參加工作以來如何輔導(dǎo)“學(xué)困生”一直是日常教學(xué)工作中的一個重點(diǎn)，我具體說一說數(shù)學(xué)課中的學(xué)困生存在的問題，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理總結(jié)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生主要存在以下問題：
1、理解語句、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?。因?yàn)橐坏李}目放在眼前，先不論題目的難易，首要問題是老師講解的話是不是完全聽懂了，自己讀題是不是完全讀懂了，然后才是思考解題的方法。
2、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。
3、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。
4、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。
5、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。
6、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。
個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：
1、個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避.
2、對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用處。
5、把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。
基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析能力完善與提高的重中之重。所以，從長遠(yuǎn)的角度來講，從低年級就要加強(qiáng)每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。從近期的角度來講，數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自己去思考。增加學(xué)生說題能力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學(xué)生的概括能力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，低年級起，可以讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自己分析問題的思維體系。
在學(xué)生克服了溝通理解障礙后，我們將通過所學(xué)知識點(diǎn)的橫向比較，縱向深入等方法，讓學(xué)生在鞏固知識的同時對數(shù)學(xué)概念、原理有個深入的認(rèn)識，擺脫局部的片面性，從而把握事物的本質(zhì)。慢慢形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并在教學(xué)過程中糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)自推理能力，空間想象能力，做到活學(xué)活用。
另外，正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動力。當(dāng)師生情感處于十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會感受到上數(shù)學(xué)課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。我們在教學(xué)過程中特別注意師生關(guān)系的融洽，我們在教案設(shè)置，教師授課，課堂時間安排上都十分注重學(xué)生的心理變化，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師可以通過學(xué)生一個細(xì)微的肢體動作猜測出學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，時刻調(diào)整講課的方法、方式，全面調(diào)動學(xué)生自身的能動性，鼓勵其說出自己的看法、意見、問題，對于他們所提的問題都給予最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，讓其完全參與并沉浸在輕松愉快的教學(xué)過程中，在專業(yè)教師的幫助下不知不覺地解決曾經(jīng)非常困擾的難點(diǎn)，難題，這對學(xué)生重拾此學(xué)科學(xué)習(xí)信心非常有幫助，而這正是我們的教學(xué)特色。同時，我們會及時把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長，讓家長分享子女進(jìn)步的喜悅，使其感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護(hù)，使他深信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，由被動學(xué)習(xí)在潛移默化的影響下轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，再慢慢脫離課下輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
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