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還記得恩師曾說過：“國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而語文就是半徑”。

教師應(yīng)有廣闊的視野，語文的根基就是閱讀，閱讀，再閱讀，從泛讀到精讀。所以，我堅持“收入再少，也要買書”，我知道“住房再擠，也要藏書”，我做到“時間再緊，也要讀書”，我堅信“底子再薄，也要寫書”，我努力“工作再忙，也要修學(xué)”。

作為一名小學(xué)教育工作者，我一直專注閱讀一事。十年來，最幸福的事情，就是遇見一群志同道合的老師們，一起做班級讀書會。

從圖畫書到獲獎小說，從大聲朗讀到分級閱讀，從班級閱讀到親子共讀，從單本教學(xué)到系列課程。每天早上，孩子們背著小書袋走進(jìn)教室，借書、讀書，還書再借書。我們一起讀書，那是一天中最幸福的時光。多年前畢業(yè)的學(xué)生，念念不忘這樣的場景，點滴溫暖，縈繞于懷。

作為兒童閱讀推廣人，十年公益，燭照更遠(yuǎn)。至今，我們已開展了280期公益活動。

作為一名普通的讀書人，讀書是永無止境的。它需要我們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年地去堅守。我愿沉醉于書籍那無聲的世界中，與書為友，與書同居，做一個貪婪吸食知識營養(yǎng)的書蟲，做一個沉湎文字世界的書癡。與友之交，如品茶，唇齒留香，沁心沁脾。寒夜，亮一盞燈，泡一杯茶，與書為伴。方寸之地，給了我感動與熱情，她告訴我：用最初的心做永遠(yuǎn)的事。

我們的六年在校閱讀計劃主要依據(jù)的是《班級讀書會共讀共寫系列課程》，它由三大版塊組成。

第一大版塊是一年級至六年級的基礎(chǔ)書目和推薦書目單等內(nèi)容；

第二版塊是介紹每個年級共讀共寫的精讀書目，并將每本精讀的書分為“閱讀能力”、“閱讀分享”、“思維導(dǎo)圖”、“創(chuàng)意寫作”四個部分；

第三版塊是學(xué)生登記每天閱讀的情況。

每本書用時一個月精讀，第一周是自由閱讀坊，第二周是閱讀大闖關(guān)，第三周是寫作采蜜欄，第四周是成長加油站，可以簡單概括為：

關(guān)于具體內(nèi)容，在后面會有較為詳細(xì)的講述。

五至六年級書目篇

五年級精讀內(nèi)容（選其一頁）

我們知道經(jīng)典之所以是經(jīng)典，是因為它把人類那些最美好的思想、最美好的價值悄悄地藏在里面，并通過一個個人物的命運，或者一個一個動物的傳遞。當(dāng)你和它對話時，這些價值就悄悄地像一顆種子埋在了你的心里，它什么時候發(fā)芽、什么時候開花，我們不知道，但它一定會影響你的視野，影響你的思維，影響你的行為，這是毫無疑問的。

每天在校園內(nèi)，走進(jìn)美妙的文字世界，其樂無窮。所以，我們致力于為孩子提供閱讀大餐，滋養(yǎng)其精神，豐滿其羽翼，涵養(yǎng)其智慧，以應(yīng)對未知的未來。

童年的天空是彩色的，童年的書包是輕盈的，里面要裝著美麗的童話。美麗的童話，可以讓童年高貴起來，芬芳起來。因此，我們無限相信書籍的力量。

七彩閱讀

晨曦初露，古樂悠悠，孩子們開始了金色的閱讀旅程。每一間教室都是一間小型的閱覽室，里面的五百本圖書，五彩斑斕，深深地吸引愛好閱讀的小眼睛。為了讓孩子們養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣，我們會統(tǒng)一播放“走進(jìn)閱讀的教室，請安靜閱讀”的溫馨提示，我們的老師也會走進(jìn)教室與孩子們一起閱讀，一起沐浴金色的晨光。

為了閱讀更多的書籍，學(xué)校的圖書館，寬闊的校園，到處都留下我們閱讀的身影。我們?nèi)琊囁瓶实亻喿x，視書為友，與經(jīng)典相伴，我們讀《草房子》《長襪子皮皮》《親愛的漢修先生》《昆蟲記》，形形色色的繪本，更是我們的最愛。

誦讀就是深層閱讀，日不間斷的記誦，就是煉心的過程，水滴石穿，方能習(xí)慣成。我們開展了課前“日有所誦”。不論上什么課，只要課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生就要開始兩分鐘的誦讀。我們的孩子就是這樣天天誦讀，周而復(fù)此，豐厚底蘊，培養(yǎng)語感，煉心靜性。誦讀就像橙子里的維生素C，補給學(xué)生動力，學(xué)生是吃飯長大的，也是讀書長大的。

每天1：50—2：00，是我們的快樂吟誦時間。三年以來，我們堅持不懈，學(xué)會了不少吟誦篇目，如《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》《大學(xué)》《蒹葭》《橘頌》等篇目，我們的學(xué)生脫口能吟誦。我們因吟誦而愛上古詩文，愛上中國古文化，在快樂吟誦中體會詩詞文賦的精髓與韻味。吟誦就是一縷清香的綠，點綴著多彩的課間，讓校園春意盎然。

我們都知道，如今很多中國人寫不好漢字。翻開學(xué)生作業(yè)，字跡潦草，歪歪斜斜，缺胳膊少腿，錯別字成堆。

中國人常說：字如其人，心正則筆正，書以德貴。從本學(xué)期開始，我們利用午練課讓學(xué)生進(jìn)行練字。讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，可以令其感受漢字之美，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。所以，加強寫字訓(xùn)練也是對經(jīng)典文化的傳承。孩子們的字雖然不能達(dá)到飄若驚龍的境界，但孩子們遠(yuǎn)山含黛的專注神情，不正是漢字的凝重之美嗎？

我們大膽改革語文課堂，拋棄一本語文書教一個學(xué)期的陳舊觀念，每位老師每個學(xué)期上一節(jié)公開課：繪本教學(xué)課、整本書交流課、主題閱讀課。

在每周的閱讀課上，我們師生共讀，共同討論書中的話題，關(guān)注人物的命運，抒懷達(dá)意。同時，我們還和孩子們開展一系列的讀書活動，從“我與書的美麗邂逅”到“我是小詩人”，從“童詩童謠創(chuàng)作”到“編寫心意卡”再到“我是小作家”，孩子們徜徉在藍(lán)色的書海中，編織著藍(lán)色的童年夢。

沐浴書香，傳承經(jīng)典，我們應(yīng)時代的需求，開設(shè)了國學(xué)課。利用每周一下午第3節(jié)課進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)。國旗下，我們大聲誦讀《論語》《孟子》《笠翁對韻》《大學(xué)》《中庸》等中國經(jīng)典文化書目，拜圣賢為師，通古博今，做智慧學(xué)子，敲開了中國經(jīng)典文化這一扇紫色大門，莊嚴(yán)厚重，博大精深。

我們沒有單憑一張試卷的分?jǐn)?shù)來定奪學(xué)生的能力，而是進(jìn)行分類測試。每到期末，我們會對學(xué)生進(jìn)行書寫能力、寫作能力、閱讀能力、課內(nèi)積累能力和國學(xué)考級等方面的測試。

五項測試后，我們會給學(xué)生發(fā)放一張綜合能力評價表，一張張的獎狀，告別了瘦弱的童年，一棵棵小苗，在童書的滋潤下漸漸成長。一朵朵小紅花、一張張如意存折，成就了孩子們樂于其中的收獲季節(jié)。

閱讀是溝通的最好橋梁，我們或許擁有不同的皮膚，性格各異，但因為一本書，一個話題，大家就可以走到一起。我和孩子們從一年級開始，每個年級都開設(shè)圖畫書分主題閱讀課，開啟共讀時光。以一、二年級為例：

教學(xué)材料的挑選無疑是共讀課程建設(shè)中的重要工程。我們并不是單純地多渠道堆積，而是重在對材料本身進(jìn)行深加工、分析調(diào)整，甚至是再創(chuàng)造。低年級的圖畫書共讀，以30本為保底工程。而培養(yǎng)低年級學(xué)生的共讀習(xí)慣，可以從以下六個方面入手：

（1）快樂共讀。共讀時，一定帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，并把書籍當(dāng)作是產(chǎn)生快樂的源泉。這樣的共讀，效果自然十分顯著。

（2）有意共讀。有意共讀時，精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就顯著優(yōu)于無意共讀。

（3）專注共讀。讀書時要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，唯有專心致志，把心力集中在學(xué)問上，才能事半功倍。

（4）持續(xù)共讀。欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不在速也。讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長城，共讀唯有鍥而不舍。

（5）廣泛共讀。對于那些非重點內(nèi)容，則可以泛讀。在共讀時可以先從泛讀開始，有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導(dǎo)致膚淺。

（6）精深共讀。隨著泛讀到一定的量，就要開始精深共讀了，這有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神，積淀人生智慧。

我們以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于他們精神成長的發(fā)展。我們的以兒童文學(xué)為主要閱讀，輔之以知識性讀物、中華經(jīng)典和其他成人讀物，分年段提出了共讀課程的具體內(nèi)容：

（一）各年級共讀內(nèi)容

低年段：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)75%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：80本，20萬字。

中年段：圖畫書30%，橋梁書40%；文字書30%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)70%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典10%。閱讀量：120本，100萬字。

高年段：圖畫書10%，橋梁書42%；文字書70%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)76%，知識性兒童讀物20%，中華經(jīng)典20%。閱讀量：140本，350萬字。

在低年級，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程；中年級，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基；高年級，以“閱讀策略研究”來促進(jìn)兒童做成熟的閱讀者。

（二）各年級共寫內(nèi)容：

一年級從圖畫書學(xué)寫作、二年級從童話學(xué)寫作、三年級從兒童詩學(xué)寫作、四年級從生活學(xué)寫作、五年級從散文學(xué)寫作、六年級從兒童小說學(xué)寫作。以三年級為例：

（三）師生共讀同受益

教育閱讀是教師的立身之本，不愛閱讀的教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自已的課堂，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。教師與學(xué)生共讀之間要努力形成“師生同益”效應(yīng)，達(dá)到相互促進(jìn)、彼此受益的境界。

首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去閱讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要閱讀經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。

關(guān)于教師共讀，我們采用的是讀書網(wǎng)絡(luò)化、購書經(jīng)常化、閱讀常規(guī)化、級部引領(lǐng)化等舉措。共讀共寫成了老師們的日常行為習(xí)慣，日積月累，教師們的教學(xué)技能、寫作能力等方面都能得到提高。

其次是共同感悟。師生在共讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進(jìn)行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實。

第三是共同打造班級“閱讀文化圈”。金色的晨光共讀、橙色的日有所誦、綠色的快樂吟誦、青色的共讀共寫、藍(lán)色的分級閱讀、紫色的國學(xué)課堂、紅色的共讀評價，七彩閱讀成為學(xué)校的閱讀文化。

文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“共讀文化”，能對閱讀活動的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。班級“閱讀文化圈”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進(jìn)行。

教師和學(xué)生都拿出自已喜愛的幾本書，在班級建成“快樂共讀書廊”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。教師和學(xué)生還可以結(jié)成書友，定期交流共讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。

（四）用“親子共讀”營造共讀的家園

學(xué)校是共讀的主陣地，家庭更是共讀的分會場，我們倡導(dǎo)家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭做書香型家長。

親子共讀活動得到了廣大家長的積極響應(yīng)——家長向?qū)W校推薦了超過1000部精品圖書，在“親子共讀經(jīng)驗交流”活動中，家長們爭相發(fā)言，有的家長還即興創(chuàng)作對聯(lián)來鼓勵學(xué)校。   

成人，孩子，童書，三者在童年里相遇，這是世界上最美麗的事。我們又是其中最幸福的人。這是我們成人的宣言，是要說給所有的童年聽的。

因為，我們也從童年里走過，我們愿意永遠(yuǎn)生活在童年里。