讓常規(guī)“常”起來(lái)
喻極目
當(dāng)常規(guī)已經(jīng)成為許多先進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)的校本文化，支撐著優(yōu)質(zhì)學(xué)校向更高層次發(fā)展之時(shí)，對(duì)于處在珠三角農(nóng)村薄弱中學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，常規(guī)還是一個(gè)沉重而敏感的話題。
做常規(guī)工作容易，把常規(guī)工作做好不容易，把常規(guī)工作做到極致就是特色。在抓常規(guī)中找特點(diǎn)，在抓常規(guī)中培植特點(diǎn)，把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成特色，把特點(diǎn)發(fā)展成特色，把特色化為學(xué)校的靈魂，把特色變成學(xué)校校本文化
提出讓常規(guī)“常”起來(lái)，主要基于以下原因：第一，對(duì)常規(guī)理解的誤區(qū)---常規(guī)沒(méi)能“立”起來(lái)。坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立于2004年8月，由兩所學(xué)校合并而成。過(guò)去，由于常規(guī)要求不明確，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為教師教學(xué)常規(guī)等于上課。學(xué)校抓常規(guī)，那就是在增加教師負(fù)擔(dān)，給教師增加壓力。當(dāng)一位教師對(duì)一篇文章進(jìn)行三次備課時(shí)，我們還在爭(zhēng)論：要不要備課？要不要改作業(yè)？要不要考試？
第二，執(zhí)行效度的低下---常規(guī)“常”不起來(lái)。我們有的教師基本不備課，更不要說(shuō)課后輔導(dǎo)和反思。教學(xué)過(guò)程散漫無(wú)序，認(rèn)為上完課就是完成了本職工作，上課混時(shí)間。作業(yè)基本不改，數(shù)學(xué)教師一學(xué)期只批改幾次作業(yè)，語(yǔ)文教師一學(xué)期難得批改一次作文。
第三，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的漠視---常規(guī)難以“常”起來(lái)。在我們這樣的薄弱學(xué)校里，有著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：抓常規(guī)就等于抓應(yīng)試，抓應(yīng)試就是搞應(yīng)試教育，而搞應(yīng)試教育是被否定的，是錯(cuò)誤的，所以抓常規(guī)就是錯(cuò)誤的。導(dǎo)致少數(shù)管理者認(rèn)為，抓常規(guī)辛苦，抓常規(guī)得罪人，抓常規(guī)吃虧不討好，沒(méi)有作秀來(lái)得快。
所以，就堂而皇之地拋棄常規(guī)，實(shí)施所謂的民主教育、人性化管理，還美其名曰素質(zhì)教育。這樣的教學(xué)狀態(tài)只能結(jié)出苦澀的果實(shí)：坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)2004年8月成立時(shí)在中山市64所初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估中列第63位。
如此現(xiàn)狀，逼迫我們新的管理者進(jìn)行這樣的思考：學(xué)校如何能夠走出困境，得到社會(huì)的認(rèn)可？結(jié)論是學(xué)校要生存、要發(fā)展，就必須解決教學(xué)質(zhì)量低下這一核心問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于教育教學(xué)常規(guī)的確立與執(zhí)行。因此，我們提出讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)。
常規(guī)，即沿襲下來(lái)經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩、通常的做法。教學(xué)常規(guī)從狹義來(lái)說(shuō)，是指在正常情況下相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)準(zhǔn)則和行為規(guī)范。從廣義來(lái)說(shuō)，教學(xué)常規(guī)是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)校管理人員和廣大教師所認(rèn)同的規(guī)章制度、慣例和傳統(tǒng)風(fēng)氣的總和。
結(jié)合我校實(shí)際，我們樹(shù)立了這樣的常規(guī)觀：我們平常所做的工作基本上是常規(guī)工作。教師的教學(xué)常規(guī)一般通過(guò)備、教、改、輔、考等環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。我們?cè)略隆⒅苤?、天天、堂堂要做的基本工作，而且是必須完成好的工作就是常?guī)工作。做常規(guī)工作容易，把常規(guī)工作做好不容易，把常規(guī)工作做到極致就是特色。在抓常規(guī)中找特點(diǎn)，在抓常規(guī)中培植特點(diǎn)，把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成特色，把特點(diǎn)發(fā)展成特色，把特色化為學(xué)校的靈魂，把特色變成學(xué)校校本文化。
有了常規(guī)，不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)無(wú)法“常”起來(lái)。有了常規(guī)，不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)難以“常”起來(lái)
如何把教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位，讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)呢？我們采取“三抓”、“三步走”的策略與措施。“三抓”即一抓制度建設(shè)，二抓教師素養(yǎng)，三抓管理與評(píng)估。“三步走”指第一步，抓學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)常規(guī)；第二步，抓制度建設(shè)和跟進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；第三步，抓教師專業(yè)發(fā)展，提高常規(guī)執(zhí)行效度。
第一步，抓學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)常規(guī)。建校第一年，我們沒(méi)有按一般推進(jìn)工作的常規(guī)，先立規(guī)再執(zhí)行，而是選擇將抓學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)作為突破口。通過(guò)抓學(xué)生的常規(guī)，間接啟動(dòng)了教師教學(xué)常規(guī)的規(guī)范。抓學(xué)生完成作業(yè)，也抓教師作業(yè)的批改。同時(shí)也避免學(xué)校管理層與教師的直接沖突，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，給教師轉(zhuǎn)變觀念的時(shí)間。
第二步，抓制度建設(shè)和跟進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。抓常規(guī)制度建設(shè)，讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，有規(guī)可依，也就是“立好規(guī)矩”。好的常規(guī)就是好的制度文化，學(xué)校建立起好的常規(guī)就是建立起好的校本文化。我認(rèn)為常規(guī)的制訂要考慮“三個(gè)必須”。
第一，學(xué)校必須有一個(gè)明確的、可行的、易操作、較科學(xué)的工作常規(guī)。我們認(rèn)為有常規(guī)總比沒(méi)有好，即使標(biāo)準(zhǔn)適度降低一點(diǎn)，也要有一個(gè)常規(guī)。部門(mén)有部門(mén)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)、德育常規(guī)、后勤常規(guī)等。崗位有崗位常規(guī)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、教師、工勤人員的常規(guī)。立常規(guī)難，也不難。說(shuō)不難,是因?yàn)榭梢越梃b，可以照搬他人現(xiàn)成的常規(guī)；說(shuō)難,是因?yàn)橐朴喦泻献陨韺?shí)際的新常規(guī)要考慮地域差異所造成的觀念融合問(wèn)題和多數(shù)教師的認(rèn)同問(wèn)題。
第二，常規(guī)必須得到大多數(shù)教師的認(rèn)同和全體教育行政干部的認(rèn)同。只有得到大多數(shù)教師和行政干部的認(rèn)同，才能建立執(zhí)行常規(guī)的基礎(chǔ)，化解執(zhí)行過(guò)程中的阻力，形成發(fā)展的合力。
第三，常規(guī)需要與時(shí)俱進(jìn)，必須修訂常規(guī)中與學(xué)校發(fā)展不相適應(yīng)內(nèi)容。常規(guī)不可能一成不變，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際工作需要和發(fā)展?fàn)顩r不斷更新。如過(guò)去教學(xué)常規(guī)五個(gè)字：“備、教、改、輔、考”，現(xiàn)在增加了“研”。又如電子備課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等內(nèi)容已逐漸被某些學(xué)校納入常規(guī)范疇。
第四，抓常規(guī)跟進(jìn)管理，保障教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)。有了常規(guī)，不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)無(wú)法“常”起來(lái)。有了常規(guī)，不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)難以“常”起來(lái)。為了確保常規(guī)的跟進(jìn)工作落實(shí)到位，我們主要從以下四個(gè)方面著手：一是干部要下得去，管理才上得來(lái);二是開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能，提高管理效能;三是常抓不懈保穩(wěn)定，及時(shí)反饋促進(jìn)步;四是客觀評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)常規(guī)落實(shí)。
第三步，抓教師專業(yè)發(fā)展，提高常規(guī)執(zhí)行效度。有了常規(guī)制度，而沒(méi)有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍作支撐，常規(guī)難以“常”起來(lái)，而教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高靠的是專業(yè)發(fā)展。教學(xué)常規(guī)工作的核心是教師，教師的專業(yè)發(fā)展決定了常規(guī)執(zhí)行的效度?；诖耍覀兺ㄟ^(guò)以下幾點(diǎn)措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展:一是打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)；二是培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，夯實(shí)常規(guī)執(zhí)行的基礎(chǔ)。我們主要從加強(qiáng)常規(guī)能力培訓(xùn)、制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、啟動(dòng)“青藍(lán)”工程等三個(gè)方面加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)；三是開(kāi)展教學(xué)科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；四是加強(qiáng)微技能培訓(xùn)，提升課堂教學(xué)水平。
要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有制度的保障不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)不下深水不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有骨干教師的引領(lǐng)不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不行
在抓讓常規(guī)“常”起來(lái)這條充滿曲折、碰撞和挑戰(zhàn)的路上，我們一路前行，我們得到是認(rèn)識(shí)觀念的改變、行為方式的改變、師生成長(zhǎng)的改變。
常規(guī)“常”起來(lái)，讓教師獲得發(fā)展。正是因?yàn)樽コＲ?guī)工作，我校教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣才有了極大改觀，教學(xué)能力有了顯著提高。
如今，絕大多數(shù)教師已能自覺(jué)落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求，形成了良好的教風(fēng)。
三年來(lái)，我校教師在省、市級(jí)各類教育教學(xué)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。在讓常規(guī)“常”起來(lái)的實(shí)踐中，教師體驗(yàn)了成功的喜悅，教師的精神面貌發(fā)生了根本變化，促進(jìn)了教師的發(fā)展。
常規(guī)“常”起來(lái)，讓學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了顯著轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越普遍和強(qiáng)烈，學(xué)風(fēng)日益濃厚。
在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育、天文等學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生多次創(chuàng)造奇跡，在全市產(chǎn)生轟動(dòng)性影響，而在建校前，學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)幾乎為零。我們從當(dāng)初的常規(guī)輔導(dǎo)抓起，把常規(guī)抓得有特點(diǎn)，再把特點(diǎn)抓成特色，如今學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為學(xué)校的品牌，實(shí)踐著把常規(guī)抓到極致就成為特色的理想。
常規(guī)“常”起來(lái)，讓學(xué)校獲得發(fā)展。讓常規(guī)“常”起來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量快速提升，三年三大步，2005年和2006年中考，在生源質(zhì)量不變的情況下，我校升入重點(diǎn)中學(xué)人數(shù)快速遞增，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全市綜合評(píng)估每年提升12位，由全市倒數(shù)第二上升為全市中等水平。2007年中考又實(shí)現(xiàn)了新跨越，教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估在2006年的基礎(chǔ)上前進(jìn)了23位，進(jìn)入全市先進(jìn)行列,并獲得了一系列榮譽(yù)稱號(hào)。
三年教學(xué)常規(guī)管理艱苦之旅，我們深切感悟到：要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有制度的保障不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)不下深水不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有骨干教師的引領(lǐng)不行；要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不行。
如果一所學(xué)校沒(méi)有明確的常規(guī)要求，那么這所學(xué)校就還處在人治階段，校長(zhǎng)說(shuō)了算，校長(zhǎng)的水平?jīng)Q定了這所學(xué)校的辦學(xué)水平。如果一所學(xué)校有了常規(guī)要求而不去落實(shí)，那么這所學(xué)校的辦學(xué)水平也高不到哪里去。
有了常規(guī)制度，如果不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)沒(méi)有“常”起來(lái)。有了常規(guī)制度，如果不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)沒(méi)有高效度。
教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)了，學(xué)校工作就基本規(guī)范了；教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)提高；教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)了，學(xué)校的特色也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)；教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)了，離品牌學(xué)校就不遠(yuǎn)了
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