教育學(xué)博士 佐藤學(xué)
東京大學(xué)教育學(xué)博士佐藤學(xué)因?yàn)樵诮逃芯恐惺菑V受贊譽(yù)的“付出行動(dòng)的研究者”，因而在業(yè)內(nèi)影響力巨大。也因此，他經(jīng)常接到許多學(xué)校的演講邀請(qǐng)，但佐藤學(xué)博士并不看好這種研學(xué)方式。他認(rèn)為，沒有哪一所學(xué)校，會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)由名人來演講的課程而使學(xué)校獲得改變。
但是為什么還是有那么多學(xué)校熱衷于邀請(qǐng)名人去演講呢？佐藤博士也承認(rèn)演講這種形式也可以說是最簡(jiǎn)單易行的一種培訓(xùn)方式。但他認(rèn)為其實(shí)收效甚微，這也大學(xué)的教育研究者有關(guān)，他們僅僅是通過演講這種簡(jiǎn)單的方式來維持自己跟學(xué)校和老師的聯(lián)系。
佐藤學(xué)認(rèn)為，教育研究者首先自己要積累一定的經(jīng)驗(yàn)，才能以授課人的身份登臺(tái)演講。但遺憾的是，絕大多數(shù)教育研究者都只是重理論不重實(shí)踐，帶著一堆稿紙進(jìn)課室，通過單方面評(píng)測(cè)教師們的工作，從而來凸顯自己存在的價(jià)值。
他毫不客氣地指出，這類的動(dòng)作無論你是教育實(shí)踐者還是教育研究者，都是缺乏工作責(zé)任心的表現(xiàn)，對(duì)所謂的教育實(shí)踐的理解只停留在觀念上，這種演講對(duì)學(xué)校和老師沒有意義。
佐藤學(xué)指出，作為一個(gè)教育研究者，你若是想要改變一所學(xué)校，則需要丟掉各種顧慮和借口，要不斷地開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓所有的教師都敞開教室的大門，歡迎同事或者外來的老師聽課，你聽我的，我聽你的，這樣子進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無他法。
也許會(huì)有不少的老師說，自己的學(xué)校也開展過類似的校內(nèi)教研活動(dòng)，卻沒有見到學(xué)校有何改觀。對(duì)此，佐藤學(xué)博士認(rèn)為，校內(nèi)開展教研活動(dòng)的方向是對(duì)的，但是好多學(xué)校一年僅僅搞過兩三次這樣的教研活動(dòng)，這對(duì)于改變整個(gè)學(xué)校并沒有太多作用，因?yàn)榇螖?shù)太少。
因此，他提出，想要真正改變一所學(xué)校，至少需要三年時(shí)間。第一年，你需要在學(xué)校里建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，你還要注重并想辦法提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，你必須以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。佐藤學(xué)博士堅(jiān)信，通過如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就有希望變成一所在他眼中“像樣”的學(xué)校了。
當(dāng)然，佐藤博士也說了，這種改變學(xué)校的“三年計(jì)劃”方略是他從事教育研究三十多年為的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而得出的結(jié)論。因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間來做的話，這種改革就顯得操之過急，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都沒有好處。因?yàn)楸娝苤瑢W(xué)校是一種很頑固的組織，不是靠一年兩年能夠令其改變的。當(dāng)然了，他也認(rèn)為有的學(xué)校其實(shí)花上三年也未必能改變成功。因?yàn)橐凰鶎W(xué)校是否能夠成功改變，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)這個(gè)靈魂人物。
佐藤學(xué)指出，如果一所學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年，最終也是徒勞，而只能把希望寄托在下一任校長(zhǎng)身上了。那樣的學(xué)校即使到了第四年、第五年也可能仍然維持在第一年的水平。反過來，如果校長(zhǎng)持積極支持態(tài)度的話，這個(gè)三年計(jì)劃無論在哪個(gè)學(xué)校都是可以行得通的。
除了時(shí)間上需要保證三年以外，佐藤學(xué)還指出，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，你想要改變一所學(xué)校，還需要確保學(xué)校里的每個(gè)老師都會(huì)上公開課。
校長(zhǎng)改變學(xué)校的第一步，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。無論是怎樣的改革，學(xué)校里只要有一個(gè)教師不上公開課，要取得成功都是困難的。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。
關(guān)起教室門來上課的教師不能稱之為公共教育的老師。因?yàn)樗麄冎皇前呀淌?、學(xué)生當(dāng)作私有財(cái)產(chǎn)，把教師這一職業(yè)私有化而已。然而，現(xiàn)實(shí)中遺憾的是，連開放教室這樣基本的要求也并不是在所有的學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)的。
佐藤學(xué)指出，公開授課進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)校確實(shí)不少，但即使是在那樣的學(xué)校里，也存在著許多幾年也不上一次公開課的教師。
因此，真正想要改變一所學(xué)校，還需要提防下列情況的發(fā)生：
只選年輕的教師來上公開課，而上了年紀(jì)的教師則專門參與提供意見、建議，而不是所有的教師都站在平等的立場(chǎng)上共同創(chuàng)造教學(xué)方式。在教室之間相對(duì)封閉的學(xué)校里，教師間的團(tuán)結(jié)、合作的意識(shí)很淡薄，而且教師按教育觀、人生觀的不同聚合成一些小團(tuán)體，就算其間沒有明顯的對(duì)立關(guān)系，仍存在背后說三道四的現(xiàn)象。由于相互不信任而形成沉悶氣氛的場(chǎng)合也不少，對(duì)彼此的工作大家都恪守著“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的規(guī)矩。
結(jié)果，每個(gè)教師都在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作。尤其具有諷刺意味的是，越是這樣的學(xué)校，校務(wù)分管的工作越多，開會(huì)的時(shí)間也越長(zhǎng)。由于沒有建立起根本的團(tuán)結(jié)、合作關(guān)系，每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)越來越淡薄，導(dǎo)致校務(wù)分管委員會(huì)的工作量越來越膨脹。
教室的墻壁、學(xué)科的隔閡，是在校園內(nèi)部運(yùn)作的最強(qiáng)有力的權(quán)力。如果不是所有的教師都打開教室的大門，并且從內(nèi)部徹底粉碎這種權(quán)力關(guān)系，那么，學(xué)校的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的。
因此，在佐藤學(xué)看來，無論這個(gè)學(xué)校改革的主題是什么，在改革第一年，所有教師都必須參加上公開課的教研活動(dòng)。比如，在一所有30個(gè)教師的學(xué)校，一年里就得進(jìn)行30次校內(nèi)教研活動(dòng)。
為什么有很多學(xué)校的改革不能成功？因?yàn)檫@些學(xué)校一年只進(jìn)行3次全員參與的校內(nèi)教研活動(dòng)，因此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求絕非易事。但是，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，任何學(xué)校都無法實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。
事實(shí)上，一所學(xué)校一年里進(jìn)行30次教研活動(dòng)的要求并不是那么困難的事，把全員參與的校內(nèi)教研活動(dòng)增加到一年5～10次，再增加以年級(jí)或?qū)W科為單位的小型教研活動(dòng)的次數(shù)，這些都是可能的。另外，在校內(nèi)為教師安排自我學(xué)習(xí)的非正式教研活動(dòng)機(jī)會(huì)也完全是可能的。即使不延長(zhǎng)上班時(shí)間，在一年里保證讓所有教師至少在同事面前上一次公開課，有一次這樣的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，應(yīng)該說在任何學(xué)校里都是可行的吧。
如果你是校長(zhǎng)，三年，你能改變你的學(xué)校成為你想要的學(xué)校嗎？
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