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在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的背景下，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中都明確提出了強(qiáng)化課堂主陣地作用、切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的要求，這不僅吹響了學(xué)教變革的號(hào)角，而且指明主戰(zhàn)場(chǎng)就在課堂。

那么，如何贏得課堂革命?其影響因素眾多，其中備課應(yīng)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，具有非常重要的戰(zhàn)略地位。深入考察現(xiàn)行教案，發(fā)現(xiàn)存在如下典型問(wèn)題:一是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定，知識(shí)掌握有余、能力發(fā)展不足、品格內(nèi)化缺失，目標(biāo)體系更多是“三類(lèi)割裂”而不是“三維一體”；二是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師的教有余、學(xué)生的學(xué)不足、統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)缺失，教學(xué)決策更多是“經(jīng)驗(yàn)施教”而不是“以學(xué)定教”；三是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的嵌入，終結(jié)評(píng)價(jià)有余、形成評(píng)價(jià)不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，評(píng)價(jià)運(yùn)用更多是“結(jié)果評(píng)估”而不是“以評(píng)促學(xué)”。

為此，筆者近年來(lái)與一批中小學(xué)校深度合作探索的學(xué)思案，可有效破解以上難題。通過(guò)學(xué)思案，倒逼和引領(lǐng)教師真?zhèn)湔n，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)教變革的“四真”，即學(xué)為中心真落地、深度學(xué)習(xí)真發(fā)生、核心素養(yǎng)真發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真減輕，從而助推“雙減”落地、提升育人質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。那么，究竟什么是學(xué)思案？學(xué)思案的理?yè)?jù)何在？怎樣設(shè)計(jì)學(xué)思案？如何用好學(xué)思案？

站在學(xué)生立場(chǎng)，基于課程育人元問(wèn)題(即學(xué)什么—內(nèi)容體系之問(wèn)、為何要學(xué)—育人價(jià)值之問(wèn)、怎樣學(xué)—素養(yǎng)發(fā)展之問(wèn)、何謂學(xué)會(huì)—評(píng)價(jià)促學(xué)之問(wèn))，像專(zhuān)家那樣一致性設(shè)計(jì)，能夠引起與促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思、會(huì)學(xué)深思、悟?qū)W省思的教學(xué)方案，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)思案”。示例見(jiàn)表1，表現(xiàn)出學(xué)生立場(chǎng)、育人為先、學(xué)思并進(jìn)、知行合一、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等方面的特征。

表1:初中科學(xué)“力的存在(第1課時(shí))”學(xué)思案示例

我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的傳承與創(chuàng)新?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(《論語(yǔ)·為政》)，告誡我們有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)思并進(jìn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”(《論語(yǔ)·雍也》)，說(shuō)明學(xué)習(xí)還有不同的境界，樂(lè)學(xué)是孔子所推崇的最佳學(xué)習(xí)境界。其實(shí)，僅有樂(lè)學(xué)還不夠，還應(yīng)會(huì)學(xué)和悟?qū)W。基于學(xué)生的思維表現(xiàn)，可用善思表征樂(lè)學(xué)、深思表征會(huì)學(xué)、省思表征悟?qū)W。這就是學(xué)思案的內(nèi)核，即樂(lè)學(xué)善思、會(huì)學(xué)深思和悟?qū)W省思。

國(guó)內(nèi)外新教學(xué)研究的吸收與借鑒。幫助人學(xué)習(xí)是教育的重要使命。美國(guó)的學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究，包括梅耶的應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論、威金斯等的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)、查普伊斯等的促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)等，它們對(duì)學(xué)思案的發(fā)展有著重要啟發(fā)。在我國(guó)，崔允漷教授的學(xué)歷案可謂新教學(xué)的典范。^[1]學(xué)歷案通過(guò)其專(zhuān)業(yè)性讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為可能，原因在于學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的主體責(zé)任，提供了專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)讓課堂中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”即投入學(xué)習(xí)，追求課堂中每個(gè)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”即真實(shí)學(xué)習(xí)。

綜上，我們建構(gòu)出學(xué)思案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的理論體系(見(jiàn)圖1)，由一個(gè)中心和三個(gè)基本點(diǎn)組成，以此指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)教變革。一個(gè)中心，指的是堅(jiān)定德能兼修的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)“明目標(biāo)”顯化素養(yǎng)、“探新知”發(fā)展素養(yǎng)、“測(cè)目標(biāo)”檢測(cè)素養(yǎng)等予以落實(shí)。三個(gè)基本點(diǎn)，指的是堅(jiān)持學(xué)為中心的教學(xué)理念，學(xué)思案各要素?zé)o不體現(xiàn);堅(jiān)持學(xué)思并進(jìn)和知行合一的學(xué)習(xí)方式，如“明目標(biāo)”采用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”的新方式讓學(xué)生更明確地學(xué)、“探新知”基于“大任務(wù)—問(wèn)題鏈”讓學(xué)生更深度地學(xué)、“構(gòu)體系”旨在知識(shí)結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)等;堅(jiān)持以學(xué)定教和以評(píng)促學(xué)的助學(xué)原則，如“教學(xué)決策區(qū)”注重基于學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)決策、“探新知”注重嵌入評(píng)價(jià)工具以及“測(cè)目標(biāo)”注重課堂檢測(cè)都是為了以評(píng)促學(xué)。

圖1:學(xué)思案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的“一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)”理論體系

(一)關(guān)于“明目標(biāo)·有的放矢”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)決策

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。^[2]學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手。^[3]實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)并未在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。為此，我們對(duì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷迭代升級(jí)，發(fā)現(xiàn)采用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”的敘寫(xiě)方式效果非常好。例如，示例中的LO1-LO1.1-3(LO，是LearningObjectives的縮寫(xiě))，如此學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，更可操作，也更容易檢測(cè)，會(huì)很自然地引領(lǐng)學(xué)—教—評(píng)一致性推進(jìn)。

當(dāng)然，研制高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，否則教學(xué)可能跑偏方向。為此，我們探索出確定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的四條標(biāo)準(zhǔn)：一是一致性，與課標(biāo)要求相一致；二是簡(jiǎn)明性，表述簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)要點(diǎn)及其水平要求一目了然；三是全面性，學(xué)習(xí)要點(diǎn)齊全，原則上一個(gè)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是適切性，學(xué)業(yè)水平的定位科學(xué)合理。

至于“實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”，直接決定著教學(xué)的過(guò)程，尤其是核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對(duì)其制定將有更高的要求:一是清晰性，表述明確；二是進(jìn)階性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的“過(guò)程—結(jié)果—評(píng)價(jià)”三階段指標(biāo)；三是育人性，把學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)所期望學(xué)生發(fā)展的具體課程核心素養(yǎng)顯化出來(lái)；四是可測(cè)性，各類(lèi)指標(biāo)尤其是認(rèn)知指標(biāo)能夠量化或細(xì)化；五是精準(zhǔn)性，符合學(xué)情以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)中如何使用學(xué)習(xí)目標(biāo)?學(xué)生帶著清晰目標(biāo)在真實(shí)情境中更樂(lè)學(xué)。^[4]因此，我們的建議是，課前應(yīng)向?qū)W生呈示學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于是否在課中專(zhuān)門(mén)規(guī)劃時(shí)間以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可視學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際情況而靈活決定。也有教師提出，如果課前呈示學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)負(fù)面影響教學(xué)效果。如此情況，那是因?qū)W習(xí)目標(biāo)不夠優(yōu)質(zhì)導(dǎo)致的。

(二)關(guān)于“入情境·引趣生疑”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)決策

本要素實(shí)則是傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)思案秉持學(xué)習(xí)中心理念，所以就學(xué)生而言就是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵是引出能激起學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。由此，采用“情境 問(wèn)題”方式呈現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直切主題、源于生活和引發(fā)興趣；引發(fā)的問(wèn)題應(yīng)是驅(qū)動(dòng)性大問(wèn)題，能激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造力。

關(guān)于“入情境”的教學(xué)決策，我們的建議是：一要快，用盡可能少的時(shí)間；二要活，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑；三要狠，能夠激起學(xué)生認(rèn)知沖突。

(三)關(guān)于“探新知·德能兼修”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)決策

“探新知”是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，直接決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，大任務(wù)引導(dǎo)和問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更有助于將德能兼修落到位。因此，本要素采用“大任務(wù)—問(wèn)題鏈”呈現(xiàn)。例如，示例中的BT1-BT1.P1-P3(BT，是bigtask的縮寫(xiě);P，是problem的首字母)，它們具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”功能。

類(lèi)似學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的大任務(wù)和問(wèn)題鏈尤為重要。大任務(wù)(BT)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，設(shè)計(jì)要求如下：一是一致性，一個(gè)大任務(wù)至少對(duì)應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是簡(jiǎn)明性，表述清晰、簡(jiǎn)明扼要；三是挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)。

問(wèn)題鏈(P)，即實(shí)現(xiàn)指標(biāo)問(wèn)題化，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“燃料”，對(duì)其設(shè)計(jì)要求是：一是一致性，一個(gè)問(wèn)題至少對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)；二是科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，尤其是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)包括“過(guò)程—結(jié)果—評(píng)價(jià)”三階段學(xué)習(xí)進(jìn)階的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)按知識(shí)類(lèi)型特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是引思性，能夠引起學(xué)生積極思考。

針對(duì)“探新知”的教學(xué)決策，建議針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)情、時(shí)間等方面實(shí)際進(jìn)行靈活決策。一般情況下，優(yōu)先組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，然后再視學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行幫扶如啟發(fā)、引導(dǎo)等，最后才直接講授。

(四)關(guān)于“構(gòu)體系·融會(huì)貫通”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)決策

本環(huán)節(jié)實(shí)則是傳統(tǒng)教學(xué)的課堂小結(jié)，學(xué)思案對(duì)其設(shè)計(jì)有著更高的要求，主要是期望學(xué)生進(jìn)行碎片知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方法顯性化和價(jià)值觀念內(nèi)隱化。為此，一般可設(shè)計(jì)如下任務(wù)和問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？它們之間有什么關(guān)系？你是如何學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？你從中都有哪些體悟？請(qǐng)嘗試選用列表、思維導(dǎo)圖等適切形式做一整理。

至于“構(gòu)體系”的教學(xué)決策，建議無(wú)論課堂教學(xué)怎樣緊湊，都一定將其作為必修環(huán)節(jié)。具體到實(shí)際操作，盡可能規(guī)劃好時(shí)間組織學(xué)生先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)與反思，然后選取代表性成果進(jìn)行展評(píng)；若時(shí)間不允許，一般采用“提問(wèn)—理答”式教學(xué)。

(五)關(guān)于“測(cè)目標(biāo)·溫故知新”的設(shè)計(jì)及其教學(xué)決策

教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。衡量教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)，而不是教師有沒(méi)有教、怎樣教。^[5]因此，學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師也都非常重視，但一般都是放在課后以作業(yè)形式實(shí)施。我們認(rèn)為這一現(xiàn)狀亟待改變，主因有二：一是學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律使然?？梢哉f(shuō)，是否進(jìn)行課堂檢測(cè)，實(shí)則是關(guān)于課堂形成性評(píng)價(jià)和課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不難理解，前者是學(xué)生根據(jù)給定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)以致用，后者則是需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題喚醒與選擇所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，其重要性不言自明。還有，相比課后的學(xué)生自主作業(yè)，課堂檢測(cè)更有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)性問(wèn)題，從而進(jìn)行以評(píng)促學(xué)。二是“雙減”政策落地需要。可以想象，如果每位教師都把作業(yè)留在課后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)更重。所以，教學(xué)一定要強(qiáng)化課堂檢測(cè)。因此，本要素采用“課堂檢測(cè) 課后作業(yè)”方式呈現(xiàn)。

為開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課堂檢測(cè)任務(wù)，如CA1(CA，是classroomassessment的縮寫(xiě))，應(yīng)執(zhí)行如下標(biāo)準(zhǔn)：一是指向明確，每個(gè)任務(wù)至少對(duì)應(yīng)一條以上的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)；二是突出重點(diǎn)，優(yōu)先進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)檢測(cè);三是題型多樣，靈活選用多樣化題型；四是任務(wù)科學(xué)，能夠真實(shí)測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；五是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，研發(fā)指向關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)量表。至于課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)落實(shí)“雙減”政策尤為重要，限于篇幅，將另文探討。

關(guān)于“測(cè)目標(biāo)”的教學(xué)決策，我們的建議是：先組織學(xué)生自主作業(yè)，其間一方面對(duì)學(xué)生作業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)，另一方面注重收集學(xué)生作業(yè)真實(shí)表現(xiàn)；然后針對(duì)普遍性的典型問(wèn)題進(jìn)行集中教學(xué)，尤其要強(qiáng)化與顯化解決問(wèn)題的思路方法。

無(wú)論怎樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)思案，如果不被使用，都將是廢紙一張。因此，如何用學(xué)思案上課則顯得尤為關(guān)鍵。

一是學(xué)生應(yīng)以學(xué)思案為載體。只有如此，才會(huì)倒逼教師將學(xué)為中心的教學(xué)理念落到實(shí)處。我們的經(jīng)驗(yàn)是，建議小學(xué)中段以上都用要素齊全、內(nèi)容完整的紙質(zhì)學(xué)思案，以利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。當(dāng)然，鑒于學(xué)情、時(shí)間、內(nèi)容等方面的實(shí)際，并不要求也沒(méi)必要讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都落筆作答。

二是課件應(yīng)以大任務(wù)為主線(xiàn)。也就是，制作教學(xué)課件應(yīng)圍繞大任務(wù)轉(zhuǎn)，所需的圖片、視音頻、實(shí)物等素材都應(yīng)是服務(wù)于問(wèn)題解決。因此，每張課件一般是由大任務(wù)和問(wèn)題鏈、素材、解答結(jié)果和方法等三部分組成。當(dāng)然，有些內(nèi)容也可以通過(guò)板書(shū)予以輔助。

三是教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)思案展開(kāi)。我們的教學(xué)理應(yīng)由學(xué)思案“牽著”走。需要提醒的是，絕不能被其所“牽制”。所以，教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)思案：一方面，力爭(zhēng)做到個(gè)人鮮活的個(gè)性風(fēng)格與學(xué)思案渾然一體；另一方面，根據(jù)課堂真實(shí)情況運(yùn)用教學(xué)機(jī)智作出教學(xué)調(diào)整與生成。

反思學(xué)思案的探索歷程，雖取得良好的成效，受到了教師喜愛(ài)、促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)等，但也存在不少亟待深入探索的問(wèn)題，比如不同學(xué)科、同一學(xué)科不同課型、同一課型不同主題等的學(xué)思案有何特質(zhì)、如何凸顯等。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（本文作者系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

（本文系國(guó)家社科基金“十三五” 規(guī)劃 2019 年度教育學(xué)一般課題 “30 年我國(guó)初中綜合科學(xué)課程改革的浙江經(jīng)驗(yàn)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)BHA190148)的階段性研究成果）

文章來(lái)源｜《人民教育》2022年第7期

文章作者｜蔣永貴

微信編輯｜張璐瑤 譚希

責(zé)任編輯｜施久銘