洋思中學(xué)是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所極為普通的學(xué)校，施教區(qū)只有6個(gè)村，施教區(qū)內(nèi)不足400個(gè)學(xué)生，辦學(xué)設(shè)備十分簡(jiǎn)陋。經(jīng)過二十多年的艱辛創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，如今，學(xué)校已有56個(gè)班級(jí)3000多名學(xué)生，其中80%以上都是全國各地到洋思中學(xué)來求學(xué)的外地學(xué)生，學(xué)校已經(jīng)成為江蘇省現(xiàn)代化示范初中。
一、一段發(fā)人深省的親身經(jīng)歷，引出了一句教育的名言，孕育了一種教學(xué)的方法
研究洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，首先要從蔡林森校長(zhǎng)一段發(fā)人深省的親身經(jīng)歷說起。蔡林森校長(zhǎng)共有3個(gè)子女，長(zhǎng)子、次子是男孩，第三個(gè)是女孩。愛人沒有文化，是個(gè)典型的農(nóng)村婦女。他常年在外，以校為家，對(duì)于3個(gè)子女的撫育，全落在愛人一人肩上。小學(xué)階段，他的3個(gè)子女沒有一個(gè)是尖子生。大兒子5歲還不識(shí)數(shù)，而與其同齡的堂兄卻能從1數(shù)到100。長(zhǎng)子上小學(xué)時(shí)，雖經(jīng)努力成績(jī)?nèi)匀惶幱谥械绕滤?，次子在小學(xué)時(shí)，畢業(yè)成績(jī)中等偏下，4年級(jí)成績(jī)單上數(shù)學(xué)只考了68分。唯一的女兒，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。有的老師直言不諱地對(duì)他說：“你的3個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)不如一個(gè)！”
3個(gè)孩子小學(xué)畢業(yè)后，蔡林森校長(zhǎng)把他們帶到洋思上初中。在洋思初中上學(xué)期間，他針對(duì)3個(gè)子女的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料；二不給他們開小灶進(jìn)行補(bǔ)課；三不請(qǐng)輔導(dǎo)老師。唯一要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)，自學(xué)、自練、自查、自糾，有不懂和做錯(cuò)的地方及時(shí)指導(dǎo)，做到日日清、周周清、月月清。就這樣，3個(gè)孩子進(jìn)步很快，一年內(nèi)就趕上了班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。3個(gè)孩子后來都考取了高中、大學(xué)。如今，大兒子在上海交通大學(xué)畢業(yè)后，考取了研究生，留校擔(dān)任了兩年教師，1996年公費(fèi)赴美留學(xué)，現(xiàn)已獲得博士學(xué)位。二兒子大學(xué)畢業(yè)后，入了黨、提了干，現(xiàn)任南京某公司財(cái)務(wù)處長(zhǎng)；女兒華東師大教育系本科畢業(yè)后，擔(dān)任了兩年華東理工大學(xué)教師，先后發(fā)表了數(shù)篇有價(jià)值的論文。2001年1月赴美留學(xué)。
在以上這段發(fā)人深省的親身經(jīng)歷中，蔡林森校長(zhǎng)悟出了一個(gè)教育的道理：沒有教不好的學(xué)生。“沒有教不好的學(xué)生”這一道理，以后經(jīng)過多少年實(shí)踐的考驗(yàn)，終于成為一句教育的名言，成為今天洋思中學(xué)的教育口號(hào)?！皼]有教不好的學(xué)生”“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”這是教育的理念。要實(shí)現(xiàn)這教育的理念，必須有相應(yīng)的措施?！斑m當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏寣W(xué)生學(xué)好”，這是洋思中學(xué)緊接著“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的教學(xué)理念后面的第二個(gè)層次的研究課題。怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好呢？
蔡林森校長(zhǎng)從自己三個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程中悟出，盡量讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)所理解的基礎(chǔ)上盡量讓學(xué)生練習(xí)，教師的作用當(dāng)然是不可少的，但教師不再是滔滔不絕的講解，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起組織指導(dǎo)作用，在學(xué)生有疑難的地方起點(diǎn)撥釋疑的作用。蔡林森校長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩者之間，有許多深刻而獨(dú)到的見解。
蔡林森校長(zhǎng)曾指出：學(xué)習(xí)是關(guān)于掌握知識(shí)的實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。打仗是由連隊(duì)?wèi)?zhàn)士打的，指揮員是用自己的智慧指揮打仗，教師要和指揮員一樣用自己的智慧去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是包辦學(xué)生學(xué)習(xí)。蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)常用游泳和手機(jī)使用的兩個(gè)故事告訴教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。理解游泳知識(shí)與游到河對(duì)岸兩者之間有本質(zhì)區(qū)別，課堂上學(xué)生聽懂和正確熟練的應(yīng)用有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學(xué)的要求。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達(dá)到會(huì)做和熟練，要盡量讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在課堂上，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力放在突出的位置。
蔡林森校長(zhǎng)的以上教育思想在其后多年的實(shí)踐中逐步提煉為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。
二、二十年漫漫創(chuàng)新之路，實(shí)踐出真知
剛恢復(fù)高考時(shí)，洋思中學(xué)的中考成績(jī)并不理想。蔡林森校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家查原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)本都做得比較好，但考試時(shí)同類的題目不會(huì)做，這證明有的學(xué)生作業(yè)不是真正會(huì)做。于是改進(jìn)教學(xué)的方法，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂鞏固，強(qiáng)調(diào)課堂上真正會(huì)做。蔡林森校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：課堂上讓學(xué)生聽懂并不算真正完成教學(xué)任務(wù)，課堂上學(xué)生真正會(huì)做才算完成教學(xué)任務(wù)。這和學(xué)游泳一樣，聽懂怎樣游泳不算會(huì)游泳，只有能夠獨(dú)立地游到河對(duì)岸，才算學(xué)會(huì)游泳。這種當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂鞏固，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正會(huì)做的教學(xué)方法，經(jīng)過近二十年的不斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量引人注目。
三、洋思課堂教學(xué)模式的八字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和三條基本經(jīng)驗(yàn)
洋思中學(xué)的教育教學(xué)成就，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)特色，引起了江蘇省教委的重視，省教委指派許多專家學(xué)者和教研人員，深入到洋思中學(xué)反復(fù)研究考察，最終把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式總結(jié)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”8個(gè)字。
1999年，江蘇省教委下發(fā)“關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)實(shí)施水平的指導(dǎo)意見”的蘇教基（1999）105號(hào)文件。在這一文件中，省教委總結(jié)了洋思中學(xué)的三條基本經(jīng)驗(yàn)。
第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想。“每一個(gè)學(xué)生都能合格”“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，洋思初中的校長(zhǎng)和教師都是這么想的，都是這么說的，更是這么做的。他們真心實(shí)意尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。這是洋思初中取得成功的基礎(chǔ)。
第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思初中緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使所有的學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)，這是洋思初中取得成功的關(guān)鍵。
第三，堅(jiān)持“艱苦奮斗、嚴(yán)格管理、事事求實(shí)、細(xì)致入微”的優(yōu)良作風(fēng)。洋思初中從校長(zhǎng)到教師都愛崗敬業(yè)。他們從關(guān)懷學(xué)生的一生著眼，不畏艱苦條件，勇于克服困難，勤于無私奉獻(xiàn)。他們按照國家和省教委的要求，認(rèn)真落實(shí)教育法規(guī)：堅(jiān)持不分快慢班，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，節(jié)假日不集體補(bǔ)課，不亂編亂訂復(fù)習(xí)資料，不體罰和變相體罰學(xué)生，而且態(tài)度堅(jiān)決，做得實(shí)在。他們從初一年級(jí)抓起，從學(xué)生進(jìn)校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從學(xué)生學(xué)習(xí)的起始學(xué)科抓起，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步。這是洋思初中取得成功的保證。
四、洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)
洋思課堂教學(xué)模式6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：
（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。
目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。
目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。
（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）
操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。
目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5~8分鐘）
操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。
目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）
操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）
操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。
目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、洋思課堂教學(xué)模式的四個(gè)核心要點(diǎn)
概括起來，洋思課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)如下：
（1）讓學(xué)生自學(xué)。
（2）讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。
（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。
（4）長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。
六、從6個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性
（1）六十年代以來教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練。
（2）六十年代以來教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)。
（3）八十年代以來教學(xué)界突出以學(xué)生為主體。
（4）八十年代以來教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（5）我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心不僅僅放在知識(shí)的獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上來，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。
（6）全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在洋思課堂教學(xué)模式中都得到充分的體現(xiàn)。
七、洋思課堂教學(xué)模式的三點(diǎn)本質(zhì)
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，是洋思課堂教學(xué)模式的一種樸素、簡(jiǎn)潔、直觀的提法，人們從字面上就能知道如何具體操作。從教育科學(xué)的本質(zhì)上看，洋思課堂教學(xué)模式有以下本質(zhì)：
（1）是一種教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（2）是一種班級(jí)授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式。
（3）是一種代表最廣大學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。
洋思課堂教學(xué)模式的第一、第二個(gè)本質(zhì)較易理解。對(duì)于洋思課堂教學(xué)模式的第三個(gè)本質(zhì)，我們可以從比較中去理解。在應(yīng)試教育的影響下，許多應(yīng)試的教學(xué)方法很大程度上只代表了一部分精英學(xué)生，是一種精英教育，對(duì)這種精英教育，處于比較后進(jìn)的學(xué)生常常聽不懂、跟不上，疲于奔命又學(xué)習(xí)失敗。而洋思的課堂教學(xué)模式，在“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信念支配下，低起點(diǎn)，從后進(jìn)生抓起，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是后進(jìn)學(xué)生。在洋思課堂教學(xué)模式下，后進(jìn)生聽得懂、跟得上，學(xué)得好，后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，洋思的課堂教學(xué)模式下不放棄后進(jìn)學(xué)生，代表了最廣大的學(xué)生的利益。
八、洋思課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個(gè)具體問題
我們多次聽蔡林森校長(zhǎng)介紹洋思的教學(xué)特色，多次到洋思中學(xué)聽課和考察，深感洋思的課堂教學(xué)模式，真正有效地解決了長(zhǎng)期以來教師們深感麻煩的8個(gè)具體問題。
（1）解決了課堂紀(jì)律問題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視，督促檢查，教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問題。
（2）解決了學(xué)生注意力集中的問題。讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。
（3）解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真。只要所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它什么都好辦。
（4）解決了課堂教學(xué)的效果問題。在洋思課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見是很高的。
（5）解決了學(xué)困生的問題。在教師過多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽不懂，有一個(gè)地方聽不懂或跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)。在洋思課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過來反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時(shí)有做錯(cuò)的地方，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注地認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（6）解決了學(xué)生間的差異性問題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差。在洋思的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份。各人自學(xué)，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點(diǎn)有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的，各做各的。學(xué)生間的差異不會(huì)相互影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。
（7）解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣問題。洋思的課堂教學(xué)都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的。這樣，學(xué)生自學(xué)學(xué)得下去，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練題目都會(huì)做。因?yàn)樵谧詫W(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練中不斷獲得成功，所以學(xué)生越學(xué)越有興趣。洋思中學(xué)的學(xué)生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學(xué)習(xí)。
（8）解決了教師的精力和時(shí)間的問題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時(shí)間，用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，用于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
學(xué)生個(gè)個(gè)都在認(rèn)真學(xué)，教師有足夠的時(shí)間和精力處理各種問題。于是，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)確實(shí)達(dá)到了一流的高質(zhì)量的境界：沒有紀(jì)律問題，所有的學(xué)生都在有興趣地、全神貫注地認(rèn)真地學(xué)習(xí)，僅就這一點(diǎn)而言，洋思的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了教學(xué)的極大成功。
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