一、只要考得好，其它的什么都不重要。
在任何教育體制下，不關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注教學(xué)成績都是自欺欺人的假話。但是只看結(jié)果會給管理帶來很多意想不到的問題。團(tuán)隊(duì)中，說這種話的有兩種人，一種是管理者，一種是員工。管理者說只看結(jié)果，就會疏于過程管理，不會深入基層了解員工平時(shí)到底做了什么。結(jié)果如果很差，管理者就認(rèn)為員工很差，殊不知，員工也可能會覺得管理者更差。
教學(xué)管理中，備課、作業(yè)的檢查應(yīng)該是一種常態(tài)，但長期以來，我們個(gè)別教師在“重結(jié)果、輕過程”的思想指導(dǎo)下，對備課、作業(yè)沒有引起足夠的重視。個(gè)別人甚至說出只要考得好，領(lǐng)導(dǎo)就不必管我備不備課、改不改作業(yè)，從而為自己不備課、不改作業(yè)或者是不好好備課、不好好改作業(yè)找一個(gè)貌似正確的理由。但是，如果一個(gè)教師有這種想法，那么會出現(xiàn)的結(jié)果是：
1、只看結(jié)果，其實(shí)本質(zhì)上不會達(dá)成結(jié)果?！捌ぶ淮妫珜⒏窖伞?，過程是為結(jié)果服務(wù)的，沒有過程想要好的結(jié)果這正如缺少根基的空中大廈一樣，可以想像，但不可能達(dá)成。
2、輕視教學(xué)過程，會導(dǎo)致課堂效率低下。備課是為上課服務(wù)的，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有精彩的課堂教學(xué)，輕視備課的結(jié)果必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。沒有充分備課上課第一種表現(xiàn)是課堂結(jié)構(gòu)不清晰，這表現(xiàn)在備課上是邏輯不清、思路不明，問題設(shè)置缺乏梯度性、層次性、啟發(fā)性，即使你滔滔不絕，學(xué)生也可能云里霧里；第二種表現(xiàn)是課堂容量小，知識的講解與練習(xí)沒有進(jìn)行縱向或橫向的發(fā)散，題目的設(shè)置沒有進(jìn)行同類變式，采取結(jié)構(gòu)化或序列化教學(xué)，學(xué)生的思維只停留在點(diǎn)上而不是在面上；第三種表現(xiàn)是課堂落實(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)最后都必須通過練習(xí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化提升，但練習(xí)缺乏有效的課前設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的最后也是草草收兵，敷衍了事。這樣的結(jié)果會好到哪里去呢？
二、新人教了幾年，上了一屆高三，就覺得自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，把后來的新人不放在眼里了。
在一線教學(xué)的老師都可能明白，教學(xué)效果與教學(xué)時(shí)間或經(jīng)驗(yàn)還真構(gòu)不上正向比。因?yàn)檫@其中還有一個(gè)工作態(tài)度與工作責(zé)任心的問題，即便是樣樣俱全的一個(gè)老教師和一個(gè)新手，在一段時(shí)間內(nèi)，兩者差異也不會很大；另外一點(diǎn)就表現(xiàn)得很明顯了，年長一點(diǎn)的教師固然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是他的知識結(jié)構(gòu)更新不如年輕人，且不說有些老教師過于高估自己，覺得我教了那么多年，不管怎么樣，躺著也比一些新教師強(qiáng)，從而固步自封，對于新的教學(xué)工具及新知識不能主動接受。單就經(jīng)驗(yàn)而言，“一年經(jīng)驗(yàn)十年重復(fù)”，有人尖銳地稱這樣的老教師其實(shí)不是教了十年，而是把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)過了十遍。而新教師接受能力快，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力強(qiáng)大，他們的能力提升其實(shí)是很快的，自忖自己經(jīng)驗(yàn)老到的教師如果不加以學(xué)習(xí)、反思，在與年輕老師的PK中，很可能要吃敗仗。
三、上課沒有互動
沒有互動，不僅僅是新人的問題，老教師身上也有這樣的毛病。新人往往囿于自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中放不開手腳，與學(xué)生的互動局限于”是不是“”對不對“的一些簡單選擇性的問題，而缺少一些真正能讓學(xué)生探究交流、能讓學(xué)生開動腦筋的問題。但老教師呢，往往又是包辦過度的”保姆式教學(xué)“，害怕學(xué)生搞不懂，害怕提問浪費(fèi)了課堂時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，所以一講到底”滿堂灌“，導(dǎo)致課堂普遍缺乏互動缺乏活力。
沒有課堂互動，學(xué)生會不安和厭倦，我發(fā)現(xiàn)越是直接發(fā)出指令越能夠使學(xué)生有更高的熱情，達(dá)到更好的課堂效率，特別是指令后還會有雙向的互動，那就更高效了。
四、不允許學(xué)生喊出答案
觀看任何一個(gè)轉(zhuǎn)型期教師的課，你會注意到課堂有熱烈的討論，教師會提出一個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生會做出尖銳的反應(yīng)，另一個(gè)也會跟進(jìn)，然后接二連三。這種情況下，課堂氣氛顯得非?；钴S，新老師可能會覺得一個(gè)良好的課堂不需要學(xué)生舉手發(fā)言。
但新老師要知道，這種情況的壞處是，其他學(xué)生知道他們沒有機(jī)會時(shí)，便 會開小差，感覺一個(gè)班嗡嗡討論卻只是幾個(gè)孩子在說話，其余的在假裝聽。相反，專家型教師提出深思熟慮的問題后，等很多孩子都舉手了，才叫上一個(gè)回答，甚至是沒有舉手的同學(xué)回答。
五、先點(diǎn)名學(xué)生再提問還是先提問再點(diǎn)名學(xué)生
這是一個(gè)細(xì)節(jié)，但正因?yàn)樗墙虒W(xué)上的細(xì)節(jié)才被教師忽視，并且往往成為了一個(gè)教師的教學(xué)習(xí)慣而不自自知。辨析這個(gè)問題的關(guān)鍵是教者要轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度去思考這個(gè)問題。如果你先點(diǎn)名學(xué)生站起來，再拋出你的問題讓他回答，這個(gè)時(shí)候你和點(diǎn)名的學(xué)生構(gòu)成了”一對一“的教學(xué)關(guān)系。此時(shí)，你的行為已自動屏蔽了其它學(xué)生的參與，其它學(xué)生就會認(rèn)為這個(gè)問題與他無關(guān)，于是成為課堂教學(xué)的旁觀者，甚至?xí)覟?zāi)樂禍地看著被點(diǎn)名回答，一直站著的那個(gè)”倒霉蛋“。
六、不要試圖與學(xué)生做個(gè)好朋友
在一些勵志電影中，總是有教師和孩子成為好朋友。雖然所有的教師培訓(xùn)計(jì)劃都提到，要成為學(xué)生的朋友，但它仍然是一個(gè)新老師共同容易犯的錯(cuò)誤。
一開始新老師可能還記得這個(gè)規(guī)則，但很快就會忘記，有時(shí)候?yàn)榱俗非髮W(xué)生的認(rèn)可或?yàn)榱吮P活課堂氣氛，把學(xué)生當(dāng)作朋友式地交流。建議你把它標(biāo)在日志上，別忘了你做為教師的角色和定位，如果你忘了，你很快就會在課堂教學(xué)中失去控制力而讓學(xué)生變得無所顧忌。
七、別穿得過于隨便
新教師往往故意打扮得不像典型的老師。一個(gè)新教師如果和學(xué)校外面休閑的人一樣的風(fēng)格，他甚至?xí)J(rèn)為：”如果我不走老教師的路，說不定會好些，會讓學(xué)生覺得我更具有親和力?！拔也煌膺@種觀點(diǎn)，如果你看起來像個(gè)教師，他們會把你當(dāng)成一個(gè)老師，如果你打扮得不像一個(gè)老師，他們會潛意識地把你貶低好幾個(gè)檔次。
沒有一個(gè)專業(yè)的外表裝束，風(fēng)險(xiǎn)太大。
八、別亂說話，盡量消除口頭禪
新教師經(jīng)常由于而說話出錯(cuò)。掂量下你說的每句話，每個(gè)詞的價(jià)值。我曾經(jīng)聽到新教師一上講臺就喋喋不休地講了一大通，結(jié)果偏離主題，學(xué)生聽得云里霧里不知所言。還有一些老師無意識中形成的口頭禪非常令人討厭，比如”嗯“”啊““這個(gè)”“那個(gè)””那么“”然后“"對不對”“是不是”“怎么樣”.......，一節(jié)課如果口頭禪過多，會分散學(xué)生的注意力，影響知識點(diǎn)的傳授，使學(xué)生聽完課后感覺到內(nèi)容不充實(shí)、掌握不到要領(lǐng)，甚至?xí)X得不知所云。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終的學(xué)習(xí)成績肯定是不理想的。
去掉不必要的口頭禪，愿我們的教師的課堂語言能夠做到邏輯嚴(yán)密，準(zhǔn)確而又精煉。
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