言語(yǔ)是兒童心理發(fā)展過(guò)程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它對(duì)兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。許多父母都希望自己的孩子，有很好的言語(yǔ)表達(dá)能力。如果不能在幼兒期充分發(fā)展其言語(yǔ)表達(dá)能力，有可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生終身的“不良”影響。
幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高峰期和最關(guān)鍵的時(shí)期，也是詞匯增加數(shù)量最快的時(shí)期，詞匯種類(lèi)大幅度增加。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，幼兒具有獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句規(guī)則的能力，其口語(yǔ)表述逐漸從對(duì)話(huà)語(yǔ)向獨(dú)自敘述自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和意愿發(fā)展。到了幼兒末期，孩子已經(jīng)能較為清楚地向他人講述自己所想表白的事情了。
幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，包括口語(yǔ)和身體語(yǔ)言，不是我們成人教出來(lái)的，是孩子通過(guò)模仿學(xué)習(xí)而獲得的。所以，你表達(dá)的好，孩子自然就會(huì)表達(dá)的好。但是，由于我們成人太習(xí)慣使用成人化的言語(yǔ)表達(dá)方式，這對(duì)孩子的領(lǐng)悟是有一定的難度的。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力不足，感到著急，其根本原因是沒(méi)有找到與孩子溝通的竅門(mén)。
在孩子幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要在日常生活中，通過(guò)與孩子的“技巧”對(duì)話(huà)，讓孩子在模仿的基礎(chǔ)上，輕松學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行表達(dá)。而這些技巧中，非常關(guān)鍵的就是“具體化”技術(shù)手段，而非技術(shù)的，就需要你掌握傾聽(tīng)、共情、尊重、真誠(chéng)等。當(dāng)然，父母要強(qiáng)化親子聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造給孩子說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)說(shuō)出自己的想法，那怕說(shuō)錯(cuò)了也不要取笑孩子。
具體化是指父母協(xié)助孩子，清楚、準(zhǔn)確地表述他們的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件。由于孩子小，其言語(yǔ)表達(dá)還在學(xué)習(xí)之中，其表達(dá)的思想、情感、事件，常常是模糊、混亂、矛盾、不合理的。所以，我井中月認(rèn)為，你需要借助“具體化”，澄清孩子所表達(dá)的那些模糊不清的觀念及問(wèn)題，這也使孩子弄清自己的所思所感。
下面通過(guò)一些生活中的例子，來(lái)說(shuō)明怎么使用“具體化”技術(shù)。說(shuō)白了，就是一層窗戶(hù)紙，只是有一些家長(zhǎng)沒(méi)有注意而已。
例1：?jiǎn)栴}模糊
最常見(jiàn)的是孩子說(shuō)：“我要！我要！”可是當(dāng)你給孩子一樣?xùn)|西的時(shí)候，孩子推開(kāi)說(shuō)不是，然后繼續(xù)說(shuō)“我要”，然后你就需要不停的猜。這種情況的出現(xiàn)，一是孩子還小，表達(dá)能力不足，家長(zhǎng)又往往以自己的感覺(jué)來(lái)推斷。二是孩子在情緒中，其想要表達(dá)的思想、情感和事情，自己也搞不清，也不知道自己到底想要什么。
應(yīng)對(duì)：只能先接受孩子的情緒，然后根據(jù)孩子的視線、手指的方向和家長(zhǎng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜。此時(shí)你說(shuō)的話(huà)一定要完整，如：“你是想要XXX嗎？或者你說(shuō)清楚，你說(shuō)清楚了，爸爸媽媽才能幫助你。”需要注意的是，當(dāng)孩子表達(dá)出自己的要求，一定要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)然，在事后孩子情緒穩(wěn)定的時(shí)候，也需要再次向孩子說(shuō)明。
例2：過(guò)分概括
比較常見(jiàn)的是孩子說(shuō)“我不想上幼兒園了”、“我不喜歡誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)了”、“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)太壞了，我不想和她做朋友了！”等等。這種說(shuō)法絕大多數(shù)是一種以偏概全的思維方式。對(duì)于4-5歲的幼兒，尚不能道德判斷，他們直接接受行為的結(jié)果。對(duì)于4-8歲的幼兒，孩子對(duì)行為做出判斷時(shí)主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)。
所以，孩子經(jīng)常把對(duì)個(gè)別人或事件的意見(jiàn)，上升為一般性的結(jié)論。遇到這樣的情況，最好采用“開(kāi)放式”的問(wèn)話(huà)，引導(dǎo)孩子說(shuō)出“事件”后面的原因。當(dāng)然，這需要家長(zhǎng)的耐心，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的講述。當(dāng)孩子把個(gè)別概括為全部、把偶然當(dāng)作必然，把一次以為永遠(yuǎn)等情況時(shí)，父母要想辦法補(bǔ)足孩子的想法，以及解釋正確的觀念。
例如，孩子說(shuō)“我不喜歡誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)了”以后，有可能是被別的孩子“欺負(fù)”了，也可能是對(duì)方?jīng)]有滿(mǎn)足孩子的愿望，所以需要孩子進(jìn)一步的解釋。另外，家長(zhǎng)一定要告訴孩子，就算一個(gè)小朋友對(duì)你不好，也不是所有的小朋友對(duì)你不好。而這個(gè)小朋友雖然欺負(fù)你了，但他也不是一無(wú)是處。同時(shí)，這個(gè)小朋友也不是什么時(shí)候都欺負(fù)你。
例3：內(nèi)容混亂
常見(jiàn)的是孩子描述一個(gè)“事件”，你經(jīng)常會(huì)聽(tīng)“暈”。如孩子說(shuō)別的孩子“欺負(fù)”了，有可能的描述是：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打我了，他不喜歡我，我被推倒了，他搶我玩具了”。這絕大多數(shù)是孩子的表達(dá)能力不足，且母語(yǔ)語(yǔ)法、句式尚不能靈活運(yùn)用，說(shuō)一件事情不能按照前因后果的方式來(lái)描述，也不能抓住問(wèn)題的核心。此時(shí)，需要你仔細(xì)的傾聽(tīng)。
針對(duì)此種情況，比較好處理。父母要把孩子的主要言談、想法加以綜合整理，引用孩子說(shuō)的最有代表性、最重要的詞語(yǔ)，然后說(shuō)給孩子聽(tīng)。比如，針對(duì)上面孩子說(shuō)的情況，你可以說(shuō)：“是不是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)看見(jiàn)你在玩一個(gè)玩具，他問(wèn)你要，你沒(méi)有給，他生氣了就來(lái)?yè)屇愕?。在搶的過(guò)程中，你被他推倒了？而不是打你了，對(duì)嗎？”
例4：用詞不當(dāng)
常見(jiàn)的是孩子說(shuō)的“童言”，也就是說(shuō)，孩子說(shuō)的這個(gè)詞，實(shí)際意思和我們常規(guī)認(rèn)為的不一致。這也是孩子在“瘋狂”學(xué)習(xí)新詞時(shí)，會(huì)發(fā)生的情況。這是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常犯的“錯(cuò)誤”。同樣一個(gè)詞，其含義其程度會(huì)因孩子而異，有時(shí)會(huì)和成人理解的相距甚遠(yuǎn)。其實(shí)，這也是成人經(jīng)常遇到的，如大家都說(shuō)“溝通”，可每個(gè)人理解的方式都不一樣。
對(duì)用詞不當(dāng)、表達(dá)不正確的情況，父母不要取笑孩子，一定要用正確的語(yǔ)詞，重新替孩子描述一下，同時(shí)也解釋一下孩子說(shuō)的不當(dāng)詞匯。這不僅是尊重孩子，也是在教孩子如何正確使用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞。當(dāng)然，有能力的家長(zhǎng)，此時(shí)可多次采用不同的語(yǔ)詞來(lái)描述同一事件，這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)和詞匯理解，有極大的幫助。參見(jiàn)《“童言無(wú)忌”讓人歡喜讓人憂(yōu)》。
上面所說(shuō)的幾個(gè)例子，只是給大家拋一塊磚，各位家長(zhǎng)在生活中，與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)一定要注意方法和方式，盡可能不省略一些成人認(rèn)為可以忽視的字詞，且用詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要盡量準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，父母不要使用過(guò)長(zhǎng)的句子、被動(dòng)句、反語(yǔ)句、雙重否定等形式復(fù)雜的句子和孩子溝通。至于某些孩子在表達(dá)上已經(jīng)有一些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有什么特別好的辦法，只能從頭補(bǔ)起。
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