的趨勢(shì)。
外力的刺激可驅(qū)動(dòng)內(nèi)力的生長(zhǎng)
“談到教師發(fā)展，都認(rèn)為是老師自己的事，關(guān)鍵靠老師自己內(nèi)力覺(jué)醒，外部的刺激作用不太明顯?！?但事實(shí)上，學(xué)校除了營(yíng)造教師自主發(fā)展的場(chǎng)域，不時(shí)的外力刺激也是必不可少的。
案例5：
最近，校園里隨時(shí)隨地可見(jiàn)老師們?nèi)齼蓛删墼谝黄鹧芯拷虒W(xué)的情景，同伴之間、師徒之間相互聽(tīng)評(píng)課已成為常態(tài)，這究竟是怎么回事呢？原來(lái)，學(xué)校從10月起開(kāi)始執(zhí)行“家長(zhǎng)駐?！?，每天每班允許一名家長(zhǎng)志愿者進(jìn)校園，全天陪伴孩子們的生活和學(xué)習(xí)。
做這件事情的初衷，是因?yàn)樵诩议L(zhǎng)開(kāi)放日中，多位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的常態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)和食堂的飯菜質(zhì)量感到質(zhì)疑或擔(dān)憂，人云亦云下，已經(jīng)有多種版本的謠言相互流傳。處理這樣的事情，宜疏不宜堵。因此，學(xué)校干脆打開(kāi)校門，讓家長(zhǎng)實(shí)地來(lái)觀摩和體驗(yàn)。
這件事情在老師們中產(chǎn)生了巨大的反響：有的強(qiáng)烈反對(duì)，覺(jué)得給老師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力；有的表示擔(dān)心，擔(dān)心家長(zhǎng)會(huì)來(lái)“挑刺”，畢竟學(xué)校不是十全十美的，總有遺漏和疏忽的地方；有的表示贊同，覺(jué)得讓家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)一下孩子一天的學(xué)習(xí)和生活，可能家長(zhǎng)會(huì)更理解老師和自己的孩子。
家長(zhǎng)駐校一周后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的常態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)和食堂飯菜質(zhì)量的疑慮完全打消，并對(duì)老師們的工作給予了高度認(rèn)可。同時(shí)，也表示孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)很緊張、很辛苦，自己對(duì)孩子的理解不夠等等。而這件事情帶來(lái)的“副產(chǎn)品”就是——家長(zhǎng)成為了老師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
骨干教師張老師表示：“覺(jué)得自己的課上得不錯(cuò)，有時(shí)候在課堂上言行比較隨意，現(xiàn)在上課前我都要將自己要說(shuō)的話梳理一遍，看看在課堂上說(shuō)合不合適。”青年教師孫老師說(shuō)：“為了把課上好，我每周末都會(huì)找我的導(dǎo)師把下周要上的課說(shuō)一遍，讓她幫我修改好了我再進(jìn)課堂，我自己都覺(jué)得我的教學(xué)水平長(zhǎng)進(jìn)很大?！?班主任李老師說(shuō)：“原來(lái)三天不在教室河?xùn)|獅吼我就難受，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)心平氣和跟孩子們講話也挺好的?！?/span>
培養(yǎng)老師其實(shí)跟培養(yǎng)孩子一樣，不是塑造，而是提供營(yíng)養(yǎng)，培育土壤。教師專業(yè)成長(zhǎng)有基本的路徑和方法可循，但是人的學(xué)習(xí)方式各不相同，不同年齡和教齡的教師成長(zhǎng)方式也不相同，當(dāng)不知道在何處用力時(shí)，我們不妨變換不同的外力刺激方式，不知道哪種方式就起作用了呢！
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)“天性”，但更需要營(yíng)造場(chǎng)域，給他合適的土壤、陽(yáng)光和水分，這是學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的義務(wù)和責(zé)任。
來(lái)源丨王昌勝丨我們丨工作室，感謝授權(quán)
作者丨羅曉蓮（宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部執(zhí)行校長(zhǎng)）
排版丨徐燕子
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