我的語文教學思考
劉有培
按 前天是劉友培先生歷時一周年的日子，貼出此文以表達懷念。作為曾經(jīng)的教育學院中文系主任、郭沫若母校高中三年的語文學科教師，樂山市教科所高中語文中學語文教研員，幾十年的觀察思考積淀發(fā)酵，其文章里應(yīng)該有不少值得我們認真面對的內(nèi)容，可以不理會，缺不能夠去無視。貼出來就是想讓對語文教學還有琢磨思考擔憂的人，由此引出更多更實的思考。
一 1982年2月，我從西南師范學院畢業(yè)后，就正式踏上了教學崗位。從此以后，便跟教育結(jié)下了不解之緣。開始在教育學院教了10年古代文學、古代漢語課程，這10年有不少學生現(xiàn)在正站在高中初中的講臺上，給我現(xiàn)在從事的教研工作帶來諸多方便。1992年到了省重點中學樂山一中，教了3年的高中語文。1995年到了樂山市教育科學研究所，從事中學語文教研工作。10年的高校教學給我的教學思考以深厚、謹嚴的錘煉，3年的高中語文教學讓我熟悉了高中語文、高中學生和高考，5年的教研工作讓我了解了全國中語界的同仁在深入想些什么、踏實做些什么。我總覺得，在中學語文這一塊領(lǐng)地上，最需要我們有深厚的語文功底、清晰的思維和前瞻的思考。
二 作為語文教師來說，最根本的莫過于踏上教學崗位之前的語文蓄積。書讀得多不多，有沒有自己的見解，有沒有一定的研究能力，決定著這位老師這一輩子的發(fā)展?jié)摿ΑＷx書當然要有所選擇，但大學里的專業(yè)書，無論哪一門類，只要深入鉆下去，都會通向“學問”之門。入了門之后，有些學問可以做出來，而有一些研究一輩子也難見成果。但學到的治學之道，卻能使人目光敏銳，眼界開闊，而言語謹慎，心態(tài)平和。我當時讀書就有這么一種感覺，說知人論世也好，說以文會友也好，總之，和古人的心靈接近了，他們獨立于那樣的時代，卻高標自己的精神，和千古以降的后人溝通，他們展示自己復(fù)雜深邃的內(nèi)心世界，讓我認識到，世界上沒有語言不可表達的思想。我多么想把我所理解到的東西，細細道出來，和我的學生分享。后來在教學中，無論是大學還是高中，我都感覺到，不是你有多高，而是文章作者有多高，你借助他人的思想教育學生，當然顯得輕松而富有成效。激起學生動情的、崇拜的，是文章作者的思想與感情。你本人也許并不高大，做人也并不成功，也許你的表達能力并不太強，喉嚨還有些嘶啞，但是，你的學生會通過認識語文課而認識你，你獲得了敬重。這原因就在于你把讀書與思考熔鑄在了你的生命中。我想，評判一個語文教師的素質(zhì)，這可以說是很重要的一件事兒。
三 語文教學現(xiàn)在是文選教學。第一步 理解文章，第二步探討這文章中的可作為教學的語文因素，確定下來后，再分清主次、深淺，第三步就是思考教學藝術(shù)。無論是上公開課、示范課、觀摩課，還是平時的上課，你都不能忽略教學藝術(shù)這一環(huán)節(jié)。你要對之負責的是學生而不是各類聽課的人，你的教學設(shè)計要符合你的學生的認知態(tài)、情感態(tài)，以及和你的親近程度。50多個活潑的心靈被你的語言所調(diào)動，你不能淡漠和浪費他們求知的寶貴光陰，你不能拿自己的師表形象當兒戲，你在做育人的工作。而這些要求的實現(xiàn)，根基于你的語文素質(zhì)。我喜歡強調(diào)一個人的素質(zhì)，但也有人看重教學觀念。如果這教學觀念指的是語文界的一些主張，比如，80年代強調(diào)雙基 ，覺得語文應(yīng)該務(wù)本，字詞句篇語修邏文，一樣一樣都要讓老師講懂，學生聽懂，抓住教材，吃透教參，押準考題，到了90年代，又緊跟高考指揮棒，能力立意，為培養(yǎng)學生能力而強調(diào)訓(xùn)練，強調(diào)三主（以教師為主導(dǎo)，學生為主體，能力訓(xùn)練為主線），而進入2000年，又變成了“積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語感”，那么，對一般的語文教師來說，把握這些觀念 對他的教學總是有好處的。但是，觀念的多變，并不證明我們在進步。舊官去了新官來，貪官去了清官來?？蓱z的正是大多數(shù)思考不足而工作上兢兢業(yè)業(yè)的人，他們甘愿聽你們怎么說就怎么做。因此，凡想要提出一個新的主張的名士或?qū)＜乙⒁?，別讓幾年十來年之后，又叫老師們硬丟下你今天的觀念去接受他人明天的理論。語文教學還有一個奇特的現(xiàn)象。素質(zhì)天生不夠，觀念也不見得有多新，但只要這位老師有超乎常人的敬業(yè)精神，同樣可以做出驕人的成績。語文是育人的學科，教師的師德具有強烈的感染力，你敬業(yè)，他勤業(yè)，學生被激發(fā)出來的學習興趣可以變成樂學好學的動力，變成深入課文本身接受文章熏陶漸染的能動力。你是良師，課文作者是益友，學生無論求知或做人，都會健康成長起來。所以我說，決定一個語文教師教學成功的因素有三點：素質(zhì)，觀念，敬業(yè)精神。
四 1995年當上了教研員以后，下縣下校深入課堂指導(dǎo)教學的機會多了。我從自己的高中語文教學實際中感到，語文教學最是“教無定法”的。但“教無定法”這個話說多了，自我辯護的色彩就濃了。換一個角度，我認為提“教無定態(tài)”好，認識到自己教得好，也要承認別人也有自己的教學法寶，不能用一種“態(tài)”去要求別人也一定要像你一樣教。而站在教研員的角度來看，全市的語文老師，杰出的不在少數(shù)，他們也不是一個模子鑄出來的，應(yīng)該分別承認他們各自的優(yōu)勢，又替他們探討出一些共通的東西。結(jié)合我的高中語文教學，我隱隱約約感到，評判一堂語文課，可以用這樣的幾條——朗讀、訓(xùn)練、思考。產(chǎn)生這個思想是在94、95年，醞釀了幾年，1998年4月形成文字，1999年6月在《語文教學通訊》上發(fā)表。這個思想后來多次在與老師們的交談中交流。但作為中語教研員，既要管高中，也要管初中，我在想，用這6個字評價高中課堂比較恰當，但是，對初中的語文課堂，是不是該有別的提法呢？在多次深入初中課堂的同時，我都在思考這個問題。后來（1999年4月）在一個山區(qū)學校聽課，執(zhí)教的老師上了一堂精彩的課，啟發(fā)了我，我覺得，對初中提這12個字比較好——培養(yǎng)習慣，嚴格要求，循循善誘。初中語文要做好從小學到高中的銜接工作，小學教些 什么，我們是知道的；高中需要高一新生具備些什么，我們也是知道的。把這個空白填補起來，就是初中語文的本業(yè)。我們把培養(yǎng)習慣擺在首位，正是因為初中語文學科的學習，有不同的內(nèi)容和繁多的側(cè)面，每一點都不能輕視，每一點都需要有不同的學習方法、學習習慣。有一些初中學生，愛好寫作，文章寫得不錯，論寫作能力，他們是佼佼者，可是應(yīng)當是他們的強項的語文學科，其考試成績卻總不太理想。這原因就在于語文要學的不止是某一個方面；而會寫文章的初中生，常常容易自大與驕傲，便不再舍得花氣力在需要苦讀苦練的地方。這個毛病他本人不易認識清楚，老師也常常因其會寫文章而忽視了對他們的嚴格要求，直到進入高中，這個問題才會引起他們重視。對大多數(shù)初中生來說，語文自學的能力很難順利形成，他們尚不具備分辨什么是語文的能力因素，什么是語文的可考因素，他們的卷面成績的每一分，都需要老師一點一滴講到位，他們自己苦學苦練練到位。在初中，過分提倡積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感是不太恰當?shù)摹ＵZ文學科畢竟還有那么多的內(nèi)容需要學生掌握，講授仍是第一要著。但怎么講，一堂語文課究竟應(yīng)當展現(xiàn)什么樣的教學風采，是初中語文教研工作者在花大力氣研究的問題。提“循循善誘”4個字，能把各方面的因素都顧及到。尤其是初中，語文老師的外表形象，教態(tài)，教學語言顯得比高中重要，愛上一個和藹可親的老師，就等于愛上了語文課。有什么理由輕視我們的語文師表形象呢？ 五 高考在1990年代步入了科學與規(guī)范的路子。考試說明配合每年的高考題，給全國的高中語文老師以明晰的指導(dǎo)?？荚囌f明也有一個逐步發(fā)展、逐步完善的過程。但它的基本精神從一開始就確立無移，那就是考查學生的語文能力。語文能力這個概念，正是由于在高考試卷中的逐年呈現(xiàn)，才使它變成了對全國的高中語文教師來說，有比較清晰的認識的東西。知識就是知識，能力就是能力，考知識比較死，考能力比較活，學生的語文素養(yǎng)在能力題中能比較好的反映出來。1987年，我們幾個年輕人出了一本小冊子《閱讀與檢測》。到了在樂山一中的高中課堂上，結(jié)合學生解答閱讀題的思路，我感覺應(yīng)當從能力分解的角度對學生進行閱讀能力的訓(xùn)練。那時的考試說明，提的還是理解詞語、理解句子、理解段落、理解篇章，遵循的還是文章學的框架，而不是能力的分解。探討高考語文試題的設(shè)項，我把高考需要的現(xiàn)代文閱讀能力歸結(jié)整理為這樣幾條：分析理解，歸納整理，文字表述，思辨推論。從閱讀學看，一個人的閱讀能力有若干層面，有許許多多的分類。但這眾多的能力分項中，有許多是高考試卷中考不出來的能力，盡管它們對人的一生也許很有用。高三的復(fù)習，必須對準高考，高考考什么能力，我們就培養(yǎng)什么能力。2000年5月，《語文教學通訊》要一篇“現(xiàn)代文閱讀預(yù)測與題典分析”，我在那篇文章中闡述了自己的這個觀點，并且將我命制的一道現(xiàn)代文閱讀題《遠處的青山》拿來作了對應(yīng)講解。同理，研究高考研究高中別忘了初中。我們擔負了全市的中考語文試題的命制工作。高中語文教學方向的把關(guān)，在高考。而中考命題，直接決定著全市初中語文的教學方向。我有一個看法，決定初中語文教學的，有大綱，有教材，但是，站在我這個教研員的角度，則必須考慮做好與高中語文的銜接，必須讓初中語文為高中語文服好務(wù)。而體現(xiàn)在命題中，則應(yīng)該吸取高考的成功經(jīng)驗，強化課外現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。探討初中大綱，對準高中教學方向，我思考應(yīng)該在初中語文閱讀能力培養(yǎng)中抓這么幾個東西：比較、分析、歸納、思考、想象。高考需要的“思辨推論”、“文字表述”不要進入考題?？紲\顯的比較能力，考一點兒分析，考簡單的歸納（而不需要整理），考一些邏輯思維的東西，考想象，讓學生有一點發(fā)揮的余地。高中初中語文教學中，閱讀能力的分解與定位，是一個相當繁難的研究工作。這涉及到深難度的把握，精要與煩細的重心確定，并且還有語文老師的具體操作問題。高考確定了一個大致的方向、范圍與標準，確實為我們中語界做了一件大好事。我們愿沿著這條路子大步走下去。
六 我初中沒讀完就下了鄉(xiāng)，恢復(fù)高考后進入大學。這個經(jīng)歷使我意識到，語文學習沒有嚴格意義上的循序漸進。在大學里，語文分專業(yè)、分科目的系統(tǒng)知識，當然有其內(nèi)在的前后聯(lián)系。但中學語文定位在母語教學，它必然是綜合性的。找我家教補課的學生擔心語文拉下了一大節(jié)來不及，我總是對他們說來得及，即使到了高三、或初三都來得及。這原因就在于語文不同于數(shù)理化，章章節(jié)節(jié)都形成了鏈條，形成了網(wǎng)絡(luò)，每一環(huán)都對后來的內(nèi)容有重要的影響。語文作為母語來說，自己學到的，總比要考到的多得多。中考、高考都只能用一個統(tǒng)一的標準來衡量全體考生，某一個體的語文素質(zhì)就有被試卷檢測不出的可能。抓住了可考因素來復(fù)習，即使只有一年也來得及。我沒有系統(tǒng)學過當年的高中語文教材，這并不影響我高考考試得高分。我讀了許多的書，那是在沒有老師指導(dǎo)下的自學。我覺得，讀任何書，總是在學語言，在學別人如何運用語言。這就是語文。這當然有所謂“工具”的意味在。但會使用書面語言，這已經(jīng)就是荀子所說的青與藍、冰與水的“異體”變化，改變一個人、塑造一個人，這就是語文教學，而不單是會掌握一門工具?，F(xiàn)代語文教學在教材上的一個重要標志，就是選文組成單元。不組成單元，就是文選教材，“這和傳統(tǒng)的語文教材有什么區(qū)別呢？”為了相區(qū)別，就要采用單元編排，單元與單元間的前后系聯(lián)，就要人為 的給它一個框架。編寫框架體現(xiàn)編寫思想，編寫思想體現(xiàn)中學語文教學觀。過分強調(diào)語文教材的系統(tǒng)性的人，總是追求框架的完美性。事實上，幾十年了，回過頭去看看，新建時的贊歌和廢止時的喪歌，總在人們耳邊交替奏響。語文教學中，教材是很少起決定作用的東西。每一個時代，每一種教材，都能培養(yǎng)出語文的佼佼者。教材框架的是否完美，是和科學性緊密結(jié)合在一起的?，F(xiàn)代語文教學之所以要成為現(xiàn)代語文教學，就在于它針對的是班級授課制，不止是培養(yǎng)出個別的佼佼者，而是要科學的大面積的提高學生的語文素養(yǎng)。剛剛過去的舊教材，無論是初中還是高中，都體現(xiàn)了工具論者倡導(dǎo)的“文體讀寫”的特點。受“語文學習的外延與生活的外延相等”的影響，受“人文性”論者的影響，新教材的初中版變成了“聯(lián)系生活”版，高中版變成了“文化堆積”版。編寫高中初中語文讀本，每年近百八十萬字。選編的文章如何，是否有勝過教材的文章，這些文章只是讓學生瀏覽還是細讀，教師有了興趣是講還是不講，我覺得，這些問題的思考還是應(yīng)該更深入一些。天下名山僧占多。我以為，理想的中學語文教材應(yīng)當讓學生感覺到：我們中學6年讀過的300多篇文章，就是天底下最好的文章。
七 對語文教材中的政治掛帥、政治第一的反動，就是務(wù)語文的本業(yè)，突出字詞句篇語修邏文，把“工具”學好。“工具論”在20世紀的流行，有兩個因素。一是教育從封建貴族的專有走向平民化，解放以前的許多語文教育家都在做這個平民化的工作，所以把讀書識字、會寫會算看得比什么都重要；二是語文科目將首席讓位給政治科目，在中學，政治掛帥、政治第一變成了政治課掛帥、政治課第一。語文當然地成為了可能宣傳封資修的淵藪，因此語文專家們惟恐避開政治還來不及，便一頭扎進語文科包含的語言文字的交際工具這一性質(zhì)中去。80年代轟轟烈烈的語文研究，就這樣畫地為牢的讓自己在這片工具論的范圍內(nèi)進行。這時候，一些語文教育家起了進一步的鼓吹作用。生活中要用到記敘、說明、議論三大文體，中學語文就要學三大文體；生活中有聽說讀寫，語文課就要把聽說讀寫都包攬起來；生活中應(yīng)用文很重要，語文便不能少了應(yīng)用文教學，而且還要寫進大綱、編進教材。這樣一來，語文課的本業(yè)似乎務(wù)起來了，研究的內(nèi)容豐富了，政治危險沒有了。但這條路卻只能走向死胡同。80年代的中學生需要掌握的東西太多，語文負擔重，因而引起了第一個改變——圈定“基本篇目”，考試就考基本篇目。第二個改變是高考改革帶來的，從能力立意，課外選材，不考課文。從“工具”著眼，面向生活，掌握一門終生受用的工具，必然把語文降到人文性論者不能容忍的地步。高考以能力立意，這是十多年來以及后來若干年間最好的考試指導(dǎo)思想，沒想到卻招來全國研究高考的人士編寫數(shù)十上百倍的訓(xùn)練資料，又把活生生的語文課變成了機械的訓(xùn)練課，這同樣是人文性論者不能容忍的做法。人文性論者的批評意見并不顯得很尖銳，但態(tài)度非常執(zhí)著。一旦引起社會的、政治性的重視，就占了上風。語文教育教學這個領(lǐng)域，恰似“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。前驅(qū)者做出的奮斗，無論正面反面，都是留給我們后來者的珍貴的財富。我們應(yīng)認清他們高蹈的步武，踩著我們自己精心選擇的點子跟隨他們前進。
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