在臺(tái)灣兒童文學(xué)領(lǐng)域里，方素珍起步很早，作品甚多。因翻譯美國作家芭芭拉·庫尼的繪本《花婆婆》，大小朋友都昵稱她為“撒播閱讀種子的花婆婆”，只因她像撒種子一樣，把推廣兒童閱讀當(dāng)作一生的事業(yè)。
方素珍認(rèn)為：“讓小學(xué)生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產(chǎn)生不吐不快的欲望，而繪本恰恰是最能激發(fā)孩子表達(dá)欲望的媒材?！?/p>
如果說繪本是開啟早期閱讀最適合的讀物，那么繪本是否只適合學(xué)齡前的幼兒？是否到了小學(xué)一年級(jí)之后就不要再讀繪本呢？有沒有什么方法可以讓小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀更具功能性呢？
在方素珍看來，每個(gè)年齡段都有適合閱讀的繪本，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生更適合用繪本補(bǔ)足教科書的不足。大家都知道讀繪本有好處，但還是不知道從哪兒開始。學(xué)校也沒有把繪本和語文教學(xué)結(jié)合的課程，“我一直在想：如果把繪本教學(xué)課程化，讓學(xué)生一邊聽老師講述有趣溫馨的繪本故事、一邊欣賞美麗的圖畫，又能在優(yōu)質(zhì)的繪本故事中萃取一些寫作的元素，潛移默化地增進(jìn)語文表達(dá)能力，豈不是一舉數(shù)得？”
于是，在2012年學(xué)期開始前，方素珍和杭州高級(jí)語文教師姜曉燕商量，請(qǐng)她在所教的一年級(jí)班上進(jìn)行讀繪本、寫作文的實(shí)驗(yàn)。每周一堂繪本讀寫課，以兒童閱讀與寫作為主軸，用拼音開始練詞語、寫短句，再到寫短文，以創(chuàng)意思維作導(dǎo)向，采用聽、說、讀、寫、做多元化導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。至2013年7月，一年級(jí)學(xué)生在姜老師的引導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地精讀了24本繪本。之后，該繪本讀寫課堂在上海、深圳等地的學(xué)校也相繼進(jìn)行了試講和實(shí)驗(yàn)。
有人說，一、二年級(jí)學(xué)生還不會(huì)寫字，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)是不是太早了？方素珍認(rèn)為，寫作不僅可以用文字表達(dá)，還可以有語言、肢體、畫畫、拼音等多種表達(dá)方式。比如《米莉的帽子變變變》一書描繪了一個(gè)叫米莉的小女孩，看上了商店櫥窗里一頂非常漂亮的帽子，可是她沒有錢買，好心的店員就“賣”給她一頂神奇的帽子。米莉戴上這頂帽子回家了，一路上，帽子一會(huì)兒變成孔雀帽子，一會(huì)兒變成噴泉帽子、池塘帽子……只要你想，帽子就可以變成你想象的任何東西。
教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生去觀察，看看書上這些人的頭上都戴了哪些帽子，然后啟發(fā)他們：“你是不是也有一頂神奇的帽子呢？用想象力戴上它，說說看，你的帽子是什么樣的？”于是有的孩子說：“我的帽子很高，是一座101層大樓，每個(gè)樓層都有新奇的商店，晚上還會(huì)放煙火。”還有的孩子說：“我的帽子是一列火車，你要跟我去旅行嗎？”之后，老師動(dòng)手教他們自己做繪本書，還找一些有關(guān)帽子的繪本和圖片進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生打開思路，打開視野。
方素珍認(rèn)為，繪本不是教科書，沒有太多制式的框架，是最能啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的讀物。最好的教學(xué)策略就是示范，引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本再進(jìn)行寫作，等于是先提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的腳手架，學(xué)生在聆聽欣賞后，要仿作或創(chuàng)作自然就容易多了，也比較不會(huì)排斥寫作。
對(duì)于當(dāng)前過于注重作文成績(jī)的現(xiàn)狀，方素珍也感到很無奈。“當(dāng)繪本融入課堂以后，也許一開始老師和家長(zhǎng)看不到孩子寫作文有哪些進(jìn)步，但到了三、四年級(jí)，學(xué)生寫作的效果就顯現(xiàn)出來了。我們的教學(xué)不以作文提分為教學(xué)核心目標(biāo)，那些肚子里有很多故事、飽受繪本熏陶的孩子更能吸引人、感動(dòng)人，未來更可能成為作家。相反，那些一開始就迎合作文考試，為了高分練習(xí)寫作文的孩子，到最后往往失去了寫作的熱情?！?/p>
其實(shí)，沒有孩子天生不愛閱讀，而是天生不知道怎么閱讀。就像沒有拿給他食物，他自然不知道該吃什么。方素珍笑稱自己也曾為不愛看書的小兒子傷透了腦筋，她想到的辦法是，既然他不喜歡閱讀書本，就讓他來“閱讀媽媽”吧：“如果我要讓他讀某本書，我會(huì)自己先讀，然后找機(jī)會(huì)跟他聊那本書，分享其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再引導(dǎo)他發(fā)問和思考，并讓他將感觸最深的地方寫出來。漸漸地，這些文章也有了文采和思想?！?/p>
同樣，當(dāng)她把繪本讀寫課堂帶到馬來西亞一段時(shí)間之后，學(xué)生們的表現(xiàn)也常常讓她感到驚喜。一個(gè)學(xué)生聽完《三只小豬的真實(shí)故事》，自己做了一本繪本書《白雪公主的真實(shí)故事》為皇后平反：“皇后說，你們知道白雪公主的真實(shí)故事嗎？哦，你們都不知道，這都是白雪公主貪吃惹出來的禍。有一天，我要買蘋果給白雪公主吃。可是，青蛙卻碰倒我的毒藥，我也不知道蘋果是什么時(shí)候沾上毒藥的，這不是我的錯(cuò)，是頑皮的青蛙！白雪公主看見蘋果就一口咬下去，她竟然沒有洗蘋果！所以暈倒了?！边@個(gè)學(xué)生在封底還特別注明：“小朋友，記得先把蘋果洗干凈才可以吃哦。”
方素珍坦言：“不是說看完一本繪本或者上完一堂讀寫課就會(huì)寫作文了，而是需要積累和等待，任何一篇文章都是從佳句、短文，慢慢進(jìn)化到起承轉(zhuǎn)合的?！?/p>
臺(tái)灣的繪本閱讀推廣已經(jīng)有20多年了，雖然學(xué)校沒有專門設(shè)置繪本課，但有很多“故事媽媽”和志愿者經(jīng)常到學(xué)校講繪本，對(duì)孩子們來說，閱讀已經(jīng)像呼吸一樣自然了。早期這樣的繪本閱讀更多的還是停留在讀與聽、討論與交流的層面，學(xué)生在接受精神營(yíng)養(yǎng)“輸入”后，還無法實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化后的“輸出”。后來，一些教師開始嘗試把繪本閱讀與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)孩子習(xí)作和激發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)生們非常高興，因?yàn)檎n堂上不僅可以讀書、寫字、討論、繪畫，還可以做書、表達(dá)，老師也因此拿到了臺(tái)灣教育部門頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
方素珍多次提到全民閱讀即將立法，學(xué)校越來越重視閱讀，老師也非常歡迎。她說自己以前來大陸每年大約一兩次，現(xiàn)在每年有十三四次，已經(jīng)去過51個(gè)城市，最遠(yuǎn)的在烏魯木齊，聽講座的最多達(dá)4000多人。
“聽完肯定會(huì)有激情，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果老師要用繪本教學(xué)，自己一定要先學(xué)，學(xué)校、班級(jí)也要有閱讀計(jì)劃?！狈剿卣湔f讀繪本有3個(gè)境界，第一個(gè)境界是“看繪本是繪本”，打開書，覺得圖挺漂亮，文字也不錯(cuò)。真正愛上之后就到了第二個(gè)境界“看繪本不是繪本”，好像人生的“看山不是山，看水不是水”一樣。“那時(shí)候我開始瘋狂‘玩’繪本，做書、解讀、排戲劇，一口氣精讀了600多本書。現(xiàn)在的我其實(shí)到了第三個(gè)境界‘看繪本還是繪本’，還是翻開一本書而已，只不過會(huì)欣賞了，知道書中‘字里有乾坤，畫中有世界’?！彼ㄗh老師們從現(xiàn)在開始，與學(xué)生們分享一本繪本，并進(jìn)入第二個(gè)境界——大量閱讀、參加講座等，學(xué)習(xí)如何欣賞文字和圖畫、分享、討論、表達(dá)、做書……持之以恒，不知不覺就會(huì)進(jìn)入到第三個(gè)境界了。
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