語文的教學(xué)重點(diǎn)在哪里
漸新堂
語文教科書中的課文一般都是千挑萬選嘔心瀝血從浩如煙海的經(jīng)典中遴選出來的，其語言學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)悟、寫作藝術(shù)、哲理透析的含金量一般都很高。我們面對一篇篇課文，也往往愛不釋手，從詞語到優(yōu)美的句子，從謀篇到照應(yīng)，從象征到過渡，從故事到社會(huì)意義，從文學(xué)史價(jià)值到現(xiàn)實(shí)啟迪，好文章真的是非常耐人品鑒??！
但是，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)科目眾多，學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)間有限，我們怎樣解決語文教學(xué)中簡單的重復(fù)和重大的遺漏呢，完全靠過去的文選式的浸潤漸染自然體會(huì)的田園牧歌式的悠閑的學(xué)習(xí)方式，還能夠適應(yīng)今天的學(xué)習(xí)嗎？顯然不行！
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的語文教育繼承和整理了傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸收了外國母語教育的有益啟迪，開始了繼續(xù)著上世紀(jì)末的單元教學(xué)。單元教學(xué)在一定程度上對語文能力分別提出了相對集中的要求，一個(gè)學(xué)期學(xué)年乃至于學(xué)段下來，主要的該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該基本覆蓋。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教材編寫者又對每一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)提出了對單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)的細(xì)化的單課教學(xué)任務(wù)。
然而，在實(shí)踐中，我們常常一見到精美課文，或一走上講臺(tái)，就被課文的具體內(nèi)容所吸引，完全忘記了本單元乃至本課的語文教學(xué)任務(wù)，甚至有的時(shí)候不是忘記，而是根本就沒有建立起語文教學(xué)能力的中觀乃至宏觀的系列觀念。面對具體課文，就在課文里面打轉(zhuǎn)，面面俱到進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果是時(shí)間不夠，教師講不完，內(nèi)容過多，學(xué)生嚼不爛，語文教學(xué)的質(zhì)量自然難以提高。這也是語文學(xué)科教師比其他學(xué)科教師累的重要原因。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是確定的，教師主要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，被一些忽略教材編寫的老師自己確定了過多過全的教學(xué)任務(wù)，自然就非同一般的勞累了！
語文教學(xué)的重點(diǎn)一般不在文章本身，文章一進(jìn)入教材就變成了課文，課文成為教材以后，其教學(xué)的重點(diǎn)就必須從全冊全學(xué)段的角度考慮，那就是處于單元導(dǎo)語和課后思考與練習(xí)中的關(guān)鍵詞。
長按或掃描此碼方便繼續(xù)關(guān)注
聯(lián)系客服
