摘 要:學生由初中升入高中，在英語學習的過程中會產生分化。相當一部分學生呈下滑趨勢。原因有二：其一，教材內容有較大變化；其二，試題結構和內容有較大變化。對于這兩個問題，應采取五個方面的措施，從而切實做好初中英語向高中英語的過渡與銜接。
關鍵詞：分化 變化 對策
在學生學習和發(fā)展過程中，這一階段，即由初中升入到高中，毫無疑問，是非常重要的一個時期。對于學生來說，在各個方面都發(fā)生了巨大的變化。在英語學習的過程中，也不程度的發(fā)生著變化，有的學生成績比較穩(wěn)定，而相當一部分學生的成績慢慢地呈下滑趨勢。致使他們對英語失去了信心，甚至有些同學采取放棄的態(tài)度，所以解決好初中向高中的過渡則非常必要。針對這一現(xiàn)狀，筆者想從以下幾個方面談談自己的看法。
一、受高中英語教材內容變化的影響
1、教材內容上更有廣度和深度
在現(xiàn)行的教材中，我們可以明顯地看出，其選材十分廣泛，且具有時代特色，如環(huán)境污染及保護，醫(yī)學知識及防治，健康飲食，世界文化遺產等，內容涉及天文、地理、航空、科幻、醫(yī)學、文學、農業(yè)、工業(yè)等各個方面，可以說是包羅萬象、內容龐雜。這就使得所選文章比初中所學文章有了一定的深度，學生必須掌握和擁有豐富的知識，以理解英語國家的文化特點和文化差異。還有教材內容及課后練習，已從淺層認識過渡到對文章、語言的深層理解，并要求能對所學知識進行遷移。
2、詞匯量大，句子結構復雜
高中階段的詞匯量明顯增大，同時詞匯的使用更為靈活，一詞多義的現(xiàn)象更為普遍。在初中學習的基礎上，高中文章由于內容上的需要，采用了許多長而難的句子，以增加語言表達上的嚴密性，這無疑相對于初中來說是一個大的跨躍，也從而使學生無所適從，難以應付。
3、練習設計趨向多元化發(fā)展
高中階段所配練習題，除了少數(shù)基礎題以外，很多已提高到靈活運用知識的階段，如一些討論、想象、調查、自我設計等等。與實際生活密切相關，呈多元化方向發(fā)展，目的是培養(yǎng)學生的各種語言技能和實踐技能。
4、強調多種語言技能的有機結合
對于語言的四項基本技能，聽、說、讀、寫。每一個話題都是圍繞它們而設計，并強調其整體性和相關性，從而進一步理解和鞏固此話題下所有語言技能的培養(yǎng)。
二、受試題結構和內容變化的影響
1、題型與高考接軌。
進入高中后，所接觸的每套試題都與高考題型相一致，有語音題、單項選擇、完型填空、閱讀理解、補全對話、單詞拼寫、短文改錯和書面表達。特別是題量增大，這一變化致使許多學生答題速度跟不上。
2、注重考查英美文化背景下和不同語境下語言的靈活運用
注重考查在真實的語境下，英美國家的人在選詞、短語，造句甚至語調方面所表達出的含義及慣用法，理解英語國家的文化背景和文化習俗，從真正意義上學會地道的英語。
3、進行綜合考查，注重思維能力的考查
現(xiàn)在的試題體現(xiàn)出綜合考查所學的語言點和語法點的靈活運用，更為重要的是對文章中心大意、作者的目的、意圖等 進行考查，而這一切必須具有綜合分析判斷能力，這都來源于對思維能力的培養(yǎng)，學生必須學會思考，而且要善于思考。
三、應對策略
鑒于上述原因，可引導學生從以下幾個方面去做，以達到過渡和銜接。
1、引導學生進行思維訓練
對于考試試題和文章內容的變化，我們就應當把所學內容作為練習的手段，對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助、引導學生學會一些推理方法。例如，歸納推理、演繹推理、類別推理、逆推法等等，把這些引進教學、引進課堂，對學生進行有條不紊的訓練，培養(yǎng)其嚴密的邏輯思維能力，盡量避免單一的思維方法。
2、引導學生進行大量閱讀或聽看一些有聲材料，深刻體會由于文化背景不同而導致的語義運用上的差異。
語言是一種習慣，特別是在不同的文化背景下，故在選詞、造句、語法上有著與國語有不同之處，在此我們必須強調要進行大量的閱讀，特別是一些英文報紙、雜志；還可觀看一些英文電影、光盤等，引導學生帶著欣賞的眼光對其進行篩選、評價，從而深入體會其語言的差異性，進一步提高對英語語言的理解和運用。與此同時，也可以使學生開拓眼界，提高詞匯量。
3、引導學生對其語言現(xiàn)象進行情景分析，使之完全理解其含義。
大部分學生對語言點和語法點的理解是借助于語法規(guī)則和極少數(shù)的例句。實際上，對于語言點和語法點的理解和運用；我們應當依據(jù)一個完整的情景，通過具體、真實的情景，把這些抽象的東西活化，從而易于學生吸收、消化。
4、對長句子作適當分析，提高其理解力。
由于課文中有較多的長而難的句子，所以在語義理解上對學生增加了一定的難度。首先應幫助和引導學生學會分析句子成份，再進一步幫助他們對長而難的句子進行分析。如果讓學生經常性地去練習，可讓他們很快地學會，也從而才能正確把握其語義，特別是深層的含義。
5、每一個單元應從語言的四個基本技能為依托點，以便實施課堂教學。
語言的四項基本技能中聽、讀為輸入過程，說、寫則為輸出過程，盡管過程不同，但他們是相互聯(lián)系，相互影響的。所以課堂設計盡可能把輸入和輸出有機的結合起來，只有這樣課堂內容才會豐富多彩，從而調動學生的積極性。
總之，從初中升入到高中，在英語學習的過程中須體會到這些不同和變化，只有充分認識到其前因后果，再加之采取相應的策略，一定會盡快地適應高中階段的英語學習，為進一步升入高等學府深造奠定良好的基礎。
