教材探微
本冊教材主要變動之處：
﹡學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同
1.認(rèn)400個字，寫300個字，使整個低年段的識字總量達(dá)到1800，寫字總量達(dá)到1000。
2.要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。
提出默讀要求的課文有：8、14、16、18、23、27、31
默讀常常伴隨著思考的要求。
3.要求學(xué)生熟練地使用音序查字法和部首查字法，借助字典獨立識字。
﹡編寫體系的不同：
1、全冊共有32篇課文，不再單編識字課，生字安排在課文和語文園地中。
2、全冊安排了4篇略讀課文，體現(xiàn)向中年級的過渡。
8《卡羅爾和她的小貓》
16《充氣雨衣》
24《玩具柜臺前的孩子》
32《阿德的夢》
3、創(chuàng)設(shè)了“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個新欄目，搭建知識拓展的平臺。（語文園地一、三、五、七中均安排了寬帶網(wǎng)）
“我知道”和“寬帶網(wǎng)”的不同之處
“我知道”
通常在一篇課文后面，通過給學(xué)生提供一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的知識，使他們了解與本課有關(guān)的信息，以促進對課文的理解和知識的拓展。
“寬帶網(wǎng)”
是在“語文園地”中，是圍繞一個組的專題而展開，它引導(dǎo)學(xué)生通過快捷方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，主要有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。
4 在“語文園地”的“口語交際”欄目中，安排了寫話練習(xí)。
5 “我的發(fā)現(xiàn)”增加了新的內(nèi)容，由識字規(guī)律向詞句、標(biāo)點規(guī)律延伸。
初步感受比喻要貼切
體會標(biāo)點符號不同，句子的意思也不同。
體會標(biāo)點符號不同，句子的意思卻相同。
6 安排了學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞句的意思。
教學(xué)建議
﹡識字寫字
1 在識字興趣和識字能力的培養(yǎng)上，要全面落實課標(biāo)要求。
通過練習(xí)兩種查字法與“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，注意讓學(xué)生遷移。
2 閱讀是鞏固識字最有效且最有意義的方式。
3 寫字要打好筆畫、筆順的基礎(chǔ)，選擇難字重點指導(dǎo)。
4 注意進行書寫的講評和指導(dǎo)，講評要以鼓勵為主。
5
注意連詞寫的練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯別字較多的問題。
﹡閱讀教學(xué)
八個專題
1 春天里的發(fā)現(xiàn)
2 奉獻與關(guān)愛
3 愛祖國、愛家鄉(xiāng)
4 用心思考、勇于創(chuàng)造
5 熱愛自然、了解自然
6 培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)
7 正確看待問題、善于思考
8 走進科技世界
教材從人與自然、人與社會、人與他人、人與自我四個方面來綜合考慮專題。在同一專題之下通過不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的文章來減少課文之間的同質(zhì)性。
課后練習(xí)設(shè)計
1、幾乎每課都有的題目：“我會認(rèn)”、“我會寫”、“我會讀”或“讀一讀”“讀讀背背”。
2、多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí)。
詞語的練習(xí)：讀讀抄抄，讀讀寫寫。
句子的練習(xí)：讀句子，抄句子，寫句子，補充句子，理解句子。
3、多數(shù)課文后面安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探究的練習(xí)。（約14篇）
如：第4課：為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？
第19課：書為什么加引號呢？
第22課：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢？”
第23課：老爺爺為什么說他只看見了一個兒子？
引導(dǎo)學(xué)生讀書時邊讀邊想，既是初步的閱讀能力的訓(xùn)練，也是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)探究意識，在合作探究的過程中提高語文能力。
4、部分課文后面安排了延伸、擴展的練習(xí)。
練習(xí)設(shè)計目的
1 體現(xiàn)低年級語文教學(xué)的基本要求：識字、寫字、閱讀。
2 引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。
3 做好由字詞向句段篇章的過渡，為中年級學(xué)習(xí)做好過渡。
教學(xué)建議：
一、整體感知
1、從認(rèn)識事物的規(guī)律看：
人們認(rèn)識事物，如同庖丁解牛，大致要經(jīng)過三個階段：開始，所見無非牛者——是從整體獲得大致印象；經(jīng)過一段時間，未嘗見全牛也——是從局部得到具體印象；最終，以神遇而不以目視——再從整體上綜合，獲得全面而深刻的認(rèn)識，感知課文也是如此。
2、從閱讀實踐看：
在閱讀時，古人把字、詞、句、章作為文章范疇：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣。”
3、從閱讀實踐看：
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
一般做法：
﹡了解大意
﹡理清順序
﹡把握基調(diào)
案例：《筍芽兒》
了解大意
1．學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
……
6．再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學(xué)生練習(xí)有感情朗讀，采取個人練習(xí)、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
理清順序
一、愿意當(dāng)可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。
1學(xué)生自由讀書，勾畫有關(guān)筍芽生長的詞句，反復(fù)練讀。
2 試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。
筍芽兒被叫醒（筍芽兒在地下）——筍芽兒一個勁兒地向上鉆（破土而出）——筍芽兒鉆出了地面（長成竹筍）——長成竹子。
案例：《泉水》
把握基調(diào)
一、播放課件，激趣導(dǎo)入
1、放課件：泉水從山間流下的情景。
2、學(xué)生說說自己看到的。
3、今天我們一起學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書）
二、自由讀課文，說說自己的感受。
注意要點：
第一，不是所有的課文都適宜“整體感知”。一般，寫景抒情的文章，更適合整體感知。
第二，整體感知應(yīng)在學(xué)生通暢閱讀的文本的基礎(chǔ)上進行。
第三，“整體感知”不只等同于感知整篇課文，它與對段、句、字詞的關(guān)注沒有沖突，應(yīng)當(dāng)用“整體”的意識學(xué)習(xí)詞句，避免對
“肢解分析”。
二、重點切入
﹡精選閱讀話題
閱讀話題確定的基礎(chǔ)
閱讀話題的確定應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)，應(yīng)更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮話題的確定。
閱讀話題的特征：
1 適切性
2 統(tǒng)領(lǐng)性：如《葡萄溝》“葡萄溝是個好地方”
2 挑戰(zhàn)性：如《畫風(fēng)》課文是怎樣寫風(fēng)的
3 趣味性：如《恐龍的滅絕》“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”
4 層次性：如《丑小鴨》“丑小鴨很可憐”
“丑小鴨很幸福”
閱讀話題選定的角度
﹡從人文情感角度（閱讀情感）
《玩具柜臺前的孩子》——研究令人感動的句子
《三個兒子》——你最喜歡的那個孩子
﹡從主要內(nèi)容角度
《拔苗助長》——“著急”
《最大的“書”》——“最大的書”
《數(shù)星星的孩子》——數(shù)星星的孩子
﹡從重點詞句角度
《我為你驕傲》——重點句“我為你驕傲”
《愛迪生救媽媽》——重點詞“恍然大悟”
﹡從語言特點角度
《畫風(fēng)》——風(fēng)能畫，還能寫，研究課文是怎樣寫風(fēng)的？
﹡合理組織內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀教學(xué)的特點，課標(biāo)和教材的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀話題對原有的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括托收、增刪、換序、整合等，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。
對教學(xué)內(nèi)容的組織和重構(gòu)，體現(xiàn)了教師對教材的再創(chuàng)造，蘊涵了教師的教學(xué)智慧。
例：25《玲玲的畫》
圍繞重點句確定閱讀話題，圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。
“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”
玲玲遇到了一件什么不開心的事？
玲玲————地說：“我的畫弄臟了，另畫一張也來不及了。”
從哪兒看出壞事變成好事了？
讀了這個故事你明白了什么？
說說自己生活中通過動腦筋解決問題的事例。
例：30《愛迪生救媽媽》
圍繞重點詞確定閱讀話題，圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。
“恍然大悟”是什么意思？
爸爸一開始不明白，認(rèn)為小愛迪生是胡鬧，請讀讀文中的句子。
小愛迪生真的是在“胡鬧”嗎？讀一讀課文中的句子，把你的體會告訴爸爸，讓他能“恍然大悟”。
爸爸恍然大悟，—————————。
﹡精當(dāng)設(shè)計問題
在課堂教學(xué)中，不必回避教師提出問題以引起學(xué)生的思考、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，但是，對于所提出的問題，一定要精心設(shè)計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數(shù)量；二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。
——摘自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊教材說明》
案例：《宿新市徐公店》
師：請你們談?wù)勗?，想想如果根?jù)詩意作畫，
該畫些什么？
生：要畫籬笆。
師：籬笆要畫得密還是疏一點？要說出理由。
生：還要畫小路。
師：為什么？是怎樣的小路？
生：要畫一條狹長的小路，因為是：一徑深。
案例：《丑小鴨》
丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？
丑小鴨變成了白天鵝，會想些什么呢？
﹡展開學(xué)習(xí)過程
案例：《蜜蜂引路》
閱讀話題：列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的？
學(xué)習(xí)第一句——發(fā)現(xiàn)
師：請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
學(xué)習(xí)第二句——觀察
師：可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續(xù)往前飛。
師：對了。這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的
學(xué)習(xí)第三句——試試
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
回歸問題：列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的？
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
案例：《望廬山瀑布》
從“疑”著手，展開教學(xué)
師：還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
……
師：不錯，對這位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”?！ ∩?#8220;可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
師：銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
生：“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
……
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
師：你們想不想親眼看一看這景象？（放錄像）
案例：《筍芽兒》
閱讀話題：呼喚
教學(xué)特點：圍繞“呼喚”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，
體會詞義，感情朗讀。
三、以讀為本
“讀”是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法，朱子論“讀”十分精辟：“凡讀書……需讀的字字響亮，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。‘書讀百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也。”
但“讀”不能簡單、粗放?，F(xiàn)代教學(xué)中的“讀”既不能簡單地回歸舊時“私塾”囫圇吞棗式的讀，也不能粗放地等同于課外閱讀自由散漫式的讀。語文課堂中的讀，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計的”基本原理——有目的，有計劃，有指導(dǎo)，有所為。
提倡“以讀為本”是有理解的、有體驗的讀，能傳情達(dá)意的讀，浸透著思索與情感的讀，同時是有著良好基本功的讀。要特別重視在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進而通過自己的閱讀表達(dá)出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。
——摘自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊教材說明》
“讀”需要精心設(shè)計
讀的類型：
（1）指向知識技能的讀——以讀促思
（2）指向人文情感的讀——聲情并茂
（3）指向鞏固積累的讀——熟讀成誦
讀的時機：
（1）整體感知時讀
（2）學(xué)習(xí)重點時讀
（3）遇到難點時讀
（4）引導(dǎo)感悟時讀
（5）升華情感時讀
讀的變化：表演、分角色朗讀……
4《小鹿的玫瑰花》（感情朗讀，演一演）
23《三個兒子》（分角色朗讀，再演一演）
四、體驗感悟
（1）體驗重在經(jīng)歷，是具體的、直觀的、感性的。其表現(xiàn)形式是強調(diào)主體參與，注重過程的展開。（體驗的目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進文本）
（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是語言的，可以是外顯的也可以是內(nèi)隱的，注重自我的內(nèi)化。（感悟的目的在于讓文本成為自我的）
從這個角度說，體驗是基礎(chǔ)，感悟是發(fā)展。通過對文字的體驗，對情感的體驗，才能使學(xué)生情有所感，讀有所悟，學(xué)有所得。
體驗什么
借助直觀的，感性的語言材料，采用直觀的、具體的教學(xué)方式去體驗人文情感；借助直觀的、感性的語言材料，通過具體的語文實踐去體驗語言表達(dá)特點。
怎么體驗
關(guān)鍵詞
重點句
矛盾處
反復(fù)處
空白處
語言特點鮮明處
表達(dá)方式特殊處
案例：《數(shù)星星的孩子》
滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。
﹡體驗的切入點：
通過對加紅的字的體驗，“悟”景象優(yōu)美
，悟表達(dá)精準(zhǔn)。
﹡體驗的方式：
1 采用直觀的、具體的方式去體驗“珍珠”、“碧玉盤”的特點，從而感悟天空的美。
——讀一讀，想一想，說一說，讀一讀。
2 換詞。“撒”可以換成什么詞？“撒”表現(xiàn)星星多，感悟用詞的精準(zhǔn)。
一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
﹡體驗的切入點：
通過對加紅的字和標(biāo)點的體驗，“悟”人物情感，悟表達(dá)特點。
﹡體驗的方式：
1 采用直觀的、具體的方式去體驗，從而感悟人物的人文情感——演一演，讀一讀，悟一悟，讀一讀。
2 具體的語文實踐活動去體驗，從而感悟語言表達(dá)特點。
加紅詞語換序，逗號的用法等
體驗感悟應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題：
﹡體驗感悟不在多——在精
﹡體驗感悟的物化結(jié)果是——說，但更是讀和寫。
五、有效對話
引用幾段關(guān)于“對話”的說法：
•對話是一種交流和溝通，它的前提是人與人之間的平等與民主。
•對話是生命的相互燭照，是存在的相互趨近，是自我與他人共同“在場”的相互審視和相互認(rèn)證。
•說話與對話相對但并非保持不變，這一事實導(dǎo)致共同的意見。在相互談話中，我們不斷的深入到對方的思想世界；我們應(yīng)對他，他也應(yīng)對我們。這樣我們就以一種初步的方式相互適應(yīng)指導(dǎo)平等地交換的游戲——真正的對話開始。
以上說法盡管角度不容，表達(dá)方式各異，但它們的內(nèi)核卻是一致的，根據(jù)上述說法，我們可以將對話的特征總結(jié)如下：
•只有對話雙方都成為主體，才能建立彼此平等、真誠的關(guān)系，才能彼此傾聽、彼此敞開、彼此接納，進而失信彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升。這里的主體包括人，也包括自然、社會，還包括人所創(chuàng)造的精神各種產(chǎn)品（如文本等）。
•對話常常以語言的形式出現(xiàn)，但對話也包括獨自的言說和默默的傾聽，言說往往是對話之后的成果和實現(xiàn)新的對話希求，傾聽常常是對話的必要過程或是對話的組成部分。
•對話是一種意識，一種觀念，不是一種技能。
對話教學(xué)并不意味著放棄教師的責(zé)任，教育是對人的發(fā)展的有價值的限定，從這個角度說，對話不是無限的，而存在于一定的范疇中的，教師依然應(yīng)該在這種對話中起到點撥、啟發(fā)的作用，當(dāng)然它們應(yīng)當(dāng)攜帶者對話的理念而至。
六、倡導(dǎo)自主
我們曾經(jīng)苦心營造的以兒童活動為主的教學(xué)范式有弱化的現(xiàn)象。
課堂現(xiàn)象：學(xué)習(xí)材料：教師給定，亦步亦趨。
內(nèi)容呈現(xiàn)：條縷分割，細(xì)碎煩雜。
教學(xué)方式：個體談話，平面朗讀。
﹡學(xué)習(xí)材料豐厚些，通過整體感知，全面把握，從而體味文本情感，語言特點。
﹡學(xué)習(xí)時空開闊些，通過讀讀，劃劃、想想、議議、演演……豐富體驗過程，形成多元感悟。
﹡學(xué)習(xí)方式靈動些，師生對話、生生對話、生本對話、意義朗讀、讀寫結(jié)合……形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
﹡口語交際
1 口語交際話題與單元專題相聯(lián)系。
﹡園地一：春天里的發(fā)現(xiàn)
﹡園地二：伸出我們的手
﹡園地三：夸夸家鄉(xiāng)
﹡園地四：我們的小制作
﹡園地五：奇妙的動物世界
﹡園地六：大家都來幫幫他
﹡園地七：我該怎么辦
﹡園地八：身邊的科學(xué)
2
有些口語交際話題要提前做好準(zhǔn)備。
3
注意創(chuàng)設(shè)交際情境，形成多角度的交流互動。
4 關(guān)注口語交際中的“弱勢群體”，避免“一言堂”。
4
口語交際之外的口語交際。
5 根據(jù)本班的實際情況選擇口語交際的內(nèi)容。
﹡寫話教學(xué)
宏觀要求：–興趣優(yōu)先，避免反感
–順勢而為，避免拔高
–形式活潑，避免刻板
–發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新
1 寫話安排在課文或口語交際后，目的是加強讀寫、說寫的結(jié)合，降低寫話難度。
園地三：寫一寫家鄉(xiāng)的景色、特產(chǎn)
園地五：寫一寫自己熟悉的動物
園地七：畫圖，再把圖上內(nèi)容寫下來
園地八：寫收獲，寫暑假計劃
13課《動手做做看》“我要把想到的話寫下來”
15課《畫風(fēng)》：我說：“
”
2 加強寫段的練習(xí)，為中年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
3
用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生寫話內(nèi)容，珍視童真童趣。
4 注重語言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意。
文字的“基本功”包括四個方面：一是語句合乎規(guī)范；二是文字書寫正確；三是行款格式講究；四是標(biāo)點符號無誤。
表達(dá)的新意
第一個把少女比作花朵的人是天才，第二個把少女比作花朵的人是庸才，第三個把少女比作花朵的人是蠢才。
5 注意形式的多樣，并根據(jù)本班情況適當(dāng)增加寫話次數(shù)。
寫話形式：
﹡出墻報、編小報（教材要求）
﹡看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄
﹡給自己的照片、圖畫寫文字說明
﹡為自己的科技小作品寫解說詞
﹡為某工廠的產(chǎn)品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞
﹡為學(xué)校設(shè)計一句形象語
﹡給班級創(chuàng)作歌詞、班訓(xùn)
